基于核心素養理念開展高中物理課堂教學的實踐

劉偉強

【摘要】伴隨新課改等相關教育政策的推行，如何在學科教學中落實核心素養教學目標成為教師思考的主要問題，而基于核心素養理念開展高中物理課堂教學，不僅能拓展學生理解物理問題的視角，還能為開展自主學習和深入探究奠定基礎，有利于改變以往教育模式下學生對物理學習的固有印象.在此過程中，教師不僅應立足于整體物理教育觀對學科教育模式進行科學設計，還應對高中學生的學習現狀和知識基礎進行充分了解，以便對教學模式進行調整和優化，激發學生參與高中物理學習活動的積極性.本文從轉變物理教學思維、培養科學物理觀念、調整物理教學方法、激發物理學習興趣等四個角度，對核心素養理念下開展高中物理課堂教學的策略進行探究.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；教學實踐

在以核心素養教學理念為中心的教育背景下，強調通過組織多元化的教育實踐活動促進學生學習能力的全面發展，因此在高中物理課堂教學中落實核心素養教學理念的過程中，要提高物理學科教學質量和教育價值，需要教師吸取以往教育經驗創新物理教學模式，應將核心素養的不同表現和內涵貫穿在課堂教學的具體環節中，以拓展學生的物理分析思維.

1 基于核心素養理念開展高中物理課堂教學的必要性

在現階段學科教育領域，物理學科是培養個人學習思維的重要載體，也是最能提升個人思想認知的主要環節.而且伴隨高中物理教學由形式化教育向素養教育的轉變，培養學生學科核心素養成為適應社會時代要求的必然選擇，也是促進學生全面發展的前提和基礎.高中物理學科的核心素養不僅強調學生應對物理知識的本質和內涵進行深入理解，還鼓勵學生從專業的物理學習視角分析生活事物和社會問題，培養學生科學化的物理學習思想和價值判斷能力.由于當今經濟發展形勢的多元化，社會各企業的人才需求逐漸轉變為綜合型人才，因此需要教師在實際教學中突出對學生物理實踐能力和解題意識的培養，應重點對學生的學習思路進行科學指引，在尊重學生主體性地位的前提下強化物理邏輯思維.

相較高中階段其他學習科目來說，學生對物理這類知識復雜的學科具有更強的探索欲望，能夠為培養自主學習能力提供更多機會和可能.但如果學生的學習欲望長時間得不到滿足，或始終無法找到正確的物理學習方法，會逐漸降低學習物理知識的興趣.因此基于核心素養教育理念開展高中物理課堂教學能夠突出學生多方面的個人能力，能夠在教師合理的引導下找到適宜的學習方法，便于更快地發現教材物理知識的聯系，有利于培養良好的探究意識和物理學習習慣.

2 基于核心素養理念開展高中物理課堂教學的策略

2.1 轉變物理教學思維，培養科學物理觀念

良好的物理觀念是高中物理核心素養理念的重要體現，也是學生開展日常學習和物理實驗的重要指引，能夠幫助學生完善物理分析思維，具體是指對不同物理概念的理解與認知.在面對高中物理問題時，學生只有具備科學的物理觀念才能對解題方案進行多角度設想，以便及時匹配相應的物理知識點，提高解決物理問題的效率.因此基于核心素養理念開展高中物理課堂教學時，教師應對物理觀念這一核心素養的地位和重要性進行深刻理解，依據教材中物理學習內容的不同來調整教育順序，對學生的物理學習觀念進行科學培養，這樣不僅能改變以往教育模式下學生對物理學習的既定印象和畏難心理，還能使更多學生主動參與到教師組織的物理探究活動中，有利于改變沉悶緊張的物理學習氛圍，降低學生在物理學習中的心理負擔和學習壓力［1］.

