模具組立成圖技術(shù)課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑的研究

田菲

［摘 要］課程思政有別于思政課程，它需要將價(jià)值培養(yǎng)無(wú)形地融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念。本文以模具組立成圖技術(shù)課程為例，從課程處于教學(xué)大綱的位置和目前存在的問(wèn)題出發(fā)，討論有效進(jìn)行課程思政建設(shè)需要注意的事項(xiàng)，并提出幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］模具組立成圖技術(shù)；課程思政；建設(shè)思路

［中圖分類號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求各高校必須抓好課程思政建設(shè)，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系［1］。如何在一門課程系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性進(jìn)行思政教育，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想品德的教育，是每一位任課教師必須思考的問(wèn)題。本文以模具組立成圖技術(shù)課程為例，首先詳細(xì)地總結(jié)了目前課程思政教育開展中存在的問(wèn)題，接著對(duì)如何有效地在本課程中開展思政教育進(jìn)行了探索，提出了幾點(diǎn)建議。

1 模具組立成圖技術(shù)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

模具組立成圖技術(shù)是一門基于 2D 模式的模具設(shè)計(jì)方法，通過(guò)使用多個(gè)模具視圖表達(dá)模具的結(jié)構(gòu)，使其更加簡(jiǎn)潔、清晰，便于模具設(shè)計(jì)師之間、模具設(shè)計(jì)師與客戶之間進(jìn)行交流和溝通。雖然很多國(guó)內(nèi)企業(yè)已經(jīng)使用NX10.0軟件繪制模具工程圖，但是出口模具現(xiàn)在仍然需要采用2D組立圖的方式表達(dá)。模具組立成圖技術(shù)是模具專業(yè)的選修課，共32學(xué)時(shí)，一般開設(shè)在第三學(xué)年的第一學(xué)期。在開設(shè)本課程前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了注塑模具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、注塑模具的3D設(shè)計(jì)方法，掌握了中等難度注塑模具的結(jié)構(gòu)組成和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，能夠要求設(shè)計(jì)合理的中等難度單分型面注塑模具、帶側(cè)向分型的注塑模具，能使用NX10.0軟件和燕秀3D外掛完成單分型面注塑模具、帶側(cè)向分型的注塑模具的模具3D結(jié)構(gòu)繪制和其工程圖繪制，而本門課程的重點(diǎn)是如何以2D形式，結(jié)合前期學(xué)過(guò)的知識(shí)，使用AutoCAD軟件和燕秀外掛繪制模具2D結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能熟練使用AutoCAD快捷鍵繪制與編輯圖形，使用燕秀工具欄調(diào)用模具標(biāo)準(zhǔn)件，采用合適的視圖明確、清晰地表達(dá)注塑模具結(jié)構(gòu)，快速完成模具組立圖的繪制。

課程思政建設(shè)需要將中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，深入發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，無(wú)形地融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)此要求，該課程的授課教師已逐步開展課程思政元素的挖掘，并且在專業(yè)教學(xué)中滲透思政元素，但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，仍然存在不少問(wèn)題。第一，課程內(nèi)容與前期課程有深度的交叉，導(dǎo)致課程思政元素與前期課程有重疊，出現(xiàn)課程思政元素挖掘重復(fù)、沒(méi)層次的現(xiàn)狀，不能很好地實(shí)現(xiàn)“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”的育人理念建構(gòu)［2］。第二，授課教師多年從事注塑模具設(shè)計(jì)的授課，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和操作技能，對(duì)新時(shí)代的學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較了解，但是由于專業(yè)教師非思政專業(yè)科班出身，缺乏思想政治教育理論功底和政治敏感度，對(duì)政治問(wèn)題分析不夠透徹，流于表面，容易受網(wǎng)絡(luò)言論的影響。如何緊隨時(shí)代需求，在新工科背景下提高專業(yè)教師的課程思政理論素養(yǎng)十分重要。第三，課程評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步優(yōu)化。在課程考核體系中，理論知識(shí)和實(shí)踐技能能通過(guò)學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的完成情況定量地進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)于課程思政更加容易量化，課程思政的評(píng)價(jià)更多是對(duì)學(xué)生行為、思想等價(jià)值觀念的定性評(píng)定［3］，量化困難，同時(shí)學(xué)生短暫性的價(jià)值行為表現(xiàn)具有迷惑性［4］，進(jìn)一步增加了評(píng)價(jià)學(xué)生道德行為的難度，因此如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)生真實(shí)價(jià)值觀念的改變和進(jìn)步狀況，需要進(jìn)一步研究和思考。

