基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級課堂閱讀教學(xué)策略研究

黃麗卿

目前，小學(xué)教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，低年級語文閱讀課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式可以提高小學(xué)生的語文閱讀能力，而且合理應(yīng)用閱讀資源可以提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師向低年級學(xué)生傳授語文閱讀知識的過程中，要注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲得語文閱讀知識的同時(shí)全面提高思維能力、解決問題能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，運(yùn)用語文思維解決閱讀過程中遇到的問題，從而提高學(xué)生的綜合能力，這也是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低年級課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)

（一）提高小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)不再停留在知識層面，而是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，即使教學(xué)條件不足，閱讀內(nèi)容也可以從多個(gè)角度呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀高效教學(xué)。許多教師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，更加注重從閱讀材料中挖掘有關(guān)核心素養(yǎng)的材料并合理應(yīng)用。在小學(xué)低年級語文閱讀課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，合理利用閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和審美素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到語文閱讀的特點(diǎn)，從中提取有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要素，對學(xué)生的思想和行為予以引導(dǎo)。

（二）語文閱讀教學(xué)內(nèi)容直觀化

語文是一門非常全面的學(xué)科，小學(xué)生閱讀文章之后，并不能簡單地回答問題，而是充分利用這門課程來提高學(xué)生使用語文的綜合能力。僅僅停留在閱讀知識本身是不夠的，還要對閱讀內(nèi)容適當(dāng)?shù)难诱梗寣W(xué)生理解其中的內(nèi)涵，并運(yùn)用推理的方法回答問題。在低年級語文閱讀課上，學(xué)生之間可以相互交流，有關(guān)課外讀物的知識以及相關(guān)的生活內(nèi)容都可以引用，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)入分析文章內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思維方式，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行邏輯分析，提高語文思維意識，保持質(zhì)疑精神，深入探究文章的本質(zhì)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀之后提出問題，以學(xué)生之間相互討論的方式尋找解決方案，教師也要參與討論互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考方向錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題，以激發(fā)學(xué)生的自信心，對語文閱讀充滿積極意識，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在的語文閱讀課堂教學(xué)，教師通常采用課件教學(xué)方式，更有助于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并予以反思，提高學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中樹立正確學(xué)習(xí)觀，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。采用這種教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從多角度理解語文閱讀的內(nèi)涵，合理運(yùn)用閱讀知識，從而提高閱讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低年級課堂閱讀教學(xué)的原則

（一）體現(xiàn)趣味性

語文閱讀教學(xué)中采用激發(fā)低年級小學(xué)生興趣的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的關(guān)注度，并對文章所傳達(dá)的信息進(jìn)行深入挖掘，從而促使學(xué)生深入思考。教師要鼓勵小學(xué)生說出自己的看法，結(jié)合自己的相關(guān)生活內(nèi)容進(jìn)行比較，分析存在的共性以及差異，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，面對問題時(shí)能夠?qū)Ρ妊芯浚瑥亩a(chǎn)生深刻印象。

（二）具有針對性

小學(xué)語文閱讀教師應(yīng)具有較高的認(rèn)知能力，教學(xué)過程中，對學(xué)生的細(xì)微動作詳細(xì)觀察，以了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解情況，具有針對性地教學(xué)。教師將教學(xué)目標(biāo)體系建立起來，做到教學(xué)有目標(biāo)、有方向，幫助小學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

（三）富含哲理性

作為一名小學(xué)語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，尤其是低年級小學(xué)生所掌握的知識非常少，思考能力弱，要對其素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其知識綜合運(yùn)用能力。小學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用所掌握的知識解決各種問題，同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)合理應(yīng)用語文知識，提高綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇的閱讀文章要有哲理性，促使學(xué)生深入思考，讓小學(xué)生以體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境之感，正確理解文章內(nèi)容。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低年級課堂閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)語文低年級課堂閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，借助朗讀途徑加深學(xué)生理解，注重語言積累以培養(yǎng)語言構(gòu)建。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

