生本理念融入思政教學的路徑淺探

從健

［摘 要］思政教育是高等教育的重要組成部分，能夠幫助學生實現思政知識、道德品質和情感價值的協同發展。在新時期的高校思政教育中，學校和教師應當結合現代教育理念推動思政教育有序開展，提升思政教育效果。對此，有必要推動生本理念在高校思政教育中的融合應用。本文從生本理念的內涵出發，分析生本理念對高校思政教育的指導性作用，進而結合現階段高校思政教育教學活動中存在的問題，針對如何推動生本理念融入高校思政教學，繼而提升高校思政教學質量提出相應建議。

［關鍵詞］生本理念；高等院校；思政教學；實施路徑

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

生本理念是現代教育事業發展中產生的重要教育理論，對于大中小學各階段的教育教學活動具有重要的指導作用?；诂F階段高校思政教學低效化的狀況，教師應當堅持以生本理念為指導，積極推進生本理念在高校思政教學中的應用，進而提升高校思政教育效果，推動立德樹人根本任務的有效落實。

1 生本理念概述

1.1 生本理念內涵

生本理念指的是以學生為主體和核心而開展教學活動的一種教育理念，堅持一切為了學生、高度尊重學生和全面依靠學生，更加強調學生在教學活動中的主體性。生本理念強調教學活動應當促進學生的多元發展，既包括知識層面的發展，也應當實現道德品質、思維品質和價值取向等層面的發展。因此，在新時期的高等教育發展過程中，生本理念對高校各專業、各課程的教學實踐具有重要的指導意義。

1.2 生本理念對思政教學的重要作用

生本理念為高校思政教師開展教學實踐提供了新的方向。在生本理念的指導下，教師需要密切關注學生的思政水平，選擇合適的教學模式，合理安排授課內容，一切以促進學生的發展為核心，確保教學質量，提升思政教學的有效性。與此同時，生本理念在思政教學中的融合應用，對高校思政教師的教學組織能力、課堂管理能力和教學資源整合能力提出了更高的要求，因此這也是促進高校思政教師實現職業發展的重要契機。

2 現階段高校思政教學問題分析

現階段的高校思政教學效果并不理想，并未提升學生的思政水平，也未能幫助學生實現價值觀念、道德品質層面的發展。具體而言，目前高校思政教學主要存在以下幾方面的問題。

一是教學目標偏頗。教學目標對于思政教學實踐及學生的學習行為具有重要的指導作用，然而現階段思政教學目標過度重視學生是否掌握思政知識，是否在課堂測驗或期末考核階段取得理想的成績，對其他方面關注不足，尤其是學生情感態度和價值觀念的發展更是受到忽視，這不利于學生的多元發展，也不符合生本理念的要求。

二是教學模式相對單一，而且思政教師占據課堂主體地位。在現階段的高校思政教學期間，教師習慣于直接講授思政知識，并未設置探究任務或思考性問題引導學生開展思考探究，未能促進學生思維的發展，而且課堂教學相對枯燥無味，學生只能被動接受思政知識，缺乏足夠的互動交流，并未體現出學生的主體地位，未能契合生本理念的要求［1］。

三是缺乏實踐性教學。思政課程具有理論和實踐的雙重屬性。缺乏理論，則實踐毫無頭緒；缺乏實踐，則理論如空中樓閣。從現階段的思政教學情況來看，大多數高校思政教師將思政教學局限于課堂內，并未鼓勵學生走出課堂、走入社會展開實踐，學生掌握了理論知識，但理解層次不夠深入，無法有效應用思政知識解決現實問題，學生的實踐能力得不到發展，既不符合生本理念，也不符合思政課程的實踐性特點。

四是缺乏合適的思政教學內容。教學內容是影響思政教學效果的關鍵因素，也直接影響著生本理念能否有效融入思政教學。從教學內容設置狀況來看，教師給出的教學內容大多是對教材理論知識的再現，很少利用社會生活或校園生活中的真實案例講解教材理論知識，而且并未引導學生結合教學內容進行深入思考，導致思政教學相對枯燥，且學生思政水平、課程思維發展不足。

五是課程評價有待優化。課程評價是思政課程教學實踐的重要組成部分，課程評價具有診斷、反饋、指導等多重功能，受到教學目標的影響，部分思政教師在給予教學評價時較為關注學生對思政知識的掌握情況，忽視了學生道德品質、情感價值層面的發展。同時，教師習慣于給出診斷性教學評價，缺乏發展性、指導性教學評價，未能對學生接下來的學習實踐進行指導，而生本理念的根本在于通過多種途徑促進學生發展。不難發現，現階段的思政課程評價與生本理念不符。

