教育信息化背景下慢投壘球一流課程建設研究
——以吉林體育學院為例

陳小龍

(吉林體育學院,吉林 長春 130000)

教育信息化是指信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣[1]。人工智能、大數據、區塊鏈等信息技術的迭代升級深刻改變了教育形態和社會各領域的人才需求。智能環境不僅改變了教與學的方式,而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。適逢疫情肆虐與信息技術迅猛發展的新形勢下,教育領域的變革勢在必然。黨的十九大提出了《教育信息化2.0行動計劃》[2]。在教育信息化背景下,信息技術與教育的深化融合推動著教學領域的重大性變革。課程是人才培養的核心要素,課程質量決定人才培養質量。在首批國家級一流本科課程認定結果中,線上一流課程共計1875門,占據了評定課程總數的一半左右。而線上線下混合式一流課程的開設也主要依托于在線開放課程,可見在線開放課程在一流課程中占據重要位置[2]。

1 對教育信息化背景下一流課程建設的解讀與探析

課程建設是高校提升人才培養質量的重要措施,一流的專業是培養優秀人才的重要基礎,而一流的課程則是一流專業的核心樞紐,要培養優秀的實用性人才,必須從一流的課程建設入手。教育信息化背景下一流課程建設,首先要突出價值引領,樹立“立德樹人”的教育理念,借助信息化技術推動課程思政理念的深度融合,充分體現社會主義核心價值觀與中國傳統文化與思想,將知識傳授與價值引領相融合。其次要瞄準“兩性一度”,即高階性、創新性、挑戰度,其中高階性聚焦于學生解決復雜問題的能力與高階思維的培養,拓展知識的廣度與深度;創新性體現在目標新、內容新、方法新、策略新等方面,強調時代性與前沿性;挑戰度則是體現在課程內容上要具有一定的難度,將研究性、綜合性、創新性有機融合,使學生對課程內容進行深入思考,建立起新的思維模式,實現學習上的質變。再次明確課程建設目標,課程目標規劃著課程建設的整體發展趨勢,決定著教學方法的選擇、教學內容的組織、教學過程的側重、考核評價的確立等一系列問題。最后打造一流的課程團隊,遴選出學科功底扎實、教學經驗豐富、優良師德教風的高水平課程負責人,團隊成員以學科專業教師為主體,注重學歷與年齡層次的恰當搭配,利用信息化手段共同完成課程的設計、實施、評價等環節,形成兼顧理論、實踐、創新的課程團隊[3]。

2 教育信息化背景下慢投壘球一流課程建設的探索與實施

面對信息化的迅速發展為教育帶來的新發展與新變革,為打造契合專業人才培養類型且教學理念超前、教學方法先進、具有示范引領標桿作用的慢投壘球一流課程,提出以一流為導向,以“互聯網+”優質線上教學資源為依托[4],與時俱進的創新型團隊建設為主體,慢投壘球二課堂為依托,多元評價體系為支柱,構建線上線下混合式的慢投壘球課程教學新模式。

2.1 教育信息化背景下慢投壘球一流課程建設目標

在教育信息化背景下,瞄準“兩性一度”,以“立德樹人”為根本任務,結合吉林體育學院“適應體育事業和地方經濟社會發展的需求,以全面深化改革為動力,堅持內涵發展、特色發展、質量發展”的辦學定位和“培養基礎扎實、技能突出,具有健全人格和明顯社會競爭力的高素質體育應用型人才”的專業人才培養要求,精心設計課程教學目標。

課程以實踐為導向,通過線上慢投壘球理論知識的傳授,結合線下投球、傳球、跑壘等專業知識技能的學習,使學生全面掌握慢投壘球的基礎知識與技戰術以及裁判法、競賽規則,能夠勝任慢投壘球教學與訓練工作以及慢投壘球組織競賽與裁判工作。同時,深度挖掘慢投壘球課程思政元素與課程內涵價值,培養學生熱愛棒壘球運動,傳承棒壘球文化,在運動中養成吃苦耐勞、團結協作的良好道德品質與開拓進取的創新精神,使學生成為具有完美人格和明顯社會競爭力的高素質體育專業人才。

