基于單元教學下初中歷史深度學習理念運用探究

竇檔錄

歷史是當前初中教學體系中比較基礎的一個科目，學生學習歷史知識不僅可以進一步加深對人類社會發展歷程的了解，探索出社會發展規律，還能在知識探究過程中逐漸形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，樹立健全的人格，擁有高尚的愛國主義情操。對此，歷史教師為了真正實現上述教學目標，需要運用單元化教學思路開展授課活動，要合理滲透深度學習理念，讓學生在細致探索、深度思考過程中加深對歷史知識的理解，探究知識背后的深層內涵，擁有正確的認知觀念和較強的深度學習能力，進而形成良好的歷史綜合素養。本文從深度學習視角出發，闡述歷史教師利用目標探究、知識體系建構、事件對比、史料情境、歷史事件評價等單元化教學活動，幫助學生實現深度學習，提高歷史綜合素養的教學策略。

一、深度學習的重要性

深度學習指的是學生對知識進行深層次理解并整合與重構的過程。首先，歷史教師運用深度學習理念開展教學活動能夠啟發學生高階思維，使其能夠靈活運用邏輯思維、聯想思維、整合思維等多維思維科學梳理與整合歷史知識點，探索其中所蘊含的內在聯系，找到社會發展規律和歷史發展規律。其次，深度學習使學生對歷史事件或歷史現象進行深層次探索，挖掘出其中的本質內涵，感悟不同事件所蘊含的深刻道理，領悟這些歷史事件在社會發展進程中所起到的作用，從而提升其深度思考能力和細致解析能力。最后，學生在深度學習過程中能感悟到不同歷史人物的內在思想情感和觀念意識，在長期思想熏陶中形成正確的人生觀和價值觀，進而提高學生的歷史綜合素養。

二、在初中歷史單元教學中運用深度學習理念的具體教學策略

（一）結合深度學習，制定單元教學目標

歷史教師在開展單元化教學活動之前，需要結合深度學習理念和歷史核心素養制定相應的教學目標，幫助學生真正找到知識探索的方向，使其帶著明確的目標分析歷史知識、探究歷史問題，在提高學生深度學習質量的同時，提升其單元化知識探究的效率。

教師制定教學目標時可以從時光意識、歷史實證、價值觀念三方面視角出發。時光意識指的是學生在分析歷史事件時需要結合當時的歷史背景和社會現狀，用歷史視角對事件內涵和意義進行剖析，研究不同事件中各歷史角色之間關系的意識。學生運用時光意識探索歷史知識能夠得到邏輯思維、發散思維、聯想思維等多維歷史思維的鍛煉與提升。歷史實證指的是學生在探索知識時需要查詢可靠的歷史史料，要根據歷史實情進行事件分析，找尋事件發生的根本原理，不能只看表面信息，也不能根據野史推斷歷史事件發生的意義。價值觀念指的是學生在探究歷史知識時，要用辯證的、客觀的、公正的、正確的眼光看待歷史事件，了解知識背后的原理和內涵，感悟歷史角色內心的思想情感，從而使自身受到優秀思想觀念的熏陶，形成正確的價值觀和良好的道德素養。

以“唐朝的中外文化交流”課程為例，教師要結合本單元教學要求和課程知識點設計教學目標，同時合理融入深度學習理念，從而使學生能夠依據課程目標實現高效的知識探索和深層次單元化學習。例如，在時光意識方面，教師可以讓學生結合教材內容繪制玄奘西行和鑒真東渡時的外交路線圖，結合當時唐朝皇室的社會地位分析外交政策的作用和意義。在歷史實證方面，教師可以讓學生查詢唐朝時期我國與日本、印度等國家交流互訪的史實資料，找尋唐代時期傳入到其他國家的文物圖片，以此來證明唐朝時期我國較高的社會地位，證實唐代開放的交流政策。在價值觀念方面，學生需要結合玄奘西行或鑒真東渡等外交事件分析唐朝外交政策的作用和意義，研究其背后的深刻內涵，同時了解中國古人開放包容的思想，感受唐朝時期社會的強盛。歷史教師通過制定明確的單元深度學習目標，能夠有效幫助學生找到知識探索的方向，明確學習的目的，使其在細致探索、深入研究過程中形成良好的歷史綜合素養，提高知識探究的效率。

