分層教學背景下高中化學教學的有效性研究

摘 要：高中化學教師需要加強課程教學設計，利用科學的教學手段，對學生進行分層教學.教師需要充分掌握學生的具體狀況，對學生進行科學的分層，讓學生可以更加有效地學習數學知識，促進學生化學知識技能的發展.據此，本文就分層教學在高中化學教學中的實施策略展開分析.

關鍵詞：分層教學；有效性；高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0103-03

1 高中化學分層教學的概述

在高中教育階段，所有課程教學大多以班級授課的方式呈現，長此以往這樣的教學模式對于學生的綜合發展會產生不利影響.由于相同班級不同學生個體的知識理解和接受能力有比較大的差異，因此，

在高中化學課程中

教師需要結合不同學生的實際開展分層教學.分層教學并不是對學生單一地劃分學習等級，而是需要對學生進行深入的分析，立足于學生的具體學習狀況，根據實際表現和綜合技能合理地劃分等級，讓學生組成相應的學習小組.以此作為基礎，教師針對不同的學習小組進行合理的教學.經過相關的實踐研究表明，分層教學在高中化學中可以取得良好教學效果，對于學生的綜合發展有重要的指導意義，因此，高中化學教師需要有效地發揮分層教學的作用，實現高中化學課程教學的重要價值.

2 在高中化學教學過程中開展分層教學的必要性

2.1 實現因材施教

在高中化學課程教學時，開展分層教學，是教師關注學生、對學生學習高度負責的教學模式.因為高中教育中，化學課程知識的難度不斷增加，加之學生個體之間的學習和認知有所不同，迫切需要化學教師開展分層教學，讓不同學習水平的學生可以融入到化學知識學習之中，緩解化學知識學習的壓力，實現高中化學課程教學的科學目標.所以，分層教學符合不同學生的發展實際，有利于因材施教，對于學生未來的發展有重要指導意義.

2.2 提升化學教學質量

高中化學課程的知識內容比較抽象，因此，在高中化學課程教學實踐中，教師如果沿用以往的教學模式，不重視對學生進行分層，加上部分學生的抽象思維能力比較差，很難進行高效的學習，再加上學生的高考負擔，那么就會導致學生綜合技能的發展受到局限.所以，為了對這樣的教學現狀進行優化，高中化學教師可以合理地利用分層教學，讓不同學習水平的學生得到進步，有效緩解化學知識學習的壓力，增強對化學知識學習的自信，讓所有學生的化學知識技能都能得到訓練，高效地學習正確的學習技巧，實現高質量的課堂教學，為高中化學課程的可持續發展提供力量支撐.

2.3 促進教師教學綜合水平的提升

在高中化學課程教學之中，教師可以對以往的教學觀念進行革新，逐漸形成新的教育思想，優化教學活動中存在的不足，讓教師的教育教學技能得到進步.以此，為高中化學課程分層教學的長遠發展做鋪墊.

3 在高中化學教學過程中實施分層教學的有效策略

3.1 對班級學生進行有效分層

在高中化學教學中，教師結合不同學生在課堂中的實際情況、平時作業完成情況和學生的化學成績等，對學生進行合理的分層，立足于學生的個體差異開展教學.教師利用分層的方式，可以為學生提供更加科學的學習策略，讓每個學生的化學知識技能都能得到提升.與此同時，教師還可以利用分層教學的方式，對學生進行有效的分組，讓學生小組成員之間可以相互帶動學習，優勢互補，促進學生綜合素質的發展，讓高中化學課程的分層教學目標得以實現.

例如，高中化學教師針對“物質的分類”一課開展教學時，教師可以對學生合理分組，讓學生通過小組合作學習，共同進行知識探究.讓學生利用簡單的分類方式結合物質的構成和性質對物質進行科學分類，需要學生學習掌握分散系、液體分散系的分類、膠體和相關性質，明確膠體是一種比較常見的分散系；讓學生結合分散質粒子的大小對溶液、膠體和濁液進行有效區分，借助實際操作的方式探尋膠體和溶液的差異.在此期間，教師可以讓學生小組之間進行競賽，對學生小組的表現進行評分，引導學生相互學習，共同進步，使學生的化學知識技能得到鍛煉，為今后的化學知識學習提供知識基礎.

3.2 設計層次性的教學目標

在高中化學課程教學中開展分層教學，教師需要為不同層級的學生設置不同的教學目標，讓學生更好地完成化學學習任務，促進學生化學知識技能的發展，讓高中化學課程分層教學的有效性得以實現，為高中化學課程的可持續運行奠定基礎.

