中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程“學(xué)教評(píng)一致性”的研究

孫小娟

摘要：“學(xué)教評(píng)一致性”作為中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程新的教學(xué)理念，要關(guān)注核心素養(yǎng)背景下的課程教學(xué)目標(biāo)的一致性，讓學(xué)教評(píng)相互制約，相互契合；教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)難度，并用具象化的展示方式讓學(xué)生明確學(xué)教評(píng)不同模塊的任務(wù)，在交流分享中定位自身學(xué)習(xí)能力，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程職業(yè)能力正增長。

關(guān)鍵詞：中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程；“學(xué)教評(píng)一致性”；研究

基于“學(xué)教評(píng)一致性”的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)新型教學(xué)理念，要求學(xué)教評(píng)以學(xué)為基調(diào)構(gòu)建目標(biāo)一致性的教學(xué)體系，保障學(xué)生的主體化學(xué)習(xí)在教師教的引導(dǎo)下能夠有效完成多層次教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有針對(duì)性的目標(biāo)一致的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自身的核心學(xué)習(xí)能力具有清晰明確的認(rèn)知，發(fā)揮自己電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，形成電子技術(shù)技能，從而能夠使學(xué)生通過《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的學(xué)習(xí)形成職業(yè)能力。

一、學(xué)教評(píng)一致性要確保三者之間的有機(jī)結(jié)合，彼此制約，相互促進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)、教師的教以及貫穿教學(xué)過程始終的教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠在任務(wù)模塊當(dāng)中閉環(huán)銜接，構(gòu)建知識(shí)框架，三者之間要保持教學(xué)目標(biāo)的一致性，構(gòu)建課堂授課整體，教師的教要能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂的評(píng)要能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果以及學(xué)生的核心素養(yǎng)提升進(jìn)行客觀的診斷，幫助學(xué)生矯正電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能學(xué)習(xí)過程中習(xí)焉不察的問題。學(xué)教評(píng)一致性中學(xué)教評(píng)的相互制約使電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂授課變得更為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的學(xué)和教師的教都不再凌空蹈虛，真正將學(xué)生能力成長落到實(shí)處，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)中掌握技能，獲取職業(yè)能力。如在《三極管基本放大電路》一節(jié)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解三極管基本放大電路的類型、基本構(gòu)成、放大原理以及相關(guān)符號(hào)規(guī)定，教師首先結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)際情況確定分層教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合分層目標(biāo)同步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模塊，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的分層次的階梯化評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)要相互契合，相互交叉，有效融合，確保每一位同學(xué)都能夠掌握三極管基本放大電路的相關(guān)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)作為基本脈絡(luò)，要在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教中努力創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而課堂評(píng)價(jià)要能夠檢測(cè)出學(xué)生是否已經(jīng)掌握了三極管基本放大電路知識(shí)脈絡(luò)并是否學(xué)會(huì)了將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中。學(xué)教評(píng)三者一致性，讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)教評(píng)教學(xué)目標(biāo)具象化，以任務(wù)塊的形式展示學(xué)教評(píng)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主體思考。

很多中職學(xué)生上課的時(shí)候得過且過，甚至敷衍了事。課堂如果單憑教師的口述，有些學(xué)生在注意力不集中的情況下對(duì)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)都不能做到有效的把握。為了提高學(xué)教評(píng)一致性背景下的教學(xué)任務(wù)完成的有效性，教師可以將學(xué)教評(píng)的不同任務(wù)以任務(wù)塊的模式通過多媒體或者紙質(zhì)任務(wù)檔案的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)教評(píng)三者之間的整體性，做到學(xué)教一致性、教評(píng)一致性和學(xué)評(píng)一致性。如在《集成運(yùn)放常用電路》一節(jié)教學(xué)過程中，課前教師根據(jù)集成運(yùn)放常用電路核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)本課教學(xué)案，并將集成運(yùn)放常用電路知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合，制作成PPT。授課伊始，教師同步出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和針對(duì)學(xué)習(xí)效果課堂生成以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)。在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，教師可以任務(wù)塊的形式出示課堂小環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并展示相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)效果。結(jié)合多媒體的展示，學(xué)生對(duì)自身所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更為具象化，對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)過程當(dāng)中展示出來的學(xué)習(xí)能力也能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)與教、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)之間相互對(duì)應(yīng)，相互匹配，能夠構(gòu)成一以貫之的動(dòng)態(tài)循環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)能力的生成。在學(xué)生動(dòng)手操作簡易集成運(yùn)放常用電路的時(shí)候，教師還可以將學(xué)生的動(dòng)手過程采用投屏軟件展示到大屏幕中讓全班同學(xué)共同分享交流。教學(xué)評(píng)教學(xué)內(nèi)容的具象化更有利于教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也更利于師生對(duì)學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中付出的心智努力的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

三、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，評(píng)價(jià)促學(xué)，以“問題解決”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力為核心的電子信息技術(shù)基礎(chǔ)與技能學(xué)習(xí)中學(xué)生職業(yè)能力的提升。

學(xué)教評(píng)一致性要在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上選擇教學(xué)策略，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)模塊和評(píng)價(jià)模塊。課堂中每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的展示可以圍繞“問題解決”來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考、動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)過程當(dāng)中要以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為鏈條，以評(píng)價(jià)促學(xué)的方式構(gòu)成學(xué)教評(píng)的循環(huán)性，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)和教師的教服務(wù)，能夠讓學(xué)生在定位評(píng)價(jià)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師在課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中查漏補(bǔ)缺。課堂評(píng)價(jià)要具有真實(shí)性和借鑒性，要真正引發(fā)教師對(duì)自身的教和學(xué)生對(duì)自身的學(xué)的正向改變，讓教與學(xué)的效果能夠顯而易見。如在《組合邏輯電路的分析》一節(jié)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握組合邏輯電路的特點(diǎn)、邏輯函數(shù)表達(dá)方式的轉(zhuǎn)化、學(xué)會(huì)組合邏輯電路分析的幾種形式，教師就要以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題化任務(wù)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以評(píng)價(jià)任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)歸納，善于動(dòng)腦，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

總之，中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程授課當(dāng)中，學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)策略的使用要基于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從教師的教到到自身的學(xué)到以至學(xué)會(huì)，在學(xué)教評(píng)一體化邏輯授課系統(tǒng)當(dāng)中“教而成學(xué)”“學(xué)而成效”。

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