例如 以新人教版高中必修一“質點 參考系”為例，本課主要了解質點的概念和描述物體運動狀態的方法，通過判斷物體的參考系和質點衡量運動的相對性，學會通過變換參考對象的方式理解物體運動的本質.由于本課是高中物理教學的第一課內容，需要教師對本課涉及的物理定義和概念進行細致講解，但單純的理論知識學習容易使學重視生感到枯燥和厭倦.因此在講解本課質點和參考系的定義時，教師可以播放白鴿從森林飛到河邊的動畫視頻，引導學生分析：分別將白鴿和森林作為質點，則哪一事物處于運動狀態？在這種教育模式下，能夠提升物理概念教學的趣味性，有利于學生運用科學的物理觀念分析問題，能夠使學生明確運動過程中的不同質點.同時在開展物理課堂教學的過程中，教師還應組織自主學習活動，通過調整學習內容和探究形式完成培養核心素養的教育任務.

在以往高中物理教學中，由于教育模式和教學經驗的限制，使學生在物理課堂中缺乏足夠的思考空間.因此現階段高中物理課堂中，教師可以依據學生物理知識積累的不同制作自主學習課件，引導學生從不同角度對教材中的物理理論和現象進行分析探究，這樣學生能在自主性的實踐分析中整合物理知識點，不僅能推動科學物理觀念的培養，還能更快地完成學科教育目標.

2.2 調整物理教學方法，激發物理學習興趣

能否讓學生對學科學習和知識探究產生強烈興趣，是衡量教師教學工作有效性的重要標志，也是轉變學科教學方法和教育模式的主要參考，學生只有具備強烈的自主學習意識和學習興趣，才會主動參與到教師組織的課堂學習活動中，以便真正感受到學科學習的價值和樂趣.因此在基于核心素養教育理念開展高中物理課堂教學時，教師應對班內學生的學習興趣和能力進行深入了解，依據物理知識難度的不同選擇與學生學習基礎相符合的教學方法，這樣不僅能使學生更好地記憶物理知識，還能避免課堂學習中出現注意力轉移的問題［2］.在此過程中，教師還應合理發揮自身的引導作用，在不同教育環節中引入現代化教育技術，為學生提供與學習內容相關的直觀學習材料，通過學習內容和學習形式的統一滿足高中學生的探究欲望，能夠借此增強物理學習興趣，培養良好的學習品格.

同時在新課改相關教育政策中指出，教師應在課堂教育中突出學生的主體性地位，通過組織不同類型的學習活動增強教學互動性，使學生可以積累更多物理學習經驗.教師還應以學生為中心調整物理教學方法，將開展師生互動作為高中物理教學的必要環節，使學生可以在教師的引導下不斷嘗試對物理問題的假設和猜想，這樣既能激發學生深入學習物理知識的興趣，落實核心素養教學任務的相關要求，又能形成科學探究型的物理教學課堂，有利于提高學生的參與度.

例如 以新人教版高中必修一“重力與彈力”為例，本課應了解在力的作用過程中施力方和受力方分別是哪一物體，掌握重力的概念、衡量單位和表示方法，理解彈力作用下彈性形變和彈性限度的概念，學會通過分析受力狀態確定力的圖示.在本課導入環節，應以教師提問學生搶答的方式回憶以往階段力的作用相關知識點，以便明確：通過施加不同的力能夠改變物體初始運動狀態，借此增強師生互動減輕學生學習壓力.隨后教師可以講解重心與穩度的相關概念，并聯系現實生活舉出相應案例，使學生能真正理解物體受力的本質.

通過應用這種物理教學方法能增強物理教學價值，不僅能緩解學生學習物理知識的壓力，還能培養其辯證看待物理問題的學習意識，有利于促進學生物理思維的開放和發散，能夠推動核心素養教學理念在物理課堂中的有效落實.

2.3 創設良好學習情境，培養物理思維能力

在現階段高中物理課堂教學中，物理思維能力是指學生能從物理學角度客觀地對事物本質和物質之間的內在聯系進行分析，以便深度理解生活中的物理現象，是物理學科核心素養的重要組成部分.因此在基于核心素養理念開展高中物理課堂教學的過程中，教師應注重對學生的物理思維能力進行培養，借助多元化教育技術的應用創設不同的物理學習情境，以便在激發物理學習興趣的基礎上完善學生的物理思維體系［3］.