2.2 以“互聯網+”優質線上教學資源為依托建設

近年來,教育部門積極鼓勵教師采用MOOC等新型資源開展課程資源共享建設,推行智慧教育的新形式。本課程是以知識傳遞、能力培養和價值引領為主線,以“互聯網+”為背景,通過翻轉課堂創新設計教學流程,進行慢投壘球的線上線下混合式教學。本課程關注課前專題導學與課后教學總結,串聯碎片化知識點,強調課程的整體性,突出教學重點、難點,進行更加深入的分析和詳細講解,幫助學生加深對課程內容的理解和把握。

2.2.1 深度拓寬教學內容,促進學生能力發展

教學內容是課程教學的關鍵部分。根據學科最新前沿動態,對課程教學內容進行必要的篩選與補充,使課程教學內容既能反映學科最基本、最核心的知識,又能反映學科最新的前沿發展動態。運用信息化手段,將教學內容設置為線上、線下課程兩部分,深度拓寬學習內容,延伸學習平臺。

線上課程共錄制和收集視頻126個,總時長559分鐘,非視頻資源136個,習題總數172道,內容包括慢投壘球技術、戰術、專項素質、裁判及規則。首先設計了20個教學知識點視頻,每個視頻的時間長度控制在10-15分鐘,短小精悍,保持學生的學習專注性,囊括了各項技、戰術與競賽裁判理論的重難點、教學示范、視頻演示、教學講解。教學視頻采用了多媒體嵌入式呈現方式, 在慢投壘球技戰術情境中進行觀看與學習,有利于促進學生知識建構。其次根據每堂課的理論元素插入36個實戰視頻及比賽賞析,不僅提高學生學習興趣,還能直觀復習本堂課所學內容,加深印象。最后,每次理論知識點課程結束后會設計一次實踐課,共加入70個實踐視頻,供學生自主練習時學習和模仿,并加以任務說明,完成后將練習視頻上傳討論區,教師進行點評指導。豐富的線上課程資源,有效地滿足了學生隨時、隨地的學習需求。

圖1 慢投壘球課程教學內容構建

線下翻轉課堂主要包括校內實踐與校外實踐兩方面,校內實踐以教學與訓練展示和俱樂部與學生社團嘉年華活動為主,校外實踐以校際交流競賽、公益課堂、裁判等活動為主,對學生進行多元實踐培養,與線上教學形成支撐互補,線上教學以視聽化的課程講解激發學生的學習興趣,以任務點、測試、作業、交流、研討等多種教學形式提高學生的自主學習能力,線下教學以翻轉課堂形式鞏固知識點,開展技戰術研究性的校際交流互動學習,進一步拓展和提升學生能力發展。

2.2.2 開拓創新教學策略,貫穿課前、課中、課后

教學策略是為實現教學目標而制定的,不僅重視“教”,而且重視“學”,強調教與學的相互作用,教育信息化背景下的教與學要強調反思性的探究學習[5],引導學生思考問題、討論問題、解決問題,以實現知識的遷移與運用,培養學生深度學習能力的形成。

課前在每個知識點學習之前,發布相關技戰術實戰視頻,讓學生了解即將學習的任務點,引導和督促學生進行課前自主學習。并在教學視頻中設置了問題彈框,學生只有在回答完問題并且正確情況下,才能繼續觀看視頻,回答錯誤則需要重新觀看視頻,從而讓學生保持高度集中的學習狀態,以保證高效的教學質量。

課中即在線下課堂的教學當中,根據學生課前自主學習情況開展教學重、難點講授,著重對學生課前預習內容的轉化實踐,在線下課堂上實現對知識點的內化掌握與運用。線下課堂通過小組展示與討論、教師答疑與指導、實踐等多種環節促進了課堂師生彼此形成了一個有機整體。頻繁的師生、生生互動助長了學生對知識點掌握運用的信心,也更樂于投入到慢投壘球課程學習中。

課后主要體現在理論與實踐兩方面,在理論方面,及時整理平臺作業、測試等以及相關課堂教學數據,掌控各個教學環節。在實踐方面:1)學生課后將練習視頻上傳至討論區,教師在觀看學生練習視頻后對其技術動作進行點評或糾正,幫助學生內化教學內容,強化技術動作,促使教師及時改進教學設計。2)通過競賽、裁判、教學展示等多種方式,將理論知識升華為實踐能力應用,更好地實現理論與實踐的結合。從而體現“做中學”的理念,幫助學生成為學習的主動研究者與實踐者,充分體現“以學生為中心”的教學理念,進而有效地實現將理論與實踐性教學銜接到慢投壘球專業人才培養的全過程中,來幫助培養學生的高階思維與深度學習能力的形成。