（二）搭建知識結構，培養科學整合思維

在單元化教學思路的指導下，歷史教師可以創建知識體系建構教學活動，引導學生梳理各單元中的歷史知識點，并依據不同類型進行分類整理，從而搭建起一個完整的、系統的歷史知識架構體系。而學生也能夠通過制作歷史單元思維導圖逐漸形成正確的整合思維和邏輯思維，進一步鞏固課堂所學知識，認識到各知識點之間的內在聯系，探索各歷史事件背后的邏輯關系，找到歷史發展規律，從而提高深度學習的質量。

以“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這個單元為例，此單元包括秦始皇統一中國、西漢建立、西漢“文景之治”、東漢興亡、兩漢外交文明和兩漢科技文化幾部分知識點。對此，學生可以以“統一多民族國家”為主題繪制歷史單元知識思維導圖。在第一塊分支中，可以分成秦朝和漢朝兩個部分，秦朝這條支線可以繼續分出秦始皇統一中國和秦末農民大起義兩個部分，在每個部分學生需要簡單概述歷史事件，并分別說明兩個事件的歷史意義。而漢朝則可以分出西漢和東漢兩條支線，在西漢這條支線中分出政治、經濟、文化、外交和科技五個部分。以政治支線為例，學生需要簡述西漢的建立、“文景之治”和漢武帝鞏固王朝政權三個事件，概述西漢初年實行休養生息政策的原因，描述休養生息政策與“文景之治”之間的關系。由此可見，學生在補充這條支線的內容時，不僅可以加深對重難點知識的理解和記憶，還能分析出各歷史事件之間的內在聯系，通過深入探究不同事件的歷史成因和歷史意義形成正確的歷史唯物主義世界觀。在東漢支線中，學生需要分出政治、文化、外交、科技四個部分，并將內容補充完整。歷史教師通過開展單元知識體系建構活動，不僅培養了學生知識整合意識，提高了其邏輯思維能力和知識分類梳理能力，還能讓學生在知識網建構過程中加深對歷史事件內涵的理解，找到各重要信息之間的內在關系，從而提升深度學習的能力與質量。

（三）開展對比活動，培養歷史辯證思維

歷史教師為了使單元教學和深度學習教學達到應有的效果，可以開展歷史事件對比活動，引導學生針對不同歷史事件進行深度解析，指導其從多視角出發對各歷史事件的原因、作用和意義進行客觀對比，用辯證的眼光探索背后的深刻內涵。而學生也可以在歷史單元知識對比活動中提高歷史辯證思維能力，提升對歷史事件深層次探索的水平，增強思想情感感悟的能力，進而使單元深度學習達到應有的效果。

歷史教師通過創建單元對比學習活動，不僅使學生能夠將各知識點進行合理串聯，還能借此啟發其辯證思維，使其從多視角出發，用辯證的眼光看待事件的本質內涵，提升深度學習的水平，提高單元知識解析的效果。

（四）利用歷史史料，提高理性分析能力

初中生已經具備了一定的自主分析能力和自主理解能力，但是對知識的深度思考和理性分析還需要依靠教師的指導，對此，為了提高單元教學的質量，改善班級學生深度學習的效果，歷史教師可以結合歷史史料創建情境教學活動。在情境學習過程中，學生需要根據情境內容解析歷史史料，并將史料中所描述的歷史事件與教材內容進行綜合性分析，以深入了解不同歷史時期政治、經濟、文化、社會、科技等領域的真實情況，形成較為完整的歷史全貌概念。在提升學生理性分析能力的同時，提高其對知識融會貫通的能力，從而使深度學習教學起到應有的作用。

以“古代亞非文明”這個單元的知識為例，此單元主要講述的是古代埃及、古代印度、古代兩河流域的政治、經濟、法律、文化等知識，為了鍛煉學生理性分析能力，提高深度學習的質量，歷史教師可以結合史料開展歷史情境分析活動。首先，教師可以播放一段《金字塔之謎》紀錄片片段，利用真實歷史建筑吸引學生注意力，激起其主動探尋歷史知識的興趣，并用金字塔引出古埃及地理、文字、科技、政治等多方面知識。其次，教師可以讓學生看一段《遺落之城巴比倫》視頻片段，讓其了解兩河流域的文化，加深對《漢謨拉比法典》特點和歷史價值的記憶。再次，教師播放《古印度》紀錄片片段，讓學生結合真實歷史史料探索孔雀王朝，了解當時嚴格的社會等級制度——種姓制度，了解佛教創立時間及創始人，通過印度佛教傳播路徑感悟其傳播的作用和意義。最后，教師需要引導學生將三個重要的古代亞非文明進行融合性總結，帶領其從宏觀視角出發理解不同地區歷史文明發展的特點和作用，從而使其形成歷史全貌概念，并借此培養學生融會貫通意識，提高理性思考和理性分析的能力。歷史教師通過創建史料情境分析活動，不僅豐富了教學內容，活躍了班級學習氛圍，還能使學生在情境探索過程中形成知識融會貫通意識，從宏觀視角對歷史知識進行理性分析，從而提升深度學習的質量。