多年來，中國高度重視小學(xué)生的素質(zhì)教育。然而，面對升學(xué)考試的壓力，教師在教學(xué)過程中保持應(yīng)試教學(xué)方式，語文閱讀教學(xué)也主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即使國家提出重視小學(xué)生素質(zhì)教育，很多低年級語文教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，教學(xué)方向仍然是提高升學(xué)率。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，許多語文閱讀教師意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的重要性，深入研究教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中，教師會組織各種活動，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生有一定的自主性，不會對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈依賴，逐漸具備獨(dú)立閱讀和理解問題的能力。即便低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，教師也會對其予以引導(dǎo)，促使其在實(shí)踐中應(yīng)用知識，充分體現(xiàn)語文閱讀知識的應(yīng)用性 。

在此過程中，教師要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，找出當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的不足 。例如，教師讓小學(xué)生閱讀《八角樓上》，可以利用多媒體播放秋收起義的視頻，讓小學(xué)生想一想八角樓與秋收起義之間的關(guān)系，從歷史角度與有關(guān)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，以深入理解語文閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和思考能力。此外，為了讓小學(xué)生深入理解語文閱讀文章的內(nèi)容，還要為其介紹八角樓的來歷。讓他們知道八角樓在我國農(nóng)村革命根據(jù)地井岡山，這里的茅坪村有一座二層小樓，屋頂為八角形，由此得名。這樣可以激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)生就會對文章中的知識點(diǎn)自主延展學(xué)習(xí)，從中還可以了解井岡山當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣以及民俗文化。教師在教學(xué)過程中要充分利用各種資源，讓小學(xué)生參與。比如，使用虛擬軟件塑造八角屋環(huán)境，讓小學(xué)生在這種特定的情境中感受故事情節(jié)。小學(xué)生用這種方式體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，就會覺得文章內(nèi)容非常有趣，會自覺自愿地投入閱讀活動中，對語文知識學(xué)習(xí)充滿信心。

（二）創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍，培育學(xué)習(xí)興趣

語文閱讀文章的內(nèi)容非常豐富，不僅涉及多個(gè)領(lǐng)域，而且有深刻的內(nèi)涵。低年級小學(xué)生幾乎沒有機(jī)會接觸社會，通過學(xué)習(xí)語文閱讀知識可以拓寬視野，因此語文閱讀知識的實(shí)用性很強(qiáng)。如果一些閱讀內(nèi)容是小學(xué)生所熟悉的，那么就更容易理解和回答問題。當(dāng)學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就會有意識地將閱讀知識延伸，以便更加深入地理解語文。但是，語文教師對低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，更加關(guān)注閱讀內(nèi)容，而不是延伸到其他領(lǐng)域，不能引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解語文閱讀知識，小學(xué)生意識不到語文閱讀知識的實(shí)用價(jià)值，隨著閱讀難度的加大，就會逐漸放棄相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。此外，許多閱讀教材內(nèi)容存在局限性，不能與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生不能很好地理解和應(yīng)用知識，不能產(chǎn)生閱讀興趣，從而無法提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生僅憑興趣學(xué)習(xí)語文閱讀知識是不夠的，這會導(dǎo)致強(qiáng)烈的主觀意識。教師要在教學(xué)中突出時(shí)代感，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)是非常必要的。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。為了讓學(xué)生深入探究語文閱讀的內(nèi)容，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學(xué)更符合學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以根據(jù)學(xué)生的知識需求不斷創(chuàng)新。雖然語文閱讀知識有一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會限制學(xué)生思維的發(fā)展，不能提高其閱讀能力。為了使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+語文閱讀”模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容。

例如，組織小學(xué)生閱讀《我的好習(xí)慣——勤洗手》。為了讓小學(xué)生清晰地理解文章內(nèi)容，教師可以針對閱讀內(nèi)容提出問題，學(xué)生以問題為思路進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中就會不斷思考。比如“為什么要勤洗手？”“如何養(yǎng)成勤洗手的習(xí)慣？”“你們在日常生活中，在什么情況下會洗手？”同時(shí)，利用多媒體播放動畫片，只見一名小朋友臟兮兮的手，在顯微鏡下有很多小蟲子一樣的細(xì)菌。他沒有洗手就拿東西吃，這些細(xì)菌進(jìn)入他的肚子，導(dǎo)致腹瀉。看著動畫片中小朋友難受的樣子，小學(xué)生們都了解了細(xì)菌的危害，認(rèn)識到勤洗手可以避免得病。采用這種教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生看到細(xì)菌的傳播路徑。