2 模具組立成圖技術(shù)課程思政建設(shè)思路

2.1 教師共同制定課程思政元素，建立螺旋向上的課程思政體系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段。”也就是說(shuō)，教師不應(yīng)該將傳授知識(shí)作為最終目標(biāo)，而是要幫助學(xué)生以掌握知識(shí)為手段去解決問(wèn)題。模具組立成圖技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生使用前期課程所學(xué)到的塑料模具3D設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、UG CAD等課程相關(guān)知識(shí)，課程內(nèi)容和課程思政內(nèi)容存在交叉。建議在挖掘課程思政時(shí)，由教學(xué)主任牽頭，仔細(xì)研究課程的相互關(guān)系，從課程關(guān)聯(lián)度出發(fā)，將關(guān)聯(lián)度密切的課程形成課程群，相關(guān)授課教師共同備課，挖掘共性的課程思政元素，深入研究，選取培養(yǎng)周期長(zhǎng)的思政元素，形成課程關(guān)聯(lián)的、螺旋向上的課程思政培養(yǎng)體系，在前期課程以知道、初步培養(yǎng)價(jià)值素養(yǎng)為目標(biāo)，到后期課程以養(yǎng)成價(jià)值素養(yǎng)為目標(biāo)，將思政元素有效融入教學(xué)各個(gè)階段，通過(guò)不間斷的、持續(xù)性的價(jià)值培養(yǎng)，強(qiáng)化價(jià)值意識(shí)，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義新型人才。

比如，精益求精的工匠精神是培養(yǎng)工科學(xué)生最重要的一項(xiàng)價(jià)值素養(yǎng)目標(biāo)，精益求精是從業(yè)者對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。對(duì)于模具專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，精益求精要求學(xué)生能一絲不茍按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的注塑模具，但是精益求精的精神需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，特別是專科院校的學(xué)生本身缺乏追求極致的思想意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在不按照設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)、做事馬虎的現(xiàn)象，需要通過(guò)意識(shí)轉(zhuǎn)變、行為培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和做事特點(diǎn)。因此，在塑料模具3D設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和UG CAD這兩門前期課程中，主要注重學(xué)生思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變和初步培養(yǎng)精益求精的工作態(tài)度，通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外最新政治走向激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，意識(shí)到只有科技才能強(qiáng)國(guó)，通過(guò)學(xué)習(xí)大國(guó)工匠的事跡認(rèn)識(shí)到精益求精的重要性；學(xué)生通過(guò)完成前期課程的各個(gè)項(xiàng)目，意識(shí)到按照規(guī)范做事的重要性，學(xué)習(xí)如何耐心地完成工作、執(zhí)著地對(duì)待工作，初步養(yǎng)成精益求精的工匠精神。模具組立成圖技術(shù)課程由于需要在2D環(huán)境中完成模具圖的繪制，更加需要學(xué)生具有專注的精神，側(cè)重精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，在課程中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)建立圖層、規(guī)范命名、嚴(yán)格按照尺寸繪制圖形等良好的工作習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度，使一絲不茍的工作態(tài)度成為一種習(xí)慣。

2.2 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拓展授課教師的課程思政廣度

意識(shí)決定行動(dòng)，因此進(jìn)行教育改革，必須先進(jìn)行教學(xué)理念的更新，特別是在信息化時(shí)代，信息更迭迅速，專業(yè)教師不僅要具備豐富的教學(xué)技能，還需要掌握實(shí)操層面的政治知識(shí)，并隨時(shí)代發(fā)展不斷更新自己的政治敏感度和方向度［5］，增強(qiáng)對(duì)政治事件的判斷能力，從而不會(huì)被網(wǎng)上的言論迷惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)事件背后政治問(wèn)題。只有將課程思政的廣度和深度達(dá)到一定的程度，才能更好地開展課程思政。

首先，建議專業(yè)教師能自省。只有教師將提升政治敏感度看成自身的內(nèi)在需求，才能更好地促使專業(yè)教師重視課程思政，認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，而不是將課程思政看成學(xué)校、學(xué)院壓在教師身上的教學(xué)任務(wù)，使課程思政流于表面、流于形式。此外，要采用合適方式進(jìn)行自省，建議專業(yè)教師在課前、課中和課后圍繞育人進(jìn)行反思。課程開課前一個(gè)學(xué)期，任課教師先從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件開始反思，分析課程思政元素選取是否符合脫離課程特點(diǎn)，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，是否反映時(shí)代特點(diǎn)，是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知；課中在與學(xué)生的交流過(guò)程中，審視課程思政元素選取的合理性、呈現(xiàn)的科學(xué)性和學(xué)生的接受度；課后反思，針對(duì)課程中出現(xiàn)的課程思政教育過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的修改和改進(jìn)。

