基于創客教育的中小學生綜合實踐能力培養的活動模式研究

劉愛梅

國家發布《關于國家中小學教育方法改革》與實施“雙減”政策充分表明了我國當前對中小學生教育的新認識，即中小學教育應摒棄“死讀書、讀死書”的教育原則。國家的此項舉措既說明了我國對中小學教育認識發生轉變，也說明了當代社會對人才需求發生轉變。創客教育模式是我國中小學教育模式中新興的教育方法，可以有效調動學生的學習積極性和求知欲，培養學生各類優質品格。我國創客教育模式相較于國外起步較晚，創客空間在中小學綜合實踐應用還處于初級階段，因此仍然存在很多問題。本文根據筆者實際的教學經驗及調研結果，淺談如何提升中小學生綜合實踐能力。

一、創客教育研究的目的

（一）引導青少年建立未來發展目標

隨著時代的快速發展，我國對人才的需求越來越高。傳統的教育方式與教育內容已經無法滿足時代發展需求，在此情況下開展創客教育、新型課堂教育等就顯得尤為重要。創客教育的方法可以對中小學生的實踐能力、動手能力、團隊協作能力及多學科知識交叉使用能力等各方面的能力進行培養，最終為國家培養出有能力、有思想、有信仰的綜合型人才。

（二）通過實踐讓學生深刻體驗科技魅力

創客教育模式可以使學生通過直觀的方式了解科學知識，領略科學魅力。通過科技活動與項目相結合的方式，學生可以在真實的情境下對問題進行分析，了解更多課本上無法學到的知識，快速增強綜合能力。

在中學的創客教學工作中，教師可以將現實生活中遇到的問題與創客相結合，通過創客教育解決現實問題的方式讓學生明白“問題源于生活，并高于生活”的概念。如在進行化學知識教授時，教師可以通過霧霾、空氣懸浮物等空氣問題，讓學生思考此類問題的解決措施，引導學生認識空氣凝膠的概念。

在小學創客教育中，由于小學生正處于抽象思維向具象思維轉變的階段，教師應通過一些簡單的問題引導學生，增強學生的求知欲與設計能力。

（三）合作實驗促使學生建立團隊思維

團隊協作能力是創客教育的重要培訓內容，要求學生在參與創客活動的過程中實現學生與學生、學生與教師之間的配合。學生通過交流與合作實現思想的不斷碰撞，在交流中互換思想，從而提升團隊配合協作能力。傳統教育方式只能讓學生獲得基礎的理論知識，缺乏團隊協作能力的培養。當前社會不論從事哪個行業和工作，一個人都是難以勝任的，只有多人協作才能有效地保證工作完成。

（四）多元化評價方式幫助學生找到自信

創客教育模式對學生的評價是多元化的，不同于傳統的考試以成績論高低，而是對學生在整個活動中的各項行為進行打分，如創新能力、團隊協作能力、總結能力、動手能力等。不同的項目根據實際情況劃分，進行階段性打分，如研究型項目可以分為前期研究、中期實踐和后期總結三個階段，從而進行分類研究評價。在進行評價打分時，教師還可以通過引入評價主體的方式豐富評價內容，讓家長了解到學生的努力，讓學生發現自己的特長，幫助學生規劃好未來的發展。

二、創客教育設計的原則

（一）自主性

自主性是創客教育設計中的重要原則，即學生是整個學習過程的主體，整個創客教育設計應根據學生的實際情況設計合理的教育方案。首先，教師在進行創客方案設計時應了解學生的日常喜好、能力和感興趣的內容，根據學生的特點設計不同的方案，讓學生根據自己的興趣進行選擇；其次，在創客教育的過程中，教師應充分尊重學生的自主動手能力；最后，幫助學生答疑解惑，避免直接干涉學生的行為，充分尊重學生的自主能動性，實現對學生自主學習能力的培養。

（二）開放性

開放性是指在研究過程中應注重開放性的內容，即工具的開放性和思維的開放性。工具的開放性是指在實驗過程中，學生根據自己的設想選擇工具，并完成實驗，有效實現對學生動手能力和自信心的培養；思維開放性是指在創客教育過程中，學生是活動的主體，教師是活動的組織者與輔助者，教師在整個教育活動中不可以過多地影響學生的行為，進而實現對學生創新性的培養。

（三）靈活性

創客教育的靈活性是指創客教育本身是一個具有主觀能動性的活動，它只有研究的題目和研究的步驟，而沒有具體的操作要求，這說明創客教育模式具有很大的靈活性。在創客教育過程中教師應該充分尊重學生的所有思維，培養學生勇于思考、勇于實踐的性格。

