農村小學中段整本書閱讀的策略探討

張莉

在小學語文教學中，整本書閱讀是培養(yǎng)小學生閱讀能力、提升學生語文素養(yǎng)的核心途徑，在小學中段，整本書閱讀是小學生必須逐步培養(yǎng)和具備的能力。農村小學由于條件限制，在開展整本書閱讀時存在一些不足，如學生閱讀興趣不高，教師在選擇書目、開展閱讀指導、組織閱讀活動方面不夠科學，因此農村小學要重視中段學生整本書閱讀教學的開展，通過激發(fā)學生閱讀興趣、科學選擇閱讀書目、指導學生閱讀方法、積極組織閱讀活動等方法提升學生整本書閱讀的能力，由此促進語文教學質量的提升。

隨著素質教育和課程改革的推進，閱讀在小學語文教學中的重要性日益凸顯，小學生語文綜合能力的提升離不開大量閱讀。進入小學中段，對小學生的閱讀要求逐漸從閱讀短文和文章轉向整本書閱讀，整本書閱讀在提升小學生語文綜合素質方面發(fā)揮著不可或缺的作用，因此在小學中段研究整本書閱讀教學的策略至關重要。農村小學語文教學相比城市來說在資源、方法等方面都存在一定差距，很多小學生整本書閱讀的興趣、方法、習慣等都存在不足，因此研究和探討農村小學中段整本書閱讀策略有重要意義。

一、農村小學中段整本書閱讀存在的不足

（一）小學生整本書閱讀興趣不足

小學語文教學進入中段，對學生閱讀的要求逐漸提高，由低年級的閱讀短文和文章逐漸變?yōu)殚喿x整本書，閱讀量和閱讀難度大大提升。很多小學生面對突然增加的閱讀內容會產生厭煩和排斥心理，對閱讀喪失興趣，對于教師推薦的閱讀書目，只有很少一部分學生能夠完成，大部分小學生只讀一部分，甚至基本不進行整本書閱讀，這種情況在農村小學中較為普遍，小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)難以有效提升。此外，很多小學生缺乏整本書閱讀的動力，閱讀主動性不足，即使開展閱讀也是為了完成教師布置的任務，而不是出于自身的求知需求或興趣愛好，閱讀目的較為功利，不利于學生自主閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，這種被動的、迫于壓力的閱讀可能會使學生對整本書閱讀產生抵觸心理，從而進一步降低學生的閱讀興趣。

（二）整本書閱讀書目的選擇不夠科學

閱讀內容是影響整本書閱讀開展的核心要素，如果閱讀內容符合學生的興趣和認知，則會受到學生歡迎，很好地促進整本書閱讀的進行，因此整本書閱讀書目的選擇至關重要。但是目前看來，很多農村語文教師在選擇整本書閱讀書目時不夠科學，一方面，有的教師選擇的閱讀書目范圍比較狹窄且缺乏思考，通常只要求學生閱讀課本中“快樂讀書吧”的書目，閱讀范圍比較狹窄，有的教師也會自己選擇推薦閱讀書目，但是可能缺乏思考，僅看到簡單介紹或推薦就要求學生閱讀，影響整本書閱讀的質量。另一方面，部分農村語文教師推薦整本書閱讀書目時沒有考慮不同學生的能力水平差異，而是全部學生閱讀統(tǒng)一的書目，這樣一來，一些語文能力較差的學生就會感覺閱讀困難，而語文能力強的學生則覺得過于輕松，學生的閱讀能力難以得到整體提升 。

（三）整本書閱讀的指導規(guī)劃不夠科學

整本書閱讀對中年級小學生來說是一項較為復雜的學習任務，且閱讀難度相對低年級大幅增加，因此需要教師幫助學生進行閱讀規(guī)劃和指導，只有這樣才能保證閱讀質量，但是當前農村小學教師在整本書閱讀的指導和規(guī)劃方面存在欠缺。一方面，很多教師只是給學生安排整本書閱讀任務，后續(xù)不再關注學生的閱讀進度，也不會幫助學生制定閱讀計劃、分解閱讀任務，而小學生自身缺乏規(guī)劃能力，這樣一來，很多小學生面對閱讀任務沒有計劃和動力，可能很長時間都無法完成一本書的閱讀，整本書閱讀難以順利開展。另一方面，在整本書閱讀過程中教師對學生的指導不足，很多教師沒有正規(guī)系統(tǒng)地指導學生如何閱讀整本書，學生閱讀基本都是依靠自己的認知和摸索，閱讀方法不夠科學，影響了整本書閱讀的效率和質量。

