基于思維導圖的初中英語詞匯教學探討

劉宇斌

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求：“要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義。”“結合主題，在課堂話語和學習活動中，有意識地通過對話、討論等復現所學詞語，引導學生圍繞主題使用思維導圖梳理詞匯。”思維導圖是發散思維的一種表現形式，它以一個詞匯或者一句話為起點，由此聯想到一個面，從而形成一個系統的思維結構。思維導圖相對于發散思維來說，其更具有系統性、豐富性、完整性。思維導圖誕生于二十世紀六十年代，從誕生就被運用于教育領域，并且有大量的教育工作者和相關專家對其進行了研究。近年來，思維導圖被當做一種教學方式運用于初中英語詞匯教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生的邏輯思維能力，從而引導學生高效地進行學習。因此，要改變單純的詞匯記憶和機械的操練，利用思維導圖開展初中英語詞匯教學，提升學生對英語詞匯的學習動力，增強詞匯教學效果。筆者現就基于思維導圖的初中英語詞匯教學予以探討。

一、利用思維導圖激發學生詞匯學習興趣

在初中英語課堂上，很多學生對英語詞匯學習缺少興趣。同時，不太愿意接受傳統的詞匯講解教學方法，注意力很容易分散。為充分調動學生英語詞匯學習積極性，可利用思維導圖激發學生好奇心，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與詞匯學習，慢慢形成一個相對完善的知識網絡。例如，在進行“What does he look like？”單元教學時，為提高學生對英語詞匯學習的積極性，可先從“美女”“帥哥”話題入手提問學生：“Is there a beautiful woman in our class？”問題提出以后，學生將積極給出反饋，甚至有的學生會開玩笑地說道：“I think Im a beautiful woman.”也有的學生會說：“She！”這時，可結合本節課教學重點繼續提問：“What should a beautiful woman look like？”有的學生說道：“Big eyes.”有的學生說道：“A small mouth.”還有的學生說道：“Long hair.”在學生回答問題之時，可將上述問題作為思維導圖的中心，再結合學生給出的答案，創建思維導圖分支。當思維導圖創建完畢之后，要求學生互相評價：What does she/he look like？同時，規定學生要用思維導圖中的英語詞匯對其他同學的模樣進行描繪。整個過程，學生將對英語詞匯學習產生濃厚興趣，并積極、主動記憶思維導圖具體內容。

二、利用思維導圖幫助學生記憶英語詞匯

思維導圖是一種放射性的思維。它將一個中心詞匯作為發散思維的起點，然后學生可以有效借助這個中心詞匯，在腦海里搜索所有有關這個詞匯的意義、含義等。在教學單元詞匯時，初中英語教師可以基于多角度找出中心詞匯，然后有效借助思維導圖，引導學生把所找到的中心詞匯與其有聯系的詞匯構成一個記憶網絡結構，并在腦海中繪制出一幅思維導圖，確定中心詞，有效借助中心詞，引領學生更好地記憶相關單詞。這個過程，其實就是進行聯想記憶的過程，有助于學生在較短的時間內記憶較多的單詞。這樣在具體記憶整個單元詞匯時，能節省很多時間，從而有效提高學生記憶詞匯的效率。例如，在教學“”這一單元的單詞時，教師可以確定中心詞匯family，然后一步步引導學生，讓學生自然而然地說出家庭成員，如父親（farther），母親（mother），姐、妹（sister），兄、弟（brother），祖母、奶奶（grandmother），祖父、爺爺（grandfather），姑母、姨母（aunt），舅父、叔父（uncle），等等。在英語詞匯教學中，對詞根及詞綴的記憶是十分重要的，詞根語詞綴是英語詞匯的基礎，掌握了詞根詞綴的相關知識能夠提升學生對英語詞匯的學習效率。但詞根詞綴和正常的英語單詞不同，其往往沒有特定的含義，且通常是一兩個字母組成，這就給學生的理解和掌握帶來了困難，而利用思維導圖這能夠有效降低學生理解和掌握詞根詞綴的難度，對于幫助學生掌握詞根詞綴有著積極的作用。例如，在初中英語詞匯教學中，“un”是一個比較常見的詞綴。教師可以讓學生以“un”為思維導圖的起點，根據實際情況畫出對應的分支，在每一個分支上寫上帶有“un”這個詞綴的英語詞匯。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等詞匯。在學生畫好思維導圖之后，教師再引導學生對這些詞匯的共性進行探究。經過分析之后，學生就會充分了解到這些帶有“un”詞綴的單詞表示否定的含義，如“不舒服的”、“不適應的”、“不能完成的”等。接著，教師再對其進行補充和指導，讓學生充分了解到這樣一個知識點：在英語詞匯中，帶有“un”詞綴的英語詞匯通常表示否定的含義，其反義詞為“un”后面所帶的詞匯。如“unhappy”，其反義詞就是“happy”;“unhealthy”，其反義詞就是“healthy”;“unaccountable”，其反義詞就是“accountable”。這種教學方式不僅可以豐富學生的詞匯量，降低學生的學習難度，還能增強學生的學習興趣，提升學生的記憶牢固度。

三、利用思維導圖強化英語詞匯運用反饋

在初中英語詞匯教學中，教師需要重點強調思維導圖的應用，針對學生的表現進行合理評價。要引導學生自主繪制思維導圖，培養學生形成良好的創新意識。還要針對學生的思維導圖進行科學評價，分析學生所創設的思維導圖存在的不合理之處，并為學生提供正確的方法和技巧，全面提高學生的學習水平。例如，教師引導學生圍繞包含“go”的短語進行思維導圖設置，整合詞匯資源，完善詞匯體系。之后，教師將學生所繪制的思維導圖上傳到多媒體，并進行直觀展示。通過觀察分析學生所設置的思維導圖，可知其在結構和內容分布上存在缺陷，教師應站在專業的角度給予學生正確的方法和技巧指導。同時，教師引導學生思考自身在思維導圖繪制方面存在的不足，鼓勵學生之間進行有效的互動和交流，彼此之間分享設計經驗，總結思維導圖的學習心得，從而培養學生形成良好的反思意識和反饋能力，也讓教師在此基礎上更好地進行教學革新，全面提高整體教學水平。

總之，將思維導圖運用到初中英語詞匯教學中，可以對學生的詞匯記憶和單詞量儲備起到非常重要的幫助，還能夠推動學生進行詞匯的總結，提升學生對詞匯記憶的興趣。教師要善于運用思維導圖，尋找到思維導圖運用的最好的方式，讓其成為教師進行詞匯教學的好幫手。