淺談民樂文化與小學音樂課堂教學融合的策略與研究

石子依

民族音樂作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，包含著我國幾千年歷史文化底蘊，是我國祖先智慧的結晶，作為文化的一個重要方面，對民族建立文化認同感非常重要。而如今屢見不鮮的是小學生對抖音網(wǎng)絡等流行說唱信手拈來，而對民族音樂的欣賞寥寥無幾。小學階段作為九年義務教育的重要階段，可想而知對這個年齡段的孩子早早培養(yǎng)愛國主義和文化認同感是多么重要，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂文化已然是時代使命。基于此，本文闡述了小學音樂課堂融合民樂文化的重要意義，結合小學音樂教學中存在的各項問題，提出了如何在小學階段音樂課堂教學過程中融合民樂文化，以期提供交流借鑒。

音樂是人類利用演唱或演奏等方式，表達自身心理情感的一種藝術性體現(xiàn)，對學生音樂素養(yǎng)和情操培養(yǎng)至關重要，特別是對小學階段的學生而言，該時期學生好奇心較重，極易對一些新鮮事物產生興趣，愿意主動了解。我國民族音樂歷史悠久，具有極強的音樂感染力和藝術表現(xiàn)力，但在當前時代背景下受到現(xiàn)代流行音樂和西方流行音樂的強烈碰撞和沖擊，民族音樂影響不斷弱化。很多優(yōu)秀的民族音樂作品由于獨特的旋律或曲調，不為現(xiàn)代人所接受，有些人甚至排斥民族音樂。即使現(xiàn)在的音樂教材中包含了大量優(yōu)秀的民族音樂作品，很多學生還是對其提不起興趣，覺得民族音樂離生活太遙遠，很難理解。因此，教師要重視民族音樂的傳承，應該從小學的基礎教育入手，發(fā)展民族音樂文化，構建完整的民族音樂教育系統(tǒng)，樹立民族自信心。

一、民樂文化概述

（一）定義

民族音樂即中國傳統(tǒng)民族音樂，狹義上的民族音樂指的是我國各個地區(qū)生活、繁衍的民族，涵蓋竽、瑟、琴、弦等各類演奏樂器；廣義上的民族音樂指的是各民族在文化傳承過程中形成的音樂、舞蹈等，其體裁豐富多樣，情感內涵深刻，是我國傳統(tǒng)文化中一塊靚麗的瑰寶，在堅定文化自信中發(fā)揮著重要作用。

（二）民族音樂特點

具體而言民族音樂的特點大致可分為以下三點：一是民族性。我國幅員遼闊，民族眾多，不同地區(qū)的民族其音樂性質也不盡相同，并且在這種極具特色與感染力的音樂特征下，常人往往只要聽到旋律曲調即可分辨所屬民族，例如藏族的《北京的金山上》、維吾爾族的《青春舞曲》、蒙古族的《紅酒》等，這些歌曲代代傳唱且仍處于不斷創(chuàng)新的階段。二是地域性。不同的地理位置產生的風土人情各有迥異，所以即便是相同的民族，所表現(xiàn)出來的音樂形式與內涵也截然不同。例如北方的二人轉與南方的采茶歌，這些都是當?shù)厝嗣裨谏顒趧舆^程中所流傳下來的民樂文化精華。三是傳承性。民族音樂的創(chuàng)作并非一蹴而就，而是民間大眾在日常生活中的經(jīng)驗、情緒及感情等，并將其融入歌曲、舞蹈中，經(jīng)由人們相互傳誦，同時在文化的交流碰撞中推陳出新。

二、民樂文化在小學音樂教育中的重要性

（一）傳承民族文化的客觀需求

隨著新課程改革的實施，學校音樂教師必須轉變陳舊、落后的傳統(tǒng)教學方法，逐步減少一言堂的課堂活動，把學生當成課堂主體，力求適應新時期的音樂教育要求。若想高效進行深度教育，音樂教師必須把興趣引領作為課堂重點，積極革新教學方法，力圖使音樂課堂精益求精。民族音樂文化作為中華傳統(tǒng)文化重要的組成部分，學校作為教書育人的重要場所，只有扎好熱愛民樂的根，才能結出弘揚民族文化的果。然而在當今以西方音樂為主流的影響下，學生對流行歌曲如數(shù)家珍，卻對傳統(tǒng)戲曲文化全然不知。因此，有必要在音樂教學中進一步讓學生了解民族音樂的深遠意義。

（二）拓展教學內容的必然要求

小學音樂教學文化所涉及的方面很廣，包含的內容也過于復雜，開展教學工作時需要培養(yǎng)學生良好的興趣和愛好。以往小學音樂教師都是以教材為基礎安排教學活動，未能把握民樂文化的傳授規(guī)律和要點，顯然這樣的教學內容已無法滿足學生的實際需求。除了合理的教學策略外，在學生的興趣上拓展和延伸教學內容有利于開闊視野，提升音樂素養(yǎng)，而民族音樂文化正是民間智慧的產物。所以，教師應根據(jù)學生的實際文化經(jīng)歷，擴大民族音樂內涵，調動學生藝術學習的積極性。