（四）創新性

創客教育的創新性是指培養學生的創新能力，鼓勵學生打破傳統思維，在科學知識的輔助下，運用專業性、科學性的方法進行問題的研究。

三、我國創客教育模式發展存在的問題

（一）活動類型豐富度低

創客教育方式的初心是通過學生親身學習、動手、研究等參與方式實現對學生個人能力的培養，因而創客教育模式一般分為知識性項目、技能性項目、研究性項目、綜合性項目四種類型。但是在實際的發展過程中，針對中小學生開展的創客教育活動，無論初衷是哪種項目，最終均會演變成為科學理論知識競賽或科學知識小演講等以理論知識為基礎的應試方式考核學生。這導致科創教學模式成了另一條傳統學習的賽道，學生仍然陷入背書競賽中。中小學生還處于思想啟蒙的初級階段，創客教育應該嚴格遵照項目初衷開展活動，明確“創客為了提升能力而非評比”的初衷而進行相關項目活動的設計，避免學生厭惡創客學習的情況發生。

（二）學習知識不符合年齡特征

一些教師在進行創客教育的過程中，為了減少備課等工作的難度，采用在網上照搬實驗方案的方式。將特斯拉電圈、有機化學實驗等需要一定物理化學知識基礎的內容搬到了學生的創客學習中，要求學生觀察現象并根據現象得出自己的結論。由于學生本身知識基礎不足，教師往往會采用實驗前給學生提出問題、上課直接給學生解答的方式結束課程教學。這樣的教學方式不僅沒有尊重學生在創客過程中的主體性地位，還會容易打擊學生的自尊心，導致學生出現自我懷疑的心境和恐懼創客課程學習的情況。

（三）團隊協作能力培養少

教師在進行創客過程中雖然進行了分組并讓學生一起組隊完成任務，但由于課時有限，學生只是完成了一部分任務，對項目的整體情況沒有一個清晰的了解，也沒有了解其他學生所做項目內容的機會，這些情況都是由于缺乏有效的溝通所致。當前很多教師在進行創客教育的過程中忽視了心得體會環節，學生之間不能有效地交換思想，碰撞出新的問題解決方案，不利于學生個人能力的鍛煉。小組討論研究的方式可以實現對學生語言組織能力、語言表達能力、演講能力等綜合能力的培養。

（四）評價機制單一

評價機制單一也是當前創客教學方式發展緩慢的原因之一。當前創客教育往往采用最終考試或教師直接打分的方式對學生的整體表現進行評價，這樣的評價存在著很大的局限性。試卷成績的高低不能直接表示學生在整個創客教育中的表現，教師對一個學生主觀印象的好壞也會影響學生參與活動的最終成績。單一的評價機制會在一定程度上打擊學生的參與積極性。

四、如何有效提升中小學創客教育工作的質量

（一）明確科技活動培養能力

創客工作是整個創新活動中一個重要的組成部分，在進行設計時，教師應該充分學習《全民科學素質行動計劃綱要》的內容，解析其中有關青少年科技發展的綱要，明確不同階段的學生需要具備的素質。

1.基礎科學知識與技能。

隨著科學技術的不斷發展，科學技術基礎知識的學習已經成為當下時代發展的需求。當代學生需要掌握科學知識，否則將會被時代拋棄。基于此，教師在進行教學時，應該注重對學生進行基礎知識和相關科技知識的培訓，使學生擁有基本的科學研究能力，為國家培養更多的人才。如可以通過顯微鏡觀察、弱電線路理論、風動原理研究等方式，培養學生的基礎設備使用能力。

2.研究態度和求知精神。

實事求是是一種優秀的科研品格，也是一種匠人精神。實事求是的精神可以讓青少年用科學的態度看待問題，避免偽科學、假科學、數據造假等現象的發生。實事求是精神的培養可以讓學生在未來的工作中對問題有敏銳的洞察性。

在初一學生的創客空間中，可以將創客空間內容與生物學知識相結合，通過給學生講解細胞、顯微鏡等內容，組織學生開展生物細胞研究，讓學生制作不同的生物細胞標本，以了解細胞的結構。實驗之前給學生提出問題：是不是所有的植物細胞都有葉綠體，讓學生帶著疑問制備樹葉細胞、西瓜瓜瓤細胞樣品并進行觀察，得出西瓜瓜瓤細胞沒有葉綠體的結論。通過這種方式讓學生了解到科學研究應該實事求是，要相信觀察到的實驗數據，而不是一味地相信以往的經驗。