（四）整本書閱讀活動的組織較為匱乏

整本書閱讀由于內容和篇幅較長，很多學生可能會對其中的內容理解起來比較困難，同時長時間閱讀可能會使學生產生厭煩心理，而組織豐富多彩的閱讀活動是推動整本書閱讀順利開展的有效途徑。但是當前農村小學很少組織閱讀活動，閱讀過程較為枯燥，面對一本書時，教師通常一味地要求學生機械閱讀，很少針對閱讀內容組織相關的表演、討論、交流、比賽等活動，整本書閱讀缺乏靈活性和趣味性，學生感受不到閱讀的樂趣和意義，閱讀質量不高。此外，有的教師即使嘗試組織閱讀活動，通常也只是局限于讀書筆記、讀后感、讀書總結等方面，活動的趣味性不足，影響了學生參與整本書閱讀的積極性。

二、農村小學中段整本書閱讀策略

（一）培養(yǎng)小學生對整本書閱讀的興趣

在小學語文教學中，整本書閱讀是培養(yǎng)小學生閱讀能力、提升學生語文素養(yǎng)的核心途徑，是小學中段學生必須逐步培養(yǎng)和具備的能力。小學生對閱讀充滿興趣是開展整本書閱讀的首要前提，因此農村小學要提升整本書閱讀質量，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣是關鍵。當前很多小學生之所以對整本書閱讀比較排斥，是因為其只將關注點放在書的篇幅和字數(shù)上，由此產生畏難心理，沒有深入了解書籍的內容和意義，因此對整本書的閱讀不感興趣。基于此，教師要在學生閱讀之前通過各種方式激起其對書籍的好奇心和探索欲，使他們主動了解、探索和閱讀書籍，整本書閱讀的開展也會變得順利、高效。首先，教師可以通過書中精彩故事或片段來激發(fā)小學生對整本書閱讀的興趣，小學生都是充滿好奇心的，聽到有趣的故事或情節(jié)時通常想要了解更多，這樣就可以順理成章地引導學生開展整本書閱讀。例如，在引導學生閱讀童話故事或寓言故事時，教師可以先給學生講述其中一些經典故事，如童話故事《海的女兒》《賣火柴的小女孩》，寓言故事《亡羊補牢》等，學生通常聽完之后意猶未盡，這時教師便可以引導學生：“你們想看更多有趣的故事嗎？我推薦你們閱讀《安徒生通話》《格林童話》《中國古代寓言》這幾本書，書里全部都是這樣有趣的故事。”這樣一來，小學生的閱讀興趣和積極性就能被充分調動起來。其次，充分利用網絡或多媒體來提升學生的閱讀興趣，教師可以為學生播放與書籍有關的視頻、電影、動畫片等，如神話故事、抗日戰(zhàn)爭故事、歷史故事等，通過觀看學生很容易對這些內容產生興趣，這時教師引導學生閱讀相關書籍將會取得事半功倍的效果。

（二）科學為學生選擇整本書閱讀書目

整本書閱讀能全面提升學生的閱讀能力，閱讀書目的質量直接影響學生的閱讀興趣和效果，農村小學的閱讀資源相對有限，因此教師要認真研究學生的興趣和發(fā)展需求，有針對性地幫助學生選擇閱讀書目，保證閱讀內容的科學性和有效性。首先，教師要從教材內容出發(fā)選擇整本書閱讀的書目，語文教材中收錄的大多是名家名篇或者經典文學內容，文章質量非常高，學生學習課文后，教師可以推薦與之相關的書籍或者同一作者的其他作品作為閱讀書目，這樣一來，學生已經對這些書目有了初步認知，閱讀質量和效率也能夠得到保證。例如，在學習了課文《小英雄雨來》后，教師可以安排學生閱讀完整版的書籍，使學生更全面地了解小英雄雨來抗日戰(zhàn)爭的事跡。學習了課文《蘆花鞋》后，教師可以安排學生閱讀書籍《青銅葵花》，培養(yǎng)學生的閱讀能力。其次，教師選擇整本書閱讀書目時要考慮學生的興趣愛好、語文綜合水平等，每個學生的愛好不同，有的喜歡看故事類書籍、有的喜歡科普類、歷史類或漫畫類書籍等，語文綜合能力不同的學生閱讀水平也有所差異，因此除了要求統(tǒng)一閱讀必讀書目外，教師可以多推薦一些類別不同、難度各異的書籍，給學生選擇閱讀的空間，能夠很好地提升學生的閱讀積極性，促進整本書閱讀的順利開展。最后，基于農村學校閱讀資源相對有限的現(xiàn)狀，語文教師要鼓勵學生分享優(yōu)秀閱讀素材，通過“交換式閱讀”等方法讓學生可以閱讀到更多的整本書素材，這樣可以有效減少學生購買閱讀素材的經濟投入，降低家長的負擔，同時學生可以閱讀到更多的優(yōu)秀書籍，并加強閱讀學習與交流，可謂一舉多得。

