如何培養幼兒的閱讀興趣和能力

摘 要：通過閱讀，幼兒可以了解更多外部世界的信息，可以實現精神世界的充盈，同時也可以有效培養語言與思維能力。因此，讓幼兒喜歡閱讀，并能夠在閱讀中有所收獲就成了幼兒教師的一個重要教育任務。文章圍繞如何更好地激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀能力展開思考，提出了幾點建議，如要給幼兒推薦合適的閱讀書籍，要加強對幼兒的閱讀指導等，希望通過這些措施，實現幼兒閱讀興趣與能力的提升。

關鍵詞：幼兒；閱讀興趣；閱讀能力；閱讀環境

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0070-03

引? 言

閱讀無論對幼兒語言能力的發展，還是思維能力的發展，抑或是道德品質的發展，都有重要意義，因此閱讀教育是幼兒教育的重要組成部分，但是從當前的幼兒閱讀教育現狀看，還有許多教師并未對閱讀給予重視，也并未掌握高效閱讀教學的方法，或者忽視幼兒的閱讀體驗，完全讓幼兒在教師的安排下進行刻板的閱讀。這些錯誤的做法容易導致幼兒對閱讀失去興趣。基于此，教師要積極探索幼兒閱讀教育的正確途徑。

一、創設良好的閱讀環境

培養幼兒的閱讀興趣，需要從為幼兒創設一個良好的閱讀環境入手。對于幼兒來講，周圍的一切事物都是陌生又新鮮的，他們有著強烈的探索發現的欲望，因此，教師要把握幼兒的這一特點，將閱讀融于幼兒所處的環境中。

為此，教師要在教室中開辟出專門的閱讀區，并對閱讀區進行精心的布置。一是要求閱讀區有充足的光照、寬敞的空間，還要相對安靜，桌椅擺放要更隨意，椅子要盡可能柔軟。這樣的空間環境可以使幼兒更容易沉浸在閱讀中。二是要在閱讀區張貼、擺放一些有助于培養幼兒閱讀興趣的圖片、物件。比如，教師可以在活動室的墻壁上粘貼一些文件袋，里面放置一些做成卡片的小故事，讓幼兒像摸盲袋一樣，摸取卡片進行閱讀，并每隔一段時間換一批卡片，這樣幼兒會更有閱讀興趣[1]。但需要注意的是，幼兒思維比較活躍，對于閱讀這種需要長時間將注意力集中于一處的學習活動，往往缺乏專注力，容易被其他事物吸引。比如，在閱讀時，如果周圍有許多玩具，那么大部分幼兒都會被玩具吸引，對閱讀喪失興趣。因此，教師在布置閱讀環境時，要將所布置的物品與閱讀緊密關聯在一起，盡可能避免與閱讀無關的東西出現在閱讀區。

二、推薦適合的閱讀書籍

許多家長都希望孩子在空閑時可以多讀書，因此會主動給孩子買各式各樣的圖書，然而現實卻是孩子往往對家長買來的圖書不感興趣。究其原因不難發現，家長在為孩子選購圖書時，總是以自己的想法和意愿為主。比如，希望提高孩子的文學修養，就給孩子買一些圖畫版古典名著；希望培養孩子某方面的特長，就給孩子買一些繪畫、書法等涂描類的書。家長忽略了幼兒的興趣愛好，對幼兒認知規律也缺乏認識，買回來的書根本不適合孩子讀，就更談不上閱讀興趣與閱讀能力的培養了，相反還會讓幼兒對閱讀產生抵觸心理。所以，教師在引導幼兒開展閱讀活動時，必須選擇貼合幼兒興趣與認知規律的圖書，同時也要給家長推薦適合幼兒的閱讀書籍，用讀物的趣味性帶動幼兒的閱讀興趣。

與文字相比，幼兒更容易被圖片吸引，且圖片的色彩越艷麗、形象越逼真，越能夠吸引幼兒，因此，適合幼兒閱讀的讀物，通常是一些情節簡單、內容有趣的畫報、繪本、故事書等。比如，對于三歲以下的幼兒，推薦的圖書多是早教掛圖、看圖說話、立體圖書等；對于三歲以上的幼兒，推薦的圖書多是單頁單幅、圖文并茂的，如《小烏龜上幼兒園》，其中小烏龜的形象很是可愛，整本書的色彩也很鮮明，故事情節更是和幼兒生活高度重合，因此幼兒在閱讀中更容易產生共鳴[2]。