在此過程中，教師還應對物理知識的實踐應用價值進行科學判斷，將教材中的物理知識與現實生活緊密結合，營造生活化的物理學習情境，使學生意識到自己在社會生活中的責任和作用，有利于通過物理教學培養學生良好的學習態度和責任意識，進而完成培養學生核心素養的教學任務.

例如 以新人教版高中必修一“勻變速直線運動的研究”為例，本課主要了解勻變速直線運動中速度與時間、位移與時間的關系，在完成小車實驗的過程中掌握推導勻變速直線運動位移公式的方法，探究自由落體運動和勻變速直線運動的差異.在實際教學中，教師可以利用多媒體播放小車實驗的演示視頻，以此營造真實的物理學習情境，增強學生對運動過程中速度與時間變化規律的理解，隨后教師還可以引導學生變換砝碼重量，分析小車的加速度是否隨重量的改變而變化.這樣能使學生真正參與到物理知識理解的過程中，既能滿足新課改對物理教學提出的相關要求，又能完善學生在物理課堂中的認知與思考，有利于學生物理知識的學習，強化學生物理思維能力.

2.4 組織物理實驗探究，發展學生探究素養

在高中教學階段，物理學科教育同其他科目不同，學生需要在物理實驗中理解教材知識點，需要以實驗為載體更直觀清晰地掌握物理知識關系，而合理開展物理實驗也是提高學科教育質量和落實核心素養教育要求的重要途徑.在以往高中物理實驗教學中，教師通常以實驗演示的方式開展教學，這樣不僅限制了學生實踐學習能力的發展，還會影響課堂教學目標的達成［4］.因此在基于核心素養理念開展高中物理課堂教學的過程中，教師應組織多元化的物理實驗活動，并鼓勵學生以小組合作的方式探究物理問題，以便深入把握物理規律和實驗現象，培養學生主動思考和分析的學習素養.

例如 以新人教版高中必修一“運動和力的關系”為例，本課應了解牛頓第一定律與牛頓第二定律的概念和不同，掌握慣性與質量之間的影響關系以及力學的單位制，能通過分析受力狀態確定物體運動情況.在正式開展本課實驗教學前，教師應為學生系統的講解本次物理實驗的具體步驟和所用器材，提升學生實驗操作的準確率.隨后教師應引導學生在斜坡的不同點位釋放小車，并在小車運動過程中用打點計時器進行計時，在實驗結束后對相關數據進行計算分析，以便能在實驗操作中真正理解加速度與力、質量之間的關系，提高學生物理學習的綜合能力，有利于推動學生實驗探究素養的提升［5］.

3 結語

綜上所述，基于核心素養理念開展高中物理課堂教學能提高物理學科教育價值，有利于順應物理學科教育改革的方向，便于培養全面型、綜合型物理人才.因此教師應準確理解物理核心素養的內涵和意義，通過組織實驗學習和營造學習情境等方式，強化學生的物理學習能力，為開展更深入的物理學習奠定基礎.

參考文獻：

［1］李煥鵬，孫福玉，曹萬蒼.仿真實驗在高中物理實驗中的作用研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2021，37（12）：109-111.

［2］陳立萬，符譯丹，張青松.新課標背景下高中物理“小組專題作業”教學模式探索［J］.教學與管理，2021（36）：102-104.

［3］全條芬.高中物理實驗教學中培養學生的自主探究能力［J］.廣西物理，2021，42（04）：63-65.

［4］張成輝.高中物理培養學生思維拓展能力的探究［J］.華夏教師，2021（35）：81-82.

［5］劉威.基于核心素養理念下高中物理課堂教學實踐探究［J］.新課程，2021（23）：41.