尊重差異性?改革小學語文作業

石芳

新課標明確了作業既是鞏固和運用課堂教學內容、拓展學生課外活動的一項工程，也是提高教學質量的一條重要途徑，還是小學語文教學的重要環節。語文是具有創意的學科之一，作業內容應該是豐富有趣的，設計形式應該是多樣化的，以幫助學生在作業中掌握學習技巧，提高學習能力，發展思維能力。因此，在語文作業的設計上，教師要本著多層次、趣味性、實踐性和自選式的原則，對作業形式和內容進行改革和創新，進而完善語文作業設計體系。本文就如何在尊重學生差異性的基礎上改革和創新小學語文作業設計而實施的策略進行了探討。

作業與教育教學活動的各個層面密切相關，教師要在尊重學生主體性的前提下，采用多種措施推動學生發展，這不僅是教學活動的一個重要環節，也是學生學習的重要內容和體現。高質量的作業設計不僅有助于學生鞏固所學知識，而且有助于開發學生的智力，培養學生的創造性。協作式作業可以拉近學生之間的關系，自選式作業可以滿足學生的需求，趣味性作業可以提高學生的學習樂趣，實踐性作業可以鍛煉學生的動手能力。

一、尊重差異性，改革小學語文作業形式的重要性

在傳統的作業中，就布置的內容來看，主要是培養學生的共同性，忽視了學生的個性化發展和學生之間的差異性。在以往的教學中，教師為了提高本班語文學科成績，只對學習能力水平較高的學生給予更多重視，而放任學習能力較差的學生，忽略中等能力的學生，這嚴重違背了使每位學生全面發展的理念和原則，導致語文教學水平止步不前。因此，教師在語文教學過程中要尊重每一位學生的個體差異性，了解學生不同的興趣和性格特點，進而構建和創設不同的作業形式。除此之外，傳統的語文作業形式過于單調和乏味，學生只是將語文作業當作一種任務而完成，而不是作為一種享受在學習，這樣沒有創新性的作業設計成了學生的一種負擔，不僅降低了學生對語文學科的興趣，還可能讓學生產生厭學心理，不利于學生語文綜合能力的發展。為了改變這種局面，第一，教師要尊重學生個體差異性，掌握每位學生的需求，從學生的角度發現問題，開展豐富的教學活動，滿足學生的學習興趣。第二，創新語文作業內容和形式，改變單一的教學形式，使語文作業具有趣味性、豐富性、多層次性，讓學生自主選擇作業，幫助學生在鞏固自身語文知識能力的基礎上，促進其個性化發展，對語文學習產生濃厚的興趣，提高學生自身的語文素養水平和語言創新能力。由此看來，作業形式的改變可以提升教學水平，提高教學質量，創新教學內容，開展新穎的教學形式。

二、改變小學語文作業形式的策略和方法

（一）明確作業形式，尊重學生的主體地位

在小學語文教學活動中，學生是學習的主體，教師要明確教學目標和教學內容，創新教學模式，以培養學生的學習能力，滿足學生的學習欲望，提高教學質量。學生作為單獨的個體，具有獨特性和差異性，教師不能以偏概全，使用統一的教學內容和方式，避免降低教學質量。

在教學中，教師要明確學生的主體性，在培養學生獨立創新與思考能力的同時，滿足學生的實際需要，創新教學內容和教學模式，以激發學生的學習興趣。高質量的作業方式使學生在語文學習中得到更多提高，提升了自身語文學習水平。教師在設計作業時要體現學生的主體地位，讓作業具有一定的層次性和發揮性，方便學生選擇難度和范圍適合自身學習情況的作業練習。在教學中，教師可以將作業設定為三種類型，讓學生根據自己的實際情況和學習程度進行選擇。一是偏于理解想象和使用的靈活多樣的作業，要求學生根據實際情況進行選擇；二是偏重于實踐性的作業，學生依靠對所學知識的理解基本能完成；三是鞏固基礎知識的作業。三個層次的作業設計與不同層次學生的需求相吻合，學生可以按照自己的狀況進行選擇，從而讓不同層次的學生都能獲得成就感。另外，教師在設計作業時，不僅要充分考慮作業的基本功能，還要考慮到學生的主體地位，尊重學生的個人差異，對作業形式和內容進行改革，使作業內容脫離單一的文字，變得更加有趣，從而使每個學生的個性、學習能力、知識水平得到充分發展。

（二）趣味性作業，激發學生的學習欲望

語文作業設計的初衷是為了幫助學生鞏固在課堂上所學到的語文知識，而不是讓學生對語文知識產生抗拒心理。教師要充分了解學生的興趣愛好、個體差異及真實需求，從而在開展語文教學活動的基礎上創建趣味性的作業設計，滿足學生的真實需求，鍛煉學生的思維創造能力。

以課堂教學內容為中心，開展有趣作業設計。作業方式的創新有利于提高學生對語文學科的學習興趣，而作業內容可以幫助學生鞏固所學知識，二者缺一不可。教師在設計作業時，要明確學生的個性差異，以及學生的興趣愛好，引導學生積極參與語文教學活動。例如，在學習完《秋天》這一課之后，為了提高課堂的趣味性和作業的有效性，教師可以組織學生開展小游戲，如詞語接龍，讓學生們了解作業創新方式，自主選擇所學到的新字詞，兩字詞語或四字詞語都可以，完成接龍游戲。學生通過這種趣味性的方式，不僅對所學知識進行了運用，也提高了自身的語言能力和知識應用能力。