（五）歷史客觀評價，滲透正確價值觀念

歷史教學并不只是讓學生記憶各個時期重要的歷史事件，找尋其中的邏輯原理和發展規律，更重要的是引發學生對歷史事件的深度思考，通過客觀評價探尋其背后的深刻內涵，并從中吸取寶貴的經驗教訓。與此同時，教師需要在單元知識評價活動中滲透歷史價值觀念教育，使學生通過深入分析歷史知識、深度研究歷史事件，感受到其中所蘊含的正確人生觀和價值觀，感悟歷史人物的不同思想情感和高尚的道德品質，從而提高學生的歷史綜合素養。

以“工業化國家的社會變化”課程為例，此單元的歷史知識從第二次工業革命延伸到了工業化國家的形成與發展，講述了這些國家對社會發展和人類進步所產生的影響。對此，為了使學生真正理解工業革命的作用和意義，理清工業革命與社會發展和人類生活之間的關系，探索人口增長與人口教育之間的矛盾，找到工業化和城市化過程中出現的各種問題，歷史教師可以開展歷史單元客觀評價活動，在評價過程中引導學生深度思考，挖掘其中所蘊含的深刻內涵，感悟此時期人們的觀念意識。首先，教師引導學生回憶“第二次工業革命”中的重難點知識，對電燈、汽車、飛機等科學發明進行客觀評價，總結科學發明的優勢，如改變人類生活方式、推動科學技術發展進程、加快社會生產、優化人類日常生活等，使其在評價討論過程中真正理解“科學技術是第一生產力”這句話的含義。同時，從愛迪生、法拉第、萊特兄弟等著名科學家身上感悟到勇于探索、勇于創新的精神。其次，將學生的目光轉到本節課知識點上，鼓勵其對第二次工業革命、西方國家工業化發展和科技化發展進行客觀評價，讓其知道任何事情都存在正反兩面性，工業革命和科技發展雖然改善了社會的生產生活，提高了人們日常的生活質量，但是也會隨之帶來一些負面影響，比如在西方工業化國家中，隨著工人階級的隊伍不斷壯大，社會勞動力結構發生了相應的變化，很多人放棄了從事農業生產，轉而進入工業領域或商業領域，這導致當地婦女成為主要的農業勞動者。此種現象說明工業化發展雖然推動了人類社會的進步，但是也會造成社會生產結構的變化，加重了部分人的勞動負擔。但此種變化也為西方婦女社會地位的提高創造了一定的條件。有的西方國家在工業革命開始之后，農村人口不斷流入城市，城市人口迅猛增長，從而出現勞動力過剩的情況，而資本家為了賺取更多的財富，不斷壓榨底層工人，讓他們從事高強度的勞動，這導致廣大工人對自身的處境越來越不滿，因而引發了工人反抗斗爭。這個事件說明西方國家在工業化和城市化發展進程中出現了資產階級和無產階級對立現象，引發了社會貧富分化的加劇，造成了大面積不公平現象的發生。上述歷史事件和社會現象的發生為模仿者和開拓者提供了有力的參考依據，可以結合自身的實際情況適當調整相關政策，從歷史教訓中吸取寶貴的經驗。最后，學生用辯證思維客觀評價歷史事件，從中感悟文明生活的內涵，形成正確的唯物史觀，擁有積極進取和勇于創新的精神，真正理解人與自然、人與社會之間的關系，并逐漸形成可持續發展觀念。

三、結語

綜上所述，歷史是學生了解不同歷史時期不同國家的不同社會生活，探索社會發展規律的重要學科。教師需要通過開展合理的單元化教學活動，巧妙地滲透深度學習理念，使學生真正理解歷史知識背后的深層內涵，以培養其多維思維能力，使其在深度思考過程中形成正確的歷史價值觀，擁有良好的歷史綜合素養。