（三）促進學生發(fā)展的現(xiàn)實要求

在音樂深度教學中訓練音樂邏輯思維，學生的音樂理解水平將會獲得全面提高，對音樂理論知識的運用也會更為靈活。因此，音樂教師必須深刻分析課本中的音樂知識特點，使之直接、簡潔地呈現(xiàn)于小學生眼前，從而促使其歌曲創(chuàng)作思想得到良性發(fā)揮。隨著素質教育和課堂改革的深入，學校音樂教育的任務有了很大轉變，學生音樂敏感度與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為教學工作的重中之重。不同的民族擁有不同的音樂文化，將民樂文化融入課堂教學，可以增強學生的民族文化涵養(yǎng)。

三、小學音樂教育存在的問題

（一）教學理念相對落后

現(xiàn)階段小學音樂教師在民族音樂教育理念上仍然落后，教學設計上“無用功”較多，教學效果較差，沒有把握新課改的深刻內涵。此外由于長期受應試教育的影響，音樂常常被視為輔助性學科，主科占用副科時間的現(xiàn)象也成了屢見不鮮的事情，進而導致民族音樂未能有效融入到小學音樂課堂教學中。對教師而言，教學理念的缺失容易使小學音樂課堂教學容易陷入形式主義的誤區(qū)，重數(shù)量而輕質量的教學模式將無法有效發(fā)展學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

（二）教學重視程度不夠

隨著教育改革的進一步發(fā)展，學生的主體地位得到尊重，但小學生自身認知薄弱、知識不健全的特征也必須強調教師主導作用的發(fā)揮。民族音樂教學開展效果與教師的理解度和重視程度有著直接的關系。在當前的音樂教師中，相當一部分教師側重西方音樂教學，缺少對民族音樂的興趣。音樂教師因自身水平不足無法將歌曲內涵、情感全面展示出來，只是蜻蜓點水的掠過。實則民族音樂包含豐富的內涵，需要教師進一步挖掘和滲透，如若教師自身認知不足，勢必影響民族音樂在教學中的滲透與發(fā)展。

（三）教學內容形式單一

當前小學音樂教學中，有很多教師長時間采用同一種教學方式，導致小學音樂課堂教學的開展教學方式單一，然而小學生正處在性格活潑和好奇心強烈的時期，要想激發(fā)小學生的學習興趣需要教師采用多樣化的教學手段，這樣才能勾起小學生的好奇心和求知欲。但是在現(xiàn)階段的小學音樂教學中部分教師缺少教學創(chuàng)新的意識，有關于民族音樂的教學僅局限于教材內容，沒有考慮到學生的學習興趣，缺乏研究、拓展能力。長此以往，學生對于各類傳統(tǒng)音樂樂器、特色民族舞蹈的了解也變得越來越少，最終導致學生對民樂文化徹底失去興趣。

（四）教育環(huán)境復雜多變

如今人們生活在網(wǎng)絡時代中，接觸到各種各樣的信息，小學生也在互聯(lián)網(wǎng)的視頻平臺或是大街小巷的音樂播放中接觸到各種各樣的外來音樂，這些外來音樂相比民族音樂流傳得更為廣泛和深入，很多小學生不明白二胡是什么卻想要學優(yōu)雅的小提琴。小學教育對小學生的價值觀塑造是至關重要、影響一生的，家長、教師、學校以及社會等，對這個問題都不能不重視，要保護好民族的未來。

四、民樂文化與小學音樂課堂教學融合策略

（一）重塑音樂教學理念

通過對小學音樂課堂的分析及研究，傳統(tǒng)教學模式下教師只是單純地帶著孩子聽音樂、彈曲子、練合唱，而對音樂背景以及相關知識不做深入普及，導致學生不能全面了解音樂的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作條件等，不能獨立分析音樂作者的個人感情，從而不能養(yǎng)成獨立思考與分析的習慣。民族音樂教學也是如此，在傳統(tǒng)的教學中一般是教師唱一句，學生跟唱一句，直到學生大概掌握音樂的音律音色，而沒有分析與思考的過程，因此對音樂知識學得快，忘得也快。在新課改的要求下，教育要做到授人以漁而非授人以魚，這一點在音樂課堂應該得以體現(xiàn)和改善。通過對民族音樂中樂器的介紹等多渠道讓學生認識民族樂器，了解樂器的特點、聲音等。由于小學生正處于發(fā)育階段，為保證學生的嗓子正常發(fā)育，教師應盡量避免學生在音樂課堂中練習高音。在當前教學體制改革影響下，教師應當科學融入民樂文化，通過各種可利用的條件與方法，讓學生全面了解民族音樂的創(chuàng)作背景、樂器組成以及作者簡介等，培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣，增強民族意識，弘揚民族音樂，促使學生在未來的音樂選擇上多一條幫助自身發(fā)展且陶冶情操的音樂之路。