圖2 慢投壘球課程教學策略

圖3 慢投壘球課程綜合評價方案

2.2.3 積極延伸思政教育,實現育體、育德、育人有機融合

體育課程思政建設是學校體育落實“立德樹人”要求的關鍵著力點,在“教育性教學”理論指導下,通過深度研思慢投壘球專業知識背后的哲學思想、人文故事與科學思維,以專業知識為主線,將育體、育德、育人三維理念融入線上線下課堂教學的全過程,以實現思政元素與課程建設的有機融合。

在育體方面:“明德精技”。使學生在掌握基本運動技能的同時,潛移默化的養成良好的道德意志品質。通過引領學生參加課堂內外的各級各類比賽活動,幫助學生增進對慢投壘球專業知識能力的運用與掌握,同時培養學生團隊協作、公平競爭、無所畏懼、尊重裁判與對手的高尚道德意志品質,幫助形成正確的體育行為。

在育德方面:“德體兼修”。讓學生在體育學習的環境中逐步領會與感受到德育理念,培養形成正確的道德認識和健全的人格,將道德培育與身體教育相統一。學生通過參加俱樂部訓練和社團嘉年華等實踐活動,不斷磨練自身意志,提高專業技能水平,并在相關規則之下約束自身的言行舉止,幫助樹立社會規范意識,通過構建線上線下開放互動大環境,促進師生之間深度交流協作,借“他力”塑造獨立、完善的道德品性與健全的個體人格,進而形成適應時代發展要求的良好道德行為[6]。

在育人方面:“育體鑄魂”。使學生認識到健康的體魄是實現人生目標的根基,將體育道德與中華優秀傳統文化、中華民族復興與國家建設有機銜接,幫助學生形成正確的人生觀與價值觀,促進學生身心健康發展,引領學生更好地參與社會服務與國家建設。每周末都會在實習試點的中小學開設慢投壘球的公益課堂,以幫助棒壘球愛好者進行相關知識技能的學習,從而引導學生準確地理解與把握體育的價值取向,進而激發學生的家國情懷,使其勇于承擔社會責任,引領學生積極投入到國家、社會、家鄉的建設中去。最終形成以專業知識為主線,思政教育為引領,課內、課外,校內、校外閉環式的思政教育模式,使思政教育不再局限于課內。

2.3 以與時俱進的創新型團隊為主體

課程團隊是課程建設的主體,課程團隊水平直接影響課程建設水平。近年來,吉林體育學院慢投壘球課程組,形成了一支由高水平體育教師課程負責人領頭,學歷層次高、專業性強、教學效果好、年齡結構合理的教學梯隊。定期開展教學研討,及時更新教學理念,篩選合適的學科前沿知識,夯實線上課程建設,共同研討課程建設內容,使課程內容與時俱進,打造具有前沿性的線上線下融合精品課程。

團隊注重對青年教師的培養,對教學內容進行合理分工、互相合作、融合創新,以實現優質資源互補,積極探討教學的重難點,利用信息化手段進行課程設計、使用等,為青年教師的培養提供實踐平臺;團隊重視建設成員對信息化的使用意識與能力,鼓勵成員積極參與信息技術技能培訓、參與在信息化支持下教學理念方面專家的講座與教學信息化融合創新研討會等活動,提升成員的信息化教學能力與數字化教學資源建設能力,以推動信息化與教學的深度融合。

2.4 依托慢投壘球二課堂,學訓結合

近五年來,課程團隊共為運動訓練專業、休閑體育專業、社會體育指導與管理專業、體育教育專業、冰雪運動訓練專業授課6000多學時,注重理論與實踐相結合,積極構建慢投壘球二課堂,為學生提供社會實踐平臺,平臺輻射全市十多個棒壘球俱樂部和中小學校,全面貫徹人才培養與市場需求相吻合的課程建設導向,依托實踐教學平臺全面培養學生的教學、訓練能力。