3.科學方法和論證思維。

創客活動的研究可以培養學生的論證思維，讓學生學到科學的方法。通過實際研究讓學生明白論證思維與科學方法并不是紙上談兵，而是與實際相結合的具體內容，結論都是經得起論證、經得起推敲而非隨意推理所得到的結果。例如，通過設計叢林生物豐富度實驗告訴學生，在進行區域取樣時應保證取樣的隨機性，同時讓學生了解隨機性取樣、控制變量法等各類科學研究方法。論證思維方面要讓學生確立“正確理論經得起考驗”的觀念，如讓學生研究“三角形中任意兩邊長之和必定大于第三邊”等問題。

（二）提升教師素質，明確創客教育的重要性

由于綜合實踐科目還處于初級階段，很多教師在開展綜合實踐科目時沒有獲得理想的效果，導致教師對綜合實踐科目的重視程度降低；綜合實踐能力的評價并未加入小升初、中考等客觀評價學生能力的科目中也是導致教師對綜合實踐科目的重要性忽視的原因。如未將體育納入高考范圍，高中在進行學生培養時就忽視了體育科目教學的重要性，導致體育課被其他課程占用或沒有專門的教學內容等情況發生。在此情況下教師的思想認知程度就顯得尤為重要。

通過開展綜合實踐科目重要性的講解，教師切實了解到綜合實踐科目的重要性，積極地改變態度、修正以往錯誤的工作態度和工作方式，使綜合實踐教學項目達到預計效果。例如，教師通過了解學生的特點、興趣等，針對不同的學生設計不同的科學研究題目或角色，促使學生在整個科學教育活動中獲得更多成長。

（三）明確學生在創客活動中的主體性地位

教師在開展綜合培訓活動時應充分尊重學生的主體性，在整個活動中尊重學生的思維、行動，鼓勵學生勇于探究、勇于思考，避免教師過多地參與而降低了學生的主體性。例如，在科技培訓的過程中，學生遇到思維上的難題，教師不應直接告訴學生思路和研究結果，而是引導學生找到正確的研究方向并得到結果。通過引導的方式可以幫助學生在解決問題的過程中增長見識、提升能力，并幫助學生建立自信。

（四）重視團隊協作

隨著時代的發展，當前各行各業都需要團隊協作的能力，一個有能力而無法融入集體的人往往難以完成大型任務，因此在綜合課程開展的過程中對學生的協作配合能力進行培訓是非常必要的。中小學是學生心智發展的重要階段，在此階段重視對學生協作能力的培養，不僅可以讓學生了解協作的重要性，還可以讓學生習得更多團隊配合的能力。在進行綜合實踐課程的安排時，教師應重視學生團隊性的培養，根據每個學生的不同特點進行科學分組，避免由于教師偏見導致“學習成績好的扎堆，學習成績差的在一起”的情況發生，因為這種分組方式很容易導致學習好的人通過實驗提高了能力，而學習差的人由于周邊人的影響成績變得更差。

（五）課程與創客相結合

課程與創客相結合的方法是指通過將學生的課堂學習內容作為創客研究題目的來源之一，依托創客與課程相結合的方式讓知識直觀地呈現在學生眼前，促使學生更好地吸收課程學習內容。例如，人教版六年級上冊《橋梁》一課中講到了橋梁的結構和承載力的問題，教師在進行創客課程設計時，可以通過“小小橋梁大競賽”的方式讓學生在進行橋梁設計的過程中回顧橋梁的結構等信息。如橋梁由橋梁上部（跨橋結構）和下部（橋墩、橋臺、支座、基礎）組成，教師可以讓學生在了解橋梁知識的基礎上進行橋梁的設計，并通過設立“最佳橋梁結構獎”“最佳橋梁承載力獎”等各種獎項從各個方面對學生的設計進行評價，讓所有學生都可以在活動中了解橋梁知識并建立自信。

（六）建立多元化的考核機制

多元化的打分機制使學生的表現直觀具體地呈現在成績單上，讓學生樹立“只要努力就會被看見，只要努力就會被肯定”的意識，促使學生在今后的學習和生活中養成良好習慣。具體可通過小組互評、參與指導人員評價、教師評價等按照比例綜合給出成績。

五、結語

綜上所述，隨著科技的不斷發展，傳統教育方式已經無法滿足時代發展的需求，中小學生正處于思維向外探索階段，具有好奇心強、自尊心強等特點，在此階段采用合理的教育模式可以有效提升學生的學習興趣。創客教育模式有利于豐富學生的科技知識儲量，幫助學生找到感興趣的方面，培養學生的團隊協作能力。創客教育模式也是一把雙刃劍，如果教師沒有合理設計創客教育內容，很容易適得其反，增加教育難度。因此，教師要不斷優化創客教育模式，改進教學方法，有效提升中小學生綜合實踐能力。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減政策下初中創客教育引領學生創新能力培養策略研究”（項目編號：GS[2022]GHB1530）研究成果。