對于再大點兒的幼兒，教師就要讓其逐漸開始閱讀一些《小紅帽》《白雪公主》等童話故事書，用書中有趣的故事情節吸引幼兒閱讀，培養幼兒的閱讀興趣。

除了給幼兒推薦讀物之外，教師還可以和幼兒一起，或者邀請家長和幼兒一起制作閱讀材料。比如，為了引導幼兒認識水果、食物，教師可以邀請幼兒家長在日常生活中與幼兒一起，用相機記錄水果和食物，將其沖洗成照片，做出照片書，在每種水果、食物的旁邊寫上它們的名字、顏色、味道等。幼兒和家長一起做照片的過程，也是非常難得的親子時光，幼兒會表現出濃厚的制作與閱讀興趣，同時也有助于家長與孩子之間情感的升溫。

三、創設生動的閱讀情境

幼兒正處在情感思維發展的高峰期，他們對外界的認知、感悟往往需要借助一定的情境，因此，教師要積極結合閱讀材料，為幼兒創設閱讀情境，使幼兒在更具體、更形象的情境中，感受閱讀材料中的內容與情感。具體而言，教師可以創設以下幾種閱讀情境。

第一，問題情境。在開展閱讀活動時，教師要積極為幼兒設置一些懸念，使幼兒產生“這是為什么呢”“發生了什么事情呢”“接下來怎么樣了呢”“故事的最后是什么結局呢”等問題，讓幼兒在問題的驅動下，提高對閱讀的興趣。比如，在組織幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師可以先給幼兒介紹一些故事情節，并創設問題情境：小毛毛蟲出生之后，感覺很餓，就到處找吃的，然后越長越大，吃得也就越來越多，后來有一天毛毛蟲在吃完一大堆東西后，突然覺得肚子好疼好疼，直到第二天毛毛蟲吃了一個從前沒吃過的東西后，肚子就不疼了[3]。“孩子們，你們知道毛毛蟲吃了什么東西肚子才不疼了嗎？”幼兒在聽了教師的問題后，紛紛開始思考“是面包嗎”“是葡萄嗎”“是果汁嗎”……于是便在好奇中開始了閱讀。

第二，生活情境。幼兒總是會被與自己生活有關的事物吸引。決定幼兒閱讀能力的一個關鍵性因素是幼兒的生活經驗。因此，在指導幼兒開展閱讀時，教師一要選擇故事情節與幼兒生活貼近的讀物，創設生活情境，讓幼兒聯系自己的生活經歷[4]。比如，在閱讀繪本故事《媽媽買綠豆》時，教師可以這樣創設情境：“孩子們，你們有和媽媽一起去買東西的經歷嗎？

可以給小伙伴們分享一些你和媽媽一起買東西時發生的故事嗎？買完東西之后又都做了哪些事情呢？”有的幼兒說：“每天媽媽來接我放學后，就會去菜市場買菜，媽媽會問我想吃什么菜，然后就會給我買什么菜，回到家，我會幫媽媽洗菜，媽媽夸我是好孩子。”還有的幼兒說：“之前和媽媽一起去超市買零食，是我自己裝好了拿去給阿姨稱重的，回到家后我也和爸爸媽媽分享了零食，媽媽夸我長大了，懂事了。”在幼兒分享了自己的生活經驗后，教師可以說：“阿寶小朋友這一天也跟媽媽去買東西，他們去買了綠豆，你們想知道阿寶和媽媽買完綠豆都發生了什么事情嗎？”于是幼兒會表現出強烈的閱讀興趣，開始紛紛進入阿寶小朋友的生活情節里。

第三，多媒體情境。與文字相比，幼兒理解視頻內容會更容易，同時聲畫一體的視頻也可以帶給幼兒全方位的體驗。因此，教師不妨借助多媒體，給幼兒展示一些與閱讀材料中的形象、情節相關的圖片、動畫，以此來吸引幼兒。比如，在指導幼兒閱讀繪本故事《風到哪里去了》時，教師就可以結合幼兒閱讀繪本的進度，給幼兒播放相應的動畫。教師可以在幼兒剛剛開始閱讀時，展示“太陽掉進晚霞中”的圖片；在幼兒讀到“風讓樹跳舞”時，可以展示風吹動樹葉沙沙作響的動畫；在幼兒讀到“蒲公英飛到草地上去了”時，可以展示蒲公英漫天飛舞的動畫等，讓文字與圖片、動畫結合起來，幫助幼兒理解閱讀內容[5]。

四、組織有趣的閱讀活動

對于大多數幼兒來講，他們是很難做到安安靜靜、專心致志地閱讀的，總是容易出現注意力不集中的問題。因此，針對幼兒所開展的閱讀指導，不能局限于讓幼兒端坐著拿著書讀，而應該通過組織多種多樣的閱讀活動，讓幼兒獲得閱讀收獲[6]。