六是缺乏合適的思政育人環境，環境對于個體的成長和發展具有至關重要的作用，從目前的高校思政教學情況來看，校內缺乏相應的育人環境，學校和教師未能給學生打造充滿思政元素的校園環境，未能在潛移默化中開展思政教育，沒有實現課堂教學和環境育人的融合。此外，與思政教學相關的校園活動、學院活動相對較少，未能調動學生參與思政學習的積極性。

3 生本理念指導下高校思政教學實施路徑

3.1 主動轉變教學觀念，優化思政教學目標

前文提及，教學目標對思政教學活動及學生學習行為具有指導作用，而目前的思政課程目標相對片面，阻礙了學生的全面發展。對此，教師應當突出學生的主體地位，并且意識到學生在思政學習期間的發展應當是多元化的。在此前提下，教師應當主動調整思政課程的教學目標，從知識、思維和情感態度三個層面設置教學目標，從而促進學生的多元發展。

例如，在講解“中國特色社會主義為什么行”這一課題時，教師可以結合本課題的教學要求設置如下目標：①了解中國特色社會主義與馬克思主義中國化的發展歷程；②從辯證唯物主義和歷史唯物主義的視角出發，分析中國特色社會主義為什么行；③結合本節課所學內容，闡述你對中國特色社會主義的認識；④拓展分享，講述你了解的有關中國特色社會主義的故事。

在上述四個教學目標中，目標①涉及思政知識，可以讓學生學習、掌握并鞏固知識，筑牢知識基礎，為下一步的思考奠定基礎。目標②則可以鍛煉學生的辯證思維和唯物主義思維，幫助學生形成科學的世界觀和正確的價值觀。目標③和④的重點在于讓學生分享觀點，有助于學生的情感發展［2］。不難發現，四個教學目標實現了知識、思維與情感態度的緊密聯系，教學目標各有側重但又層級遞進，助力學生由淺入深實現發展。因此，在未來的思政教學中，教師應當設置多元化的目標促進學生的發展，堅持以學生發展為根本，在教學目標的引導下推動思政教學的有序開展。

3.2 優化教學模式，突出學生主體性

生本理念的核心在于以學生為根本，基于此，教師理應選擇能夠突出學生主體地位的教學模式，將課堂教學的重點由教師的“教”轉移為學生的“學”，進而讓學生在主動學習的過程中實現發展，這才符合生本理念對思政教學提出的要求。對此，教師可以采取問題導向教學、任務驅動教學、互動教學等多種模式開展教學實踐。其中，任務驅動和問題導向的重點在于通過任務、問題使學生保持正確的學習方向，能夠在正確的思路下展開思考，避免出現低效思考、無效思考的情況，而任務驅動和問題導向又強調學生的主體性，避免教師過度占據課堂主體地位。在設置問題和任務的過程中，思政教師需要注意學生的認知能力和思政水平，確保思政問題、探究任務處于學生的最近發展區，使學生可以通過自身的努力完成任務，避免打擊學生的信心。同時，教師應當突出問題或任務之間的聯系，確保能夠帶領學生由淺入深地思考。

除此之外，教師可以設置互動教學模式，堅持師生平等的原則開展教學互動，既可以活躍課堂氣氛，幫助學生答疑解惑，也可以幫助教師了解學生的思政發展水平，從而在接下來的教學實踐中選擇更合適、更有針對性的教學模式，進一步提升思政教學的有效性，促進學生實現思政知識、理論水平和情感價值的協同發展。

3.3 開展實踐教學，突出思政課程實踐性

前文提及，思政課程具有理論和實踐的雙重屬性，而在現階段的思政教學中，思政課程的實踐性并未得到彰顯，學生也并未以主體的身份投入思政實踐學習，未能在實踐過程中獲得成長和發展。對此，教師需要開展實踐教學，以此突出思政課程的實踐性，實現理論和實踐的深度融合。具體而言，教師可以通過下述兩種方式開展實踐教學。

一是進行實踐案例分析，即教師給出課題或相應的論點，學生據此得出觀點，并通過網絡、校內圖書館等各種途徑搜集現實案例，通過案例分析實踐論證觀點。這一過程既可以鍛煉學生的信息整合能力，也可以鍛煉學生的實踐分析能力，對于學生的發展具有重要的推動作用，是生本理念融于思政教學的重要體現［3］。二是布置實踐性任務，大學生具有較多的課余時間，而且同學之間聯系較為緊密。對此，教師可以布置團隊性實踐任務，讓學生在課余時間帶著任務參與校園實踐、社會實踐，在實踐期間加深對理論知識的理解，實現理論與實踐深度融合。