課程團隊通過組建慢投壘球運動隊,堅持常年系統科學訓練,以訓練帶動教學、以教學促進訓練,教學訓練同步發展。于2018年、2019年、2021年在“全國慢投壘球健康贏總決賽”賽事中實現了三連冠。此外,課程團隊于2019年、2020年帶領學生參加全國青少年軟式棒壘球錦標賽的裁判工作,并受到的中國壘協的嘉獎與表揚。依托慢投壘球二課堂的建設,課程團隊所取得的教學與訓練成效顯著,能夠牢牢把握住課程建設主線,以“學以致用,學用相長”為根本出發點推動學生“學”與“訓”的有機結合。

2.5 以多元評價體系為支柱

評價具有導向作用。教學評價是課程教學的重要環節之一,在信息化迅速發展的時代潮流中,單一的傳統課程評價已經不再適用,取而代之是全面、科學、準確的多元評價體系,它是實現新時代教學目標的重要抓手。教學評價是教師改進教學質量、 調整教學內容、把握教學進度的有效手段。本課程以建構學習理論與多元智能理論為基礎,以信息化技術為手段,設計多元評價體系[7],具體包括以下四個方面。

圖4 線上課程學習數據統計圖

1)評價目標多元化。不再只是考慮學生對慢投壘球專業基礎知識的掌握程度,而是考慮學生對知識的綜合應用能力。重視階段性評價目標,進行階段考評技評,同時對學生的情感與認知過程進行相關評價。

2)評價內容多維化。包括對學生學習態度的評價、創新能力的評價、學習效果的評價等,并將學生的個體差異與不平衡性納入評價內容中,建設學生學習過程數字化數據庫,如學習時長、網絡互動次數與水平、實踐展示準備情況、實踐活動表現、競賽成績、執裁與教學能力、社會實踐與公益服務參與次數與能力等學習過程數據,全方位、多維度的評價學生,從而真實客觀地反映教學成效。

3)評價主體多向化。從以往的以教師評價為主體,到現在以學生自評、學生互評、教師評價、師生互評、學校督導評價為主體的多向化評價形式,為學生的學習指明方向、幫助培養學生的自主學習能力,深化教學改革與提高教育質量。

4)評價方法多樣化。以過程性評價為主體,通過教育技術將“線上+線下”的雙重評價、“理論性研討+實踐性技術”的復合評價相結合,不斷地改進教與學,實現慢投壘球項目理論與實踐知識在教學全過程中的縱深內化,激發學生學習動力和專業志趣,發展學生的創新意識與實踐能力。

3 教育信息化背景下慢投壘球一流課程教學效果統計分析

2020年2月至今,有多所高校相繼在線應用了本課程。迄今為止的三個學年中共有1162人完成了該課程的學習,課程累計互動發帖總數達19846人次,教師回帖2844次。教育信息化背景下構建的慢投壘球一流課程將傳統課堂與在線課堂進行深度融合,最大限度地利用在線課程來為傳統課堂教學服務,不僅為教師在線下課堂的有限時間內提供了更為充足的設計空間,融入更多的實踐環節以實現學生對知識的內化掌握與運用,又能督促學生更好地自主學習,提高學生的學習參與積極性。

此外,以2019-2020學年為例對吉林體育學院先后經歷傳統慢投壘球教學模式和慢投壘球線上線下混合式教學模式的自然班學生成績進行比較。2019-2020第一學期采用傳統慢投壘球教學模式,2019-2020第二學期采用慢投壘球線上線下混合式教學模式。結果如圖5所示,后者在引入數字化資源所構建的教學模式下,考試成績較上一學期顯著提升,一定程度上反應了對學生學習效果的積極干預。

4 課程建設未來展望

在未來的課程建設中,要與時俱進,順應時代發展潮流,與新時代課程培養目標要求相對接,將繼續深化慢投壘球課程的教育教學改革,完善線上線下混合式教學模式, 從提高課程的開放程度和教學覆蓋面、 更新課程內容與教學方法、 引進專家專題講座、完善線下課程實踐平臺、構建畢業生與用人單位的跟蹤反饋數據庫等方面進行建設。

圖5 慢投壘球課程教學效果對比

4.1 進一步提高課程的開放程度和教學覆蓋面

繼續進行線上教學示范包的共建共享,面向省內乃至國內體育院校以及普通高校進行開放,實現優質課程資源共享,輻射至全國的高校慢投壘球課程。同時與各類中、小學、棒壘球俱樂部、以及各種推廣交流活動主辦方、棒壘球協會進行積極合作,為體育教師和教練的教學與訓練、各級各類培訓工作提供參考與借鑒。加大宣傳力度,讓更多慢投壘球愛好者了解并使用該課程,幫助其受到專業的教學指導。借助成熟的網絡教學體系充分發揮本課程的社會效益, 在實現資源共享的同時也讓更多學習者充分體會到慢投壘球的真正魅力。