（二）切實感受民樂魅力

要想真正培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣，就要讓小學生感受到民族音樂的魅力，在興趣的驅動下進行民族音樂學習，自覺傳承民族音樂。音樂教學的主要手段在于音樂作品的演唱和鑒賞，在演唱和鑒賞民族音樂時，教師要將具體的音樂形象和創(chuàng)作背景講授給學生，使學生產生情感共鳴，認識到民族音樂中不僅包含著曲調，也包含中華民族優(yōu)秀的文化。例如教材中西藏的《我的家在日喀則》、四川的《放牛山歌》等音樂的教學過程重在引導學生仔細感悟歌曲所傳唱的故事，感受不一樣的民族情感以及文化，使學生在欣賞音樂作品的同時，體會其表達的情感，增強學生的人文底蘊，讓學生從內心深處愛上民族音樂。

（三）精心創(chuàng)設情境教學

在小學音樂課堂教學中，要注重創(chuàng)設適合的情境，通過啟發(fā)式的教學讓學生接受音樂熏陶，不斷進行延伸和對比，這對傳承民族音樂文化有很好的推動作用。比如在滬音版二年級下冊“民族舞曲聯(lián)奏”課堂學習時，為了使學生更好地了解不同民族的音樂風格，對民族音樂產生興趣，教師可以通過多媒體平臺創(chuàng)設情境，先后播放新疆維吾爾族的《哇哈哈》、朝鮮族的《桔梗謠》、蒙古族的《筷子舞》等音樂，營造愉悅的氣氛，讓學生在對應情境中產生情感共鳴，在優(yōu)美和諧的音樂中增強幸福感和民族自豪感。小學音樂教育不僅是音樂本身的體現(xiàn)，還是小學生綜合素質的表現(xiàn)，能夠促進小學生展現(xiàn)自我魅力，通過音樂教育提高審美情趣，培養(yǎng)小學生積極的人格，陶冶學生的情操。

（四）提取教材民樂文化

在小學音樂教育中，教材是課程開展的重要依據(jù)，要深入剖析小學音樂教材，提取教材中的民族音樂文化，在日常教學中發(fā)揚民族音樂文化，真正做到以德為首，沁潤童心。教師要依賴教學平臺，精心設計課堂教學內容，從教材的屬性出發(fā)，挖掘民族音樂文化，讓學生在音樂學習的過程中，體驗民族音樂文化的和諧美、內涵美和韻律美，在欣賞的過程中不斷升華自身思想，提升道德情操。例如，在滬音版三年級上冊《阿細跳月》的課堂教學中，為了使學生深入地了解彝族民族風俗及歌舞特點，教師首先對彝族地理位置、重大節(jié)日——火炬節(jié)進行介紹，其次通過播放節(jié)日相關的舞曲畫面，強化學生的認知，使學生根據(jù)樂曲力度、速度、音色的轉變，感受彝族跳月舞的歡樂場景。

（五）開展多元民樂活動

民族音樂文化是我國音樂教育的根基，也是我國優(yōu)良思想的傳承與發(fā)展。在新的教學目標推動下，擴大課堂的開放性，形成開放式課堂是學校藝術課程的一項重大教學要求，以激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性，提高學生藝術素質的水平。民族音樂藝術來自民間，教師應該大膽地發(fā)現(xiàn)不同地方的民族音樂文化，擴大教學的開放性。創(chuàng)設一種接近小學生生活實踐的開放式藝術課堂教學，激發(fā)學生的情感興趣，讓學生對所學的民族音樂內涵產生更為深入的理解。基于信息化平臺，學校可以組織各種音樂形式的活動，豐富小學生的課余生活，增強學生的集體感，培養(yǎng)學生的愛國觀念。比如可以在國慶節(jié)組織學生進行民族音樂比賽，通過音樂競技比賽提高小學生的競爭意識，鼓勵每個學生積極參與，既能提高小學生的音樂技巧，還能豐富小學生的學習生活，促進小學教育內容多元化。

五、結語

新課程標準明確提出，當前我國小學音樂教師應積極承擔弘揚民族音樂的義務和責任，充分利用小學音樂課堂，繼承和發(fā)展民族音樂的多樣性。值得注意的是，民族音樂文化的繼承和發(fā)揚并非一蹴而就，為此小學音樂教師應進一步提升自己的音樂教育基礎素質，創(chuàng)新教育思想與教學方法，調動學生對民族音樂的濃厚興趣，采用不同的教學手段傳播中華民族文化，發(fā)揚中華民族文化教育的優(yōu)勢。