例如，高中化學教師針對“化學反應與能量的變化”一課開展教學時，教師需要充分地掌握每一位學生的化學知識學習狀況.在設計完本課的教學目標之后，需要根據學生的不同層級，為學生設計相應的學習目標，讓班級中的所有學生都能融入到學習活動之中.學習掌握化學反應中能量相互轉化的實際原因，知道日常中運用比較多的能量轉化的方式，讓班級中不同水平的學生都可以學習掌握反應熱的內在意義，明確熱化學方程式的價值意義，學生可以更加準確地把熱化學方程式表示出來，使學生的化學知識技能可以得到提升.同時，在實際的化學教學活動之中，教師需要讓不同水平的學生了解第一階層的學習目標之后，進行深入的教學，利用分層教學的方式，依次遞減，讓所有的學生都可以得到訓練，為學生化學知識技能的發展提供有效支撐，從而實現高中化學分層教學的科學性，為社會的建設發展提供更加高質量的人才.

3.3 層次性地展開教學活動

高中化學教師在教學實際中，需要整合現代化的教學手段，為學生提供更加高質量的化學課堂.利用信息技術手段作為支撐，對學生進行分層教學，教師可以為學生設計不同層次的微課視頻，讓學生有選擇地進行學習，使得學生的化學知識技能得到提升，實現高中化學分層教學的目標，為學生未來的學習和發展提供更多的化學知識儲備.

例如，高中化學教師針對“化學反應進行的方向”一課開展教學時，本課的主要內容包括焓判據、熵判據和自由能等，這些知識對于學生來說難度比較大.教師在開展教學活動之前，需要做相應的教學準備工作.教師可以結合班級中學生的不同層級，設計不同類型的微課視頻，比如針對班級中相對學習能力比較差的學生，教師需要重視基礎性知識的教學，教師可以借助學生以前掌握的放熱反應的知識，為學生展示化學反應中存在趨于能量降低方向自發發展的趨勢，就是焓判據.教師需要為學生呈現混亂的逐漸增多是自然世界發展的一般的現象，是化學反應自發的一種趨勢.

3.4 分層次性地展開課內外練習

在高中化學課程教學中，要想實現分層教學的高效性，化學教師在進行練習作業設計時，需要充分考慮如何，為學生設計分層練習任務，讓不同水平的學生進行難易程度不同的練習，增強學生對化學知識學習的欲望，讓學生的化學綜合知識技能得到發展.

例如，高中化學教師針對“弱電解質的電離”一課開展教學時，需要學生掌握弱電解質電離平衡的建立，知道電離平衡常數的含義，明確多元弱酸的分步電離，利用電離平衡常數比較弱電解質電離的難易，學生自己可以闡述溫度、濃度和外加物質對電離平衡產生的影響.在學生學習完本課的知識內容之后，教師可以為學生布置分層練習題，設計一些基礎性比較強的選擇題、中等難度的填空題和難度系數比較大的多項選擇題.教師呈現出練習題之后，要讓所有學生完成基礎性的題目，其余有難度的題目，讓學生有選擇地進行練習.教師借助分層練習的方式，讓所有學生都能復習本節課所學的知識.最后，教師需要結合學生分層練習情況，對學生進行科學的評價，緩解化學知識學習壓力，促進學生化學綜合知識技能的提升，為學生今后化學知識的學習提供知識基礎.

3.5 開展分層輔導

在高中化學課程教學實際中，教師開展分層教學，需要在知識的輔導階段合理融入分層.學生在進行小組合作學習的過程中，教師需要掌握學生的具體情況，結合學生的反饋，對學生進行分層指導.教師針對那些知識掌握不充分的學生需要進行細致的指導，對于那些完全掌握知識的學生，需要組織學生進行進一步的知識訓練，可以借助化學知識競賽、知識拓展活動等，幫助學生學到更多的化學知識，增加化學知識儲備，使學生的化學綜合知識技能得到訓練.此外，教師可以讓優秀的學生帶動較差的學生一起學習，使學生共同進步.

例如，高中化學教師針對“化學反應速率和限度”一課開展教學時，教師可以讓學生通過小組合作學習化學反應速率的概念和表示方法，明確濃度、溫度和催化劑等因素對化學反應速率的實際作用，知道化學反應快慢的調控方法.以此作為前提，讓學生小組合作進行實驗操作，對于那些沒有掌握基礎知識的學生，教師需要為他們仔細講解基礎知識，然后再讓學生進行操作實驗；對于那些學習能力比較強的學生，教師可以讓他們獨立學習基礎知識，然后進行實驗操作指導.教師借助分層輔導的方式，讓班級不同水平的學生都能進步，以此來實現高中化學分層教學的重要價值.

綜上所述，在高中化學課程教學之中，教師在開展分層教學時，需要立足于學生的具體學習狀況，科學地對學生進行分層，為學生制定合理的分層學習目標，有層次地進行教學；在學生完成基礎知識學習之后，為學生設計科學的分層練習作業；最后，教師需要結合學生的不同狀況對學生進行分層輔導，讓不同水平的學生都能得到提升，從而推動高中化學課程的長遠發展.

參考文獻：

［1］ 陳濤.新高考背景下高中化學分層走班教學模式的研究與思考［J］.甘肅教育研究，2021（7）：52-55.

［2］ 黃澤萍.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究［J］.高考，2021（33）：1-2.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：馬昕（1977.5-），男，甘肅省天水人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.