閱讀活動要符合幼兒的興趣愛好，因此最常見的閱讀活動是各種各樣的閱讀游戲。以繪本故事《南瓜湯》為例，這本書故事情節很豐富，是講三個好朋友小鴨子、小松鼠、小貓一起住、一起玩、一起煮南瓜湯的故事。他們三人各自分工，做出的南瓜湯非常鮮美。可是有一天，負責放鹽的小鴨子不想放鹽了，想負責攪拌，卻遭到了小貓和小松鼠的拒絕，于是它離家出走了。沒有小鴨子調味的南瓜湯不再好喝，于是小貓和小松鼠開始到處尋找小鴨子，就在懊悔之際，小鴨子回來了。這次，小貓和小松鼠也不再拒絕小鴨子，讓他負責攪拌，即便沒有經驗的小鴨子攪拌做出來的南瓜湯，沒有以前好喝了，小貓和小松鼠也不責備小鴨子，它們又通力合作，最后終于又做出了好喝的南瓜湯。教師可以讓幼兒分別扮演故事中的小貓、小鴨子和小松鼠，進行一場舞臺劇表演。這樣的閱讀活動能夠吸引幼兒的興趣，使其在閱讀、表演中加深對閱讀材料的感悟。除了扮演游戲外，教師也可以隨著閱讀材料中故事情節的發展，組織幼兒玩一個小游戲。以《小熊的尾巴》為例，文中多次出現了“尾巴翹一翹，尾巴伸一伸，尾巴長長長”的內容，在讀到這些內容時，教師就可以帶領幼兒扭一扭腰，撅一撅屁股，以此活躍課堂氣氛。除了組織幼兒進行閱讀游戲外，教師還可以組織其他閱讀活動，如可以把閱讀和音樂、繪畫聯系起來，讓幼兒給故事畫一幅插圖，或者給故事配一段音樂等，這些活動都可以實現幼兒閱讀興趣的提高。

五、加強教師的閱讀指導

幼兒的閱讀經驗比較少，大部分幼兒在閱讀圖書時都是圖個新鮮，沒有閱讀方法可言。還有的幼兒對翻書這個動作的喜好程度要強過對書中內容的興趣，經常在還沒有看完一頁書時，就將其翻了過去，以為看得越快越好，這些都是錯誤的閱讀習慣。對此，教師在組織幼兒開展閱讀活動時，要加強對幼兒的指導。

第一，要培養幼兒愛護書籍的習慣。許多幼兒對圖書沒有保護意識，經常在翻書時大開大合，動作粗魯，在閱讀時也不能保持書頁的潔凈，經常吃著東西看書，弄得書上臟兮兮的，看完書后也沒有將其放回書架擺放整齊的意識，總是隨手一丟，這些都是非常不好的閱讀習慣。為此，教師首先要教給幼兒正確地從書架上取書、放書，讓幼兒有保持書架整齊的意識。其次，教師要告訴幼兒看書時要有耐心，不能著急，看完一本將其放回原來的位置后，再取另外一本；看書前要清潔雙手，看書時不能吃東西，不能在書上亂寫亂畫，不能說話打擾別人，也不能破壞書籍，同時要保持正確的看書姿勢，身體不能歪七扭八，眼睛要和書保持一定的距離。

第二，要指導幼兒掌握正確的閱讀方法。首先，教師要教給幼兒讀書需先認識書名，在拿到一本新書時，要指字認讀。其次，教師要教會幼兒認識圖書的頁碼，掌握正確的閱讀順序，不能隨便翻開一本書的任意一頁就開始看，而要按照書籍的頁碼順序，從封面開始，一頁一頁向后翻看。在指導幼兒掌握正確的閱讀順序時，教師可以組織幼兒進行排圖序的活動，將一些情節簡單的繪本拆分成多個圖片，并打亂順序，讓幼兒先仔細看每張圖片的內容，再嘗試將其按照邏輯順序排成完整的圖書。這樣可以鍛煉幼兒的思維能力，同時也有利于幼兒養成依從邏輯順序閱讀圖書，即按照順序閱讀的習慣。再次，教師要引導幼兒理解書中的內容。教師可以先給幼兒講一遍書中的故事，讓幼兒對書中都有哪些人物，發生了哪些事情有大概的了解，再讓幼兒自己閱讀。這樣既可以幫助幼兒理解書中的內容，又可以讓幼兒沉下心來，走進閱讀文本中。

結? 語

總之，培養幼兒的閱讀興趣與能力，并不是一件容易的事。教師需要結合幼兒的實際特點，多給閱讀增加一些趣味性、新鮮感，通過組織有趣的閱讀活動、推薦合適的閱讀書籍、創設生動的閱讀情境等措施，讓幼兒對閱讀產生有趣、好玩的印象，使幼兒在興趣的帶動下，愛上閱讀，學會閱讀。

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作者簡介：姚俐麗（1980.6-），女，甘肅靜寧人，

任教于甘肅省平涼市靜寧縣第二幼兒園，高級教師，本科學歷。