（三）借助朗讀途徑，加深學(xué)生理解

當(dāng)教師講解語文閱讀知識時(shí)，學(xué)生有機(jī)會朗讀，并深入思考。學(xué)生在朗讀的過程中嚴(yán)格按照教師的指示進(jìn)行，在課堂上要有自我表達(dá)的機(jī)會，潛在學(xué)習(xí)能力和思考能力就被激發(fā)出來。教師在開展教學(xué)的過程中要不斷創(chuàng)新情境，讓學(xué)生在特定的情境中朗讀，逐漸激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容感同身受，在感性層面對這些有趣的內(nèi)容有所理解，當(dāng)好奇心被激發(fā)，就會對閱讀知識充滿興趣 。

比如，講解《狐假虎威》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生一邊看動畫片一邊朗讀。“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽樱　睂W(xué)生閱讀這段時(shí)要繪聲繪色，充分發(fā)揮想象。在此過程中，教師可以向?qū)W生提出一些問題，發(fā)揮輔助性引導(dǎo)作用，比如“狐貍為什么不怕老虎吃它？”“狐貍在百獸面前是如何做的？”“百獸為什么都被嚇跑了？”學(xué)生帶著問題閱讀，就會更有針對性，而且目的性非常強(qiáng)，能夠激發(fā)其朗讀興趣，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解能力。

（四）注重語言積累，培養(yǎng)語言構(gòu)建

小學(xué)生閱讀的過程就是語言積累的過程。教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章時(shí)，要將其中讓學(xué)生感興趣的語言提取出來，以吸引學(xué)生的注意力，使其專注于語文閱讀，按照自己的思考深入探索，閱讀能力逐漸增強(qiáng)。學(xué)生在小學(xué)低年級階段學(xué)習(xí)語文閱讀知識，會覺得有難度，不知道語文閱讀的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如果教師只解釋文章內(nèi)容，學(xué)生將無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果 。如果學(xué)生在閱讀文章的過程中不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也只能是走馬觀花，不能發(fā)揮自己的想象力，不能提高語文閱讀能力。教師可以利用小組活動的方式，在活動中體現(xiàn)閱讀內(nèi)容，甚至讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容按照自己的理解表演出來，這樣學(xué)生會深入思考，并與自己生活中的相關(guān)知識相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)其語言構(gòu)建能力。語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深入理解文章內(nèi)涵，帶動小學(xué)生分析文章每句話之間的相關(guān)性，幫助學(xué)生形成邏輯思維脈絡(luò)，使學(xué)生在理解文章時(shí)增強(qiáng)思維連貫性，同時(shí)有助于提高小學(xué)生的寫作能力。

（五）利用輔助工具，提高教學(xué)效果

按照《語文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中要具備獨(dú)立思考能力。為了讓教學(xué)內(nèi)容更加生動，教師比較常用的方法就是課件教學(xué)，以課件的方式展示閱讀內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生多種方式閱讀的能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師讓學(xué)生閱讀《紙船和風(fēng)箏》，其中的主角是松鼠和小熊，松鼠在山頂，小熊在山腳，它們卻可以相互交流。此時(shí)，教師讓小學(xué)生閱讀課文，了解它們是如何溝通的。小學(xué)生便可以認(rèn)識到，原來用紙折疊的小船以及經(jīng)常放的風(fēng)箏還有溝通功能，由此使其思維更加活躍。教師還可以組織小學(xué)生折紙和放風(fēng)箏，塑造與文章內(nèi)容雷同的情境，讓小學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行體驗(yàn)閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們用語言描述自己的體驗(yàn)，語言表達(dá)能力得以培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀知識的過程中，不僅要掌握知識，還要能夠運(yùn)用知識，以提高閱讀能力，正確理解閱讀內(nèi)容，這需要小學(xué)生具備一定的語文思維能力，能夠運(yùn)用邏輯方法思考。教師向?qū)W生講解語文閱讀知識時(shí)，要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)展開，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主閱讀文章，遇到問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，或者通過與同學(xué)的合作來探尋答案。