“崗課賽證”融通背景下高職基礎會計教學模式研究

譚力

［摘 要］高職院校作為培養會計人才的主力軍，其教學質量直接關系到學生的工作能力。而基礎會計課程作為會計專業的必修課程，對該課程的教學模式進行研究具有一定參考價值。本文以高職基礎會計課程教學和貴州職業技術學院21級會計專業學生為研究對象，了解目前高職會計專業人才培養的瓶頸，基于“崗課賽證”融合的背景，結合“1+X”證書、職業技能大賽的內容，圍繞培養優質會計人才的教學目標，對突破現有教學模式提出優化路徑。

［關鍵詞］基礎會計；崗課賽證；高職學生；教學模式

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

1 研究背景

《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》中強調進一步深化高職院校產教融合，完善產教融合發展的體制和機制，堅持面向社會服務和促進就業的辦學理念。2019年3月，國家在中職、高職和應用類高等本科學校試行“1+X”認證體系，制定全國職業技能大賽獲獎選手免試制度等激勵政策。一方面對學生提出了相應的學歷要求，另一方面也鼓勵和幫助他們取得相應的職業技術資格。

高職基礎會計課程是會計專業的基礎核心課，課程內容側重于會計專業知識的基礎性和會計工作的流程化，要求學生全面掌握會計工作的基本理論知識和崗位技能。根據課程的性質和特點，本課程的教學以學生學習理論知識為主，以崗位技能操作為輔，對學生同時提出了理論學習和實踐技能掌握的要求。

2 “崗課賽證”融通相關理論基礎

2.1 工作過程系統化理論

20世紀90年代，德國教育專家勞耐爾（Rauner）提出工作過程系統化教育理論的概念，強調培養技術技能型人才的關鍵在于縮短理論教學與現實崗位工作之間的差距。教學過程應當注重將理論與工作崗位、實踐內容相結合，培養出能適應社會發展需要的高素質技術技能人才。在高職院校中，工作流程系統化是與常規的專業知識相區分的。它以工作實際為依據，通過對工作流程的分析、劃分，將其轉換成任務化的課程板塊教學內容，完成從“一個活動區域到一個活動區域”的過渡。以工作流程為基礎的課程發展具有以下特征：注重專業能力、社會能力和方法論能力的全面發展。

高職基礎會計“崗課賽證”融合課程的發展與執行，其終極目標在于提升大學生的專業素質，從而達到更好的工作品質，因此要針對高職生的工作特點和相應的工作流程開展教學。在教學過程中納入工作任務的代表性工作能力和競賽項目標準、證書技能要求，以“賽證”輔助教學，實現課間銜接，提高學生的專業技能水平，以適應企業的需要［1］。

3 高職基礎會計課程“崗課賽證”融合現狀調查

3.1 調查目的

通過對貴州職業技術學院基礎會計“崗課賽證”理念在實際教學過程綜合運用情況的研究，找出其在實踐中存在的缺陷，以高職基礎會計“崗課賽證”整合教學模式的現狀調研，并對“崗課賽證”整合教學方式在高職基礎會計中存在的問題進行剖析，嘗試提出一種較為切實可行的解決辦法。

3.2 調查問卷設計

本次調查問卷的發放對象是貴州職業技術學院21級大數據與會計專業的學生，所有班級均已完成基礎會計課程的學習。在此調研之前，利用10分鐘講解該問卷調查目標及填寫需求說明，當場完成后及時回收。

總共發出238張調查問卷，排除資訊不標準的調查問卷，選擇16項具有代表性的因素，將其納入“崗課賽證”綜合教學中的初始分析指標。其中，對“課”的重要程度、滿意程度為1～8項；對“崗”的重視程度、滿意程度為9～16項；對“證”的感受和滿意程度為17～24項；對“賽”的感受與滿意程度為25～32項。在此四個維度的基礎上編制了一份調查問卷，并依據該指標系統對其進行了采訪。其內容包含了調查對象的基本特點，職業教育大數據與會計專業學生對“崗課證賽”認知的重要性及滿意度的研究。有四個小題目，分為選擇題和主觀問題。第一章介紹了學校、年級和專業的人口結構特點，第二章為職業院校大學生的心理預期和認知能力測量的測量方法，共有16個項目。