4.2 持續更新課程內容與教學方法

依托信息技術,進一步補充完善教學內容,豐富教學資源,根據教學、訓練、培訓等實際應用效果及反饋調整教學方案,不斷更新教學設計與實施,更新教學方法,完善各個教學環節,便于更多人群理解和掌握。

4.3 引進專家進行專題講座

課程將圍繞慢投壘球項目競賽規則、裁判、記錄、賽事策劃與組織等相關項目領域最新的信息與成果,邀請國內知名專家開展線上系列專題講座與答疑,使學生接觸項目前沿,感受大師風采,激發學生學習興趣,活躍交流與研究氛圍,提高學習的廣度與深度。

4.4 深入完善線下課程實踐平臺

根據課程建設初期省內推廣的階段發展目標,利用現有資源不斷完善課程實踐平臺。派出送課團隊輔助選課單位開展線下實踐指導與活動組織。豐富線上教學資源串聯整合知識點的基礎上,在線下課程的開展中創設多元化、多層次化的訓練和教學比賽,在課堂外和校園外借助各級棒壘球協會、俱樂部等社會資源以及教育局、體育局等政府支持組辦的各級各類賽事,促進項目交流,不斷拓寬課程實踐渠道,以社會人才需求為導向,進行慢投壘球專業人才培養,提升社會服務意識。

4.5 加強構建畢業生與用人單位的跟蹤反饋數據庫

加強與用人單位的溝通交流,聽取用人單位意見,知曉學生工作效果,運用信息化手段建立線上畢業生與用人單位跟蹤反饋數據庫,根據跟蹤反饋結果,對專業人才培養工作、教學體系和課程建設及時改進與優化,進而革新專業人才培養模式、深化教學改革與完善課程建設,持續提升專業人才培養質量,增強畢業生對相關崗位的適應能力,以精準對接社會需求,與社會需要的體育人才需求實現最大程度的契合,突出專業特色。

5 討論與思考

慢投壘球一流課程的建設對培養慢投壘球乃至體育學科高水平專業人才都具有著重要的意義。以網絡為核心要素的現代信息技術正迅速發展,使學生獲取知識的途徑變得更加多元化,可以實現隨時、隨地、隨心的片段式學習,這便是高校一流課程的建設提供了契機。因此,在教育信息化的背景之下,慢投壘球一流課程的建設應該搭好“橋梁”,將優秀的數字資源引入課堂,打造線上線下協同一體的“兩性一度”式課堂是慢投壘球課程教學改革不斷探索的新趨勢。

教育信息化背景下慢投壘球一流課程建設主要圍繞課程建設目標、課程教學內容、課程教學策略、課程思政建設、課程團隊建設、課程評價體系六個方面進行革新。以“互聯網+”優質線上教學資源為依托,深化教學內容,串聯碎片化知識點,強調課程的整體性,突出教學重點、難點,在線下創造豐富多元的實踐機會,協同促進學生的知識內化;開拓創新教學策略,貫穿課堂內外,理論與實踐相結合,既在“學中做”,也在“做中學”;積極延伸思政教育,實現“明德精技”為育體、“德體兼修”為育德、“育體鑄魂”為育人的三維思政教育體系的構建;以與時俱進的創新型團隊建設為主體,重交流、重研討,將精技善教、開拓創新為教師隊伍建設的目標;依托慢投壘球二課堂的建設,以“學以致用, 學用相長”為出發點推動學生“學”與“訓”的有機結合;以建構學習理論與多元智能理論為基礎,以信息化技術為手段,搭建目標多元化、內容多維化、主體多向化、方向多維化的過程性評價體系。除此之外,教育信息化背景下慢投壘球一流課程的建設還注重與多元化的市場需求相吻合,以實踐性為導向,培養符合當前社會需求的專業人才,與相關企業、學校合作,加強相關實踐基地建設,為企業、學校輸送合格的專業性人才,實現課程建設與社會需求的良好對接。