（三）對整本書閱讀提供科學規(guī)劃和指導

整本書閱讀模式下，小學生的閱讀量和閱讀難度相比低年級大大增加，這就要求學生具備更多的閱讀技能和方法，而小學生自身閱讀能力有限，需要教師提供科學的閱讀規(guī)劃和指導。首先，教師要指導學生科學規(guī)劃閱讀進度，制定閱讀計劃。由于整本書字數(shù)較多，需要花費較長時間，為了保證閱讀的持續(xù)性，教師可以幫助學生制定閱讀計劃，例如，一本書有150頁，教師可以幫助學生將其分解，規(guī)定每天的業(yè)余時間和閱讀量，如每天至少閱讀30分鐘，每次至少閱讀20頁，這樣一來，學生每天需要完成的閱讀任務并不繁重，便于很好地堅持，長此以往，整本書閱讀能夠有效完成。其次，教師可以利用現(xiàn)代信息技術幫助學生規(guī)劃閱讀任務，例如運用閱讀打卡小程序、建立閱讀群等，要求學生每天閱讀打卡，錄制閱讀視頻、拍攝閱讀照片等，可以很好地督促學生堅持閱讀。再次，教師可以通過閱讀案例為學生介紹泛讀、精讀等閱讀方法，讓學生了解什么時候泛讀，什么時候要精讀等。而由于閱讀能力限制，小學生在整本閱讀中會遇見各類問題，教師可以組織專題課堂，與學生就閱讀問題充分交流。比如，《守株待兔》為學生講解了一個我國古代傳統(tǒng)的寓言故事，借助故事為學生傳授做人做事的道理。而在我國，古代流傳下來的這類故事還有很多，它們被收錄起來編成了《古代寓言故事》等書籍。教師可以鼓勵學生閱讀這類書籍，并為其提供科學指導。就寓言故事的特點來講，教師要鼓勵學生在了解故事內容的同時，嘗試從多個角度來分析故事所揭示的道理。就以《守株待兔》來講，它講了一個農夫偶然得到撞死的兔子后，便放棄農耕，守著樹等兔子，最后一無所獲。教師可以指導學生分析農夫錯在哪里，是不應該放棄農耕還是不應該執(zhí)著地守株待兔等，讓學生掌握閱讀寓言的方法，讓其在整本的寓言故事閱讀中更好地鍛煉閱讀能力，學習更多的人生道理。最后，教師要科學指導學生開展整本書閱讀，整本書閱讀內容較多，沒有科學的閱讀方法可能導致閱讀質量和效率低下，教師可以指導學生通過書本的導讀內容了解故事概要，通過每個章節(jié)的導讀以及注釋來理解書本內容，指導學生做好閱讀筆記，將自己的所思所想隨時記錄下來，或者寫出讀后感，這樣可以更好地幫助學生提高閱讀質量。

（四）積極組織豐富的整本書閱讀活動

在整本書閱讀過程中，為增加閱讀的趣味性，提升小學生參與閱讀的積極性，小學語文教師要積極組織豐富多樣的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，不斷提升閱讀能力。尤其是對于農村學校的小學語文教學而言，可供選擇的閱讀活動素材是非常豐富的，語文教師要善于以教材為依托，開發(fā)閱讀教學素材，將整本書閱讀與實踐活動有機結合，更有助于學生語文綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以組織學生成立閱讀小組，學生獨自閱讀時可能會產生厭煩、枯燥的感覺，而將學生劃分為閱讀小組，小組內成員一起閱讀、討論、交流，相互推薦閱讀書目、借鑒讀書記錄、分享閱讀感受等，除了線下一起開展閱讀活動，還可以建立微信閱讀群，進行線上閱讀交流，從而提升閱讀的趣味性。其次，教師可以依托閱讀書目的內容開展各種活動或比賽，例如針對書中的某個觀點開展辯論賽；選取書中的某個主題開展作文比賽、演講比賽、詩歌比賽、歌唱比賽等；根據(jù)書中的知識點開展知識競賽；組織學生根據(jù)書中故事進行戲劇表演等。這些活動可以很好地激發(fā)學生的參與熱情，使其更有動力深入地閱讀書籍內容，提升整本書閱讀的質量。最后，語文教師可以組織相應的讀寫結合活動，如閱讀《拔苗助長》的故事后，如果學生不能理解其中的寓意，不妨讓學生來到戶外，以野草代替禾苗，通過“拔苗”“助長”等實踐動作讓學生開展體驗式閱讀，并將在活動中的體驗和感悟寫成日記，這有助于學生閱讀能力、寫作能力和表達能力的協(xié)同化培養(yǎng)。

三、結語

總之，在小學語文教學中，整本書閱讀在提升學生閱讀能力方面的作用毋庸置疑，是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑，應當被放到更重要的位置上。農村小學語文教師要重視整本書閱讀的開展，在充分調研農村學生學情的基礎上，結合學生的性格特征和學習偏好，制定更科學的整本書閱讀教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣、豐富閱讀資源、提供閱讀指導、組織閱讀活動等，以便更好地增強整本書閱讀教學的趣味性、互動性、實踐性以及探究性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。