3.3 數據分析

為了確保調查信息的可靠性和穩定性，本研究對所收集到的資料進行了 Cronbachs α系數值及 KMO檢驗，顯示整體重要性α系數值為0.75，而“崗課賽證”的四項指標 KMO值分別為0.91、0.89、0.92、0.92。上述 KMO值均接近1，非常適合進行因子分析。Bartlett球形檢測 Sig值都低于0.05，說明其重要性和知覺性能度量的內部始終存在著顯著的相關性，且數據信息的可信度也很高。“崗課賽證”四個層面的結果分析如下。

3.3.1 課程方面

基礎會計教學中主要采用了講授法、案例教學法，配合課堂播放視頻、小組討論的方式。課程的評價體系包括學生、同行、督導組三個維度。調查了解到學生普遍希望能夠參觀企業的實際工作過程。本課程三分之一的課時設置為實操環節，目的在于幫助學生掌握做賬的基本流程。調查結果顯示，做賬形式分為手工做賬和軟件操作。由于實訓室優先安排其他財務軟件課程，且常年長期使用導致電腦操作很卡頓，并不是所有基礎會計課程的學生都有機會使用到軟件操作環節，或者使用效率不高。基本上都是通過科任教師課堂講授加手工做賬的方式完成實操內容。

3.3.2 崗位方面

調查結果顯示，學生對資產會計崗位、總賬會計崗位表現出了濃厚興趣，但對出納崗位興趣一般。在調查過程中，89 %的學生希望能邀請金牌會計師到校進行經驗分享，其次是能邀請有工作經驗的校友共享成長經歷。

3.3.3 證書方面

為了提高學生初級會計資格證書的通過率，貴州職業技術學院大數據與會計專業開設了與職業資格證書相關的課程，如“初級會計實務”“經濟法”及“初級會計職稱”等。同時，為了響應雙證畢業的政策，還開設了“1+X”系列證書課程，如“1+X企業納稅實務”“1+X財務共享”等。但調查結果顯示初級會計資格的通過率仍然有待加強，有89 %的學生表示，為了通過考試他們的關注點更多放在理論知識的學習上，學習方法也局限于背題、刷題等刻板學習方式，有悖于“1+X”系列證書幫助學生提高實操能力的初衷。

3.3.4 比賽方面

高職院校的學生每年都有專業技術比賽，如校賽、省賽和國賽。會計專業的比賽有全國技能大賽、財務技能大賽、銀行綜合業務技能等。除此之外，還有會計專業的行業賽。但在采訪調查過程中，65 %的學生表示比賽最終選擇的參賽選手名額有限，存在同一組學生參加幾種類型比賽的情況；80 %的學生希望在教學過程中能普及比賽使用的軟件；45 %的學生表示比賽初期可以通過背題的方式提高成績，也更多采用這樣的方式去準備考試，但實際并不能很好地理解學到的知識。

4 高職基礎會計課程“崗課賽證”融合問題總結

4.1 教學方式的改進速度無法滿足“崗課賽證”融合模式的發展

當前基礎會計課程的教學依然沿用傳統的教學模式，教學手段不夠充實；實踐教學采取以項目為導向的教學模式，但使用次數不如講授法多；同時，運用多種教學方式授課對教師的教學設計能力、課堂上的控場能力等方面也提出了要求［2］。在“課崗”融合方面，由于時間原因，課程中設置的實訓環節時間存在被壓縮的情況。由于會計專業的工作特質，存在見習活動次數少、內容單一的情況。而校企合作所提供的崗位數量并不能滿足全部學生的實習需求，還有賴于社會面的企業為學生提供實習崗位。企業方并沒有參與到會計專業人才培養方案的設置過程。此外，雖然目前校方在政策上鼓勵教師參與到企業實踐中，幫助教師將理論與實踐更好地結合起來，但是大部分教師仍然缺乏系統的教學實踐和企業實踐經驗。

4.2 職業技能大賽的標準沒有融入課程建設標準

關于“課賽”方面，會計技能大賽的比賽準則可以體現出專業目標及對會計崗位的專業能力和綜合素質的高要求。但是，目前的會計專業課程建設中還沒有結合國家和企業兩個層面對職業技能大賽提出標準和要求。參賽過程過于重視比賽的名次和成績，忽視了對實踐知識的掌握情況，以至于學生存在厭賽的情緒。同時，現階段相關的大賽雖然種類多，但學生參與面并沒有完全普及且主動性并不高。