3.4 優化教學內容，強化學生思政學習體驗

傳統的思政教學內容是對教材知識的再現，而在生本理念指導下，教師應當主動優化思政課程教學內容，激發學生對思政課程的興趣，幫助學生打開思維，強化學生的思政學習體驗。首先，教師可以從日常生活入手，將學生日常生活中的案例或趣事引入課堂，增強教學內容的趣味性，而且借助生活案例、生活趣事可以消除學生的抵觸心理，使學生樂于接受思政教育。其次，教師應當設置一些具有爭議性的內容，引導學生從分歧出發逐步思考，展開辯論，逐步打破分歧，達成共識。這類內容可以有效活躍課堂氣氛，并引導學生在思考和辯論期間實現思維發展，增強學生的思政學習體驗。最后，教師可以設置一些相對新穎的思政教學內容，如我國在科技領域取得的新成就、在國際領域取得的外交成就，通過這些新穎的教學內容幫助學生打開視野，使其了解國情、熟悉世情，逐步形成國際視野。

3.5 優化教學評價，提升思政評價質量

結合前文提及的教學評價問題，教師需要從全面性、發展性和交互性三個維度出發給出教學評價。一是開展全面性教學評價，結合調整后的思政教學目標，教師既要關注學生對思政知識的掌握情況，也要關注學生是否形成相應的思維品質，是否能夠從辯證唯物主義和歷史唯物主義的視角看問題，更要關注學生在思想道德和情感價值層面的發展情況，確保思政教學評價是全面有效的［4］。同時，教師可以將教師評價、學生自評與互評相結合，以此幫助學生全面審視自身的思政學習成果，進而在未來的思政學習中實現更好的發展。二是進行發展性教學評價，教師要準確指出學生在思政學習期間存在的問題，并結合問題原因給出相應的解決策略，幫助學生在日后的思政學習中實現進一步的發展。同時，教師應當將不同階段的思政評價整合起來，以此判斷學生處于進步或是退步狀態，從而強化思政教學評價的指導作用。三是給出交互性教學評價，尤其注重學生對教師的評價，幫助思政教師進行教學反思，審視思政教學存在的短板，進而在未來的思政教學活動中補齊短板，實現師生共同成長。

3.6 推進生本理念與環境育人相結合

生本理念的根本在于促進學生發展，而環境對于學生的發展具有重要作用。基于此，教師應當將生本理念與環境育人相結合，具體可以從課堂環境、班級環境和校園環境三方面入手。一是課堂環境，思政教師可以借助新媒體設備開展思政教學，創設與思政相關的情境，烘托出良好的授課氛圍，使學生產生身臨其境的學習體驗，進而實現高效學習，而且合適的課堂環境有助于引導學生進行深入思考，促進學生的思維發展。同時，教師可以借助思政故事或歷史事件創設相應的課堂環境，為學生的成長發展提供基礎性的環境保障。二是班級環境，思政教師需要與輔導員加強聯系，將思政教育融入班級環境建設中，讓學生在潛移默化中接受思政教育。而且在班級環境的影響下，學生能夠逐漸了解思政知識，提升自身思政修養，養成求學上進、勤勉好學的優良品質。三是校園環境，思政教師應當主動與校內部門取得聯系，將思政元素融入校園環境、校園文化建設中，讓學生置身于充滿思政元素的環境，時刻接受思政教育，實現課堂教學與校園思政教育的深度融合，在思政教學期間促進學生的多元發展。

4 結語

生本理念是現代教育事業發展的產物，對于高校思政教學具有重要的指導作用?；诂F階段高校思政教學存在的問題，思政教師首先應當主動作為，優化教育理念，堅持以促進學生多元發展為根本，調整思政課程教學目標，同時選擇合適的教學模式，以此突出學生的主體地位，將思政理論教學與實踐學習相結合，突出思政課程的實踐性。其次，應從學生的日常生活出發，充實思政課程教學內容，在生本理念的指導下優化教學評價，發揮教學評價的診斷、指導和反饋等多重功能。最后，應積極推進環境育人，加強與輔導員、校方之間的聯系，協同創設良好的思政育人環境，實現生本理念和環境育人相結合。

參考文獻

［1］李楠. 基于生本理念的高校思政教育策略研究［J］. 文化創新比較研究，2021，5（17）：52-55.

［2］王小莉. 生本理念視域下高校思政教學的革新設計［J］. 科教導刊（上旬刊），2020（16）：74-75.

［3］方興. “生本理念”視域下高校思想政治教育的革新設計研究［J］. 僑園，2019（6）：115.

［4］鐘玲會. 生本理念視域下高校思政教學的革新設計研究［J］. 淮南職業技術學院學報，2018，18（2）：22-23.