（三）實踐性作業，鍛煉學生的應用能力

語文是一種豐富的文學領域，也是一個重要的學科。語文的文字來自生活中的語言、場景、畫面以及風景，通過讓學生在生活中發現語文的元素，可以提升學生的語文學習興趣和語文學習水平。同時，認識到作業的實用性，豐富知識，開闊視野，將語文書本知識應用到生活中，從而學有所得、學有所用。

實踐性作業形式不只讓學生對課堂上所學知識進行聯想和創新，更重要的是鍛煉學生對語文知識的應用能力和對生活的觀察能力。比如，在學習《找春天》這一課時，學生學習到了關于描寫春天的一些字詞和語句，那么教師就可以布置讓學生通過這些詞語來尋找生活中春天的身影的作業任務，如樹枝上開滿了一個個綠尖頭，或者通過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句觀察河里是否有鴨子在游玩，道路上的桃花是否露出了花蕊，這些都象征著春天的到來。除此之外，學生可以通過拍照、繪畫等方式來描述自己認知中的春天的樣子。通過實踐作業，學生可以清楚地了解春天的樣子，加深對《找春天》這篇課文中描繪春天的詞語和句子的印象，這才是布置語文作業的真實目的。

（四）合作式作業，豐富學生的情感內容

雖然學生是獨立的個體，但是學生的發展受身邊環境的影響。合作式作業形式的開展，不僅可以發展學生的動手實踐能力和思維探索能力，也可以讓學生之間互相學習、互相幫助，有助于學生形成正確的人生觀，從而樹立積極樂觀的生活目標。

作業的布置更多的是讓學生探討更多關于語文知識的秘密，讓其明白語言的魅力如此之大，加深其對語文學科的熱愛。合作式作業設計可以幫助學生更好地提升語文學習能力，更重要的是幫助學生明白互幫互助、共同進步的重要性，了解自身雖然是一個獨特的個體，但是需要互補的人來幫助自己認識自身的缺點，從而提升自身能力。比如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這一課時，學生學習到鄧小平爺爺植樹的精神以及植樹的目的，為了加深和宣揚這種精神，教師可以讓學生自由分組，共同完成小組作業，比如通過繪畫的方式畫一棵樹、通過拍照的方式記錄一棵樹，或者通過親自種樹來感受植樹的辛苦等。多種多樣的作業形式，體現了語文作業的多樣性，同時讓學生自主選擇，體現了對學生差異性的尊重。以上三種作業方式都對學生的實踐能力提出了較高要求，有利于學生積累更多的生活經驗，有助于植樹精神的宣傳和學習，讓學生明白植樹造林的目的和保護環境的意義，從而形成良好的環保意識。

（五）自選式作業，維護學生的主觀意見

學生是學習的主體，培養學生學習語文的能力是課堂教學的內容。教師應以所學課程的內容為導向，進行各種作業形式創新，使學生能夠自主選擇作業，既能滿足學生的興趣需要，又能保證學生個性化特征的發展和培養，從而達到提高學生語文知識能力的目的。

在自選式作業創建中，教師要選取較為簡單且有意義的課程內容，讓學生可以明確地知道文章所講的內容以及傳達的情感，進而選擇想要完成的作業形式。比如，在學習了《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇文章后，學生會深深地感知到父母的愛是多么偉大，對父母報以感恩之情，這樣的情感學生可以親身地感受，對選擇適合自身能力的作業是有一定幫助的。教師可以將此項作業設計為三種形式：一是為父母做一件小事，以增進學生與父母之間的感情；二是為父母準備一個小禮物，比如在感恩節送給父母一朵手繪的小花或愛心，以表達對父母的感恩之情；三是大聲地對父母說“我愛你”，直接肯定地表達對父母的愛。這樣的作業形式拉近了學生與父母之間的距離，有助于讓學生在一個歡愉幸福的環境中成長和學習，對學生的身心健康有著一定的積極影響和作用。

（六）開展多層次作業，尊重學生的差異性

每個學生都是獨立的個體，他們的學習方式、智力水平及思維能力都有著很大不同。為了使學生全面發展，教師要充分了解學生的差異性，明確學生的生活背景和個性特點，以便更好地設計作業形式，不僅減輕了語文作業布置的壓力，也可以提升語文教學水平，完善教學制度，提高教學質量。

多層次作業設計是從學生的差異性出發而展開的針對性的作業方式。例如，在學習《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首古詩時，教師帶領學生初步學習了這三首古詩的字詞和詩句后，就可以根據學生的能力程度分為三種作業形式。第一，對于能力較差的學生，可以對這三首古詩進行熟記或背誦。第二，對于中等能力水平的學生，在完成背誦任務以后，可以借助多媒體技術查詢相關資料，并結合課本了解三首詩的寫作背景和詩人的創作情懷。第三，對于學習能力較強的學生，在完成前兩項任務后，可以進一步深入探究三首詩所要表達的情感，同時與詩人有關的其他詩歌進行對比，從而加深對這些古詩的學習。這樣不同層次的作業設計形式，不僅鞏固了學生的學習基礎，增強了學生對知識語言的儲備能力，也開闊了學生視野，豐富了學生的情感經歷，讓學生在語文課堂的學習中游刃有余，從而實現真正的語文知識的學習。

三、結語

小學語文是內容豐富且較為完整的一門學科，涵蓋學識、情感等各個方面。教師在設計作業時要注重趣味性和合理性，以使學生更好地掌握語文知識。實踐性作業讓學生的動手能力得到了充分鍛煉；合作式作業推動了學生之間的互助關系；自選式作業有助于維護學生的主觀意見；多層次作業尊重學生的差異性，使學生的眼界更寬廣。合理的作業設計為學生學習語文打下堅實的基礎，激發了學生對語文的興趣，提高了學生的語文知識能力。