4.3 企業方參與課程體系改革程度低

在課程改革建設方面，學校在大力鼓勵推進課程建設的同時，不斷邀請企業方參與到改革的過程中，但是企業方相對缺少專業的人才培養經驗，給出的建議相對片面，對一線教師針對眾多企業的建議進行整合的能力提出了較高要求。企業面臨著兩方面的問題：第一，企業以營利為主，課程體系的變革不可能在短時間內為企業帶來豐厚的利潤，導致企業方參與課程改革的熱情度不高；二是企業在教學方面缺乏專業的培訓經驗，缺乏系統的理論支撐，針對實踐教學方面給出的建議更偏向于一次性解決方案，學生舉一反三的能力不強，再次遇到同類問題時仍然無法解答。

5 “崗課賽證”融合教學管理改革優化路徑

5.1 以崗位確定課程，實現課綱融合

提高實訓環節占據課程考核成績的比例，加強學生對實訓內容的重視程度。課堂教學應該與崗位實現有機銜接，以崗位要求來引導課程理論教學重點［3］。同時，基于能力為本位的理論教學，以技能掌握程度來檢驗學生的理論學習程度。實施任務驅動式的技能崗位訓練，將教學中具有實踐性的內容轉化為工作內容。

強調理實結合，注重提升實訓環節的質量。開展以工作為導向的技能培訓，把實踐的知識轉化成工作技巧。通過加大實訓環節成績的占比，提高學生對實訓內容的重視程度。教師在實踐中要以工作為導向，做到將知識點與崗位工作相結合；在理論上以能力為導向，以技能掌握的熟練程度考查學生的理論水平。

5.2 課程建設融入職業技能大賽的標準

一方面，在制定課程方案時要將職業技能大賽的標準作為參考點，同時在授課過程中強調其重要性，激發學生熱情，提升學生的參與度。將職業技能大賽的標準納入教學中，而不只針對參賽選手開小灶式教學。另一方面，增強學生的參賽信心。必須針對高職學生自身的特征，組織一些與其專業有關的活動，如點鈔、出納、報稅等，并在其參與時提供指導和鼓勵，使其在學習知識的同時樹立信心。在基礎會計課程教學過程中應強調資格認證與技能比賽的重要性。

5.3 企業與學校攜手，共同探討教育體制的變革

教研室應每年與校企合作的企業交流，并對他們的意見和建議進行歸納總結。同時，組織教員編制財務實習的教學實例，包括但不限于實踐中遇到的細節問題及答案。教師可以把課堂上的教案、教材變成實際操作的案例，并根據當前的會計市場需要，制定一個新的課程目標。通過這種方式，為學生提供第一手的資料，同時也可以幫助學校進行教學體制的變革，實現共贏。

一方面，在課程實踐環節設置出納、會計助理、稅務助理等實務工作，并在校內舉辦專題研討會，以引導學員參加會計專業的社會實習，并將實際工作融入教育體制的變革之中。另一方面，學校對企業提供志愿者服務，學生志愿者作為公司的幫手，參與實習或者頂班工作，使大學生對會計師職業的工作有一個基本的認識，實現校企間的互惠互利、共同發展。

6 結語

綜上所述，通過對貴州職業技術學校大數據與會計專業的基礎會計課程“崗課賽證”融通教學模式現狀進行調查，運用IPA象限分析法總結出該教學模式存在的問題并有針對性地提出優化路徑。

隨著經濟的發展，企業對優質會計人才的需求日益增長。“崗課賽證”融通這一模式能夠在與會計學科有關的課程中得到廣泛的運用，從而促進會計教育的高質量發展。

參考文獻

［1］肖華鳳. 中職《導游業務》課程“課崗證賽”融合教學模式研究［D］. 南寧：南寧師范大學，2020.

［2］稂艷玲. 情境建構主義教學模式在高職教學中的應用——以導游業務課程為例［J］. 遼寧高職學報，2019，21（2）：16-20.

［3］朱婧. 高職《報關實務》課程“課崗證賽”融合的教學模式改革研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2019，32（5）：135-137.