其次，專業(yè)教師的政治敏感度和政治素養(yǎng)必然會(huì)影響課程思政開展的實(shí)際效果，因此專業(yè)教師不僅要進(jìn)行課程思政反思，更重要的是如何在外界的幫助下提高自己的政治底蘊(yùn)。建議專業(yè)教師可以參加各個(gè)級(jí)別的教育部門組織的師德師風(fēng)、教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)等，通過(guò)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)主義理論、習(xí)近平總書記對(duì)于教育的重要論述、課堂實(shí)施理論、課程思政的相關(guān)政策和理論的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的教育理念、教育理論以及課程思政教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。還可以觀摩教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)名師組織教學(xué)、開展課程思政的方法，與其他教師進(jìn)行集體備課和研討，“在與同事的互動(dòng)與對(duì)話中共同發(fā)展”［6］。最后，專業(yè)教師還可以參加課程思政比賽，通過(guò)評(píng)委的建議，發(fā)現(xiàn)自身在課程思政實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)，從而提升自身的教學(xué)能力。

2.3 全方位評(píng)價(jià)，健全有效課程評(píng)價(jià)體系

有效的評(píng)價(jià)體系是衡量課程思政實(shí)施效果的重要手段。從目前的研究來(lái)看，課程思政的實(shí)施效果可以從廣義和狹義兩個(gè)方面進(jìn)行衡量［7］。廣義的評(píng)價(jià)從宏觀角度出發(fā)，比較適合管理部門對(duì)課程的思政建設(shè)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，而狹義的評(píng)價(jià)從課程思政對(duì)學(xué)生行為改變的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更適合專業(yè)教師對(duì)本門課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議專業(yè)教師采用狹義的評(píng)價(jià)方式。一般來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)從學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、能力的提升和價(jià)值改進(jìn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)難易程度來(lái)看，前兩項(xiàng)更容易通過(guò)課程中項(xiàng)目的完成情況、期末的考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)量化的評(píng)價(jià)。但是，學(xué)生價(jià)值觀念的概念和提升更偏向于思維的改變，難以通過(guò)量化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且行為態(tài)度的改變是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生從知道良好的價(jià)值行為到自己的行為改變甚至是習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，單單靠一個(gè)項(xiàng)目或一門課程難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值行為真正的改變，因此在行為評(píng)價(jià)上，各門專業(yè)課應(yīng)該相互配合，形成階梯式價(jià)值培育評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行單門課程的學(xué)生價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，不適合采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，比較適合采用階段性評(píng)價(jià)，甚至是課程結(jié)束時(shí)的最終評(píng)價(jià)。

建議各科教師進(jìn)行討論，根據(jù)課程先后關(guān)系，按照學(xué)生從知道良好的價(jià)值行為、初步具備良好的價(jià)值行為，到養(yǎng)成良好的價(jià)值行為進(jìn)行階梯式價(jià)值培養(yǎng)體系。同時(shí)，對(duì)于比較容易養(yǎng)成的價(jià)值行為，可以在前期課程就完成評(píng)價(jià)，比如在前期課程塑料模具3D設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和UG CAD中就可以完成學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的評(píng)價(jià)，而作為學(xué)生后期的課程模具組立成圖技術(shù)則不需要把團(tuán)隊(duì)合作精神作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，可以在前期課程完成初步評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能按照規(guī)程辦事，初步具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，而模具組立成圖技術(shù)作為后期課程，則重點(diǎn)考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿筛黜?xiàng)任務(wù)。

模具組立成圖技術(shù)作為單門課程，在進(jìn)行價(jià)值目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用階段性評(píng)價(jià)，比如可以在學(xué)期中期和期末進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)期中期的評(píng)價(jià)，可以幫助教師了解學(xué)生和提醒學(xué)生自身價(jià)值行為的養(yǎng)成情況，督促未養(yǎng)成良好價(jià)值行為的學(xué)生進(jìn)一步提升自己。由于價(jià)值養(yǎng)成需要一定的時(shí)間，所以可以忽略學(xué)生在學(xué)期過(guò)程中的價(jià)值行為表現(xiàn)，而將課程結(jié)束時(shí)學(xué)生最終表現(xiàn)作為價(jià)值評(píng)價(jià)的成績(jī)。

3 總語(yǔ)

從課程思政建設(shè)要求來(lái)看，好的課程不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的技能水平，還需要結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘思政元素，以讓學(xué)生接受的方式展示出來(lái)，并逐步提高學(xué)生的價(jià)值素養(yǎng)，培育一心一意為社會(huì)主義添磚添瓦的社會(huì)主義接班人。模具組立成圖技術(shù)作為模具專業(yè)學(xué)生后期課程中的一門課，與前期塑料模具3D設(shè)計(jì)、UG CAD等課程關(guān)聯(lián)性較大，因此在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，不能將其看成教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)的、孤立的一門課程，在選取課程思政元素時(shí)，相關(guān)課程教師應(yīng)該統(tǒng)一備課，形成螺旋形階梯向上的思政培養(yǎng)體系。同時(shí)，由于價(jià)值的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，不適合采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用最終性評(píng)價(jià)更加合適。此外，教師作為傳授者，其政治思維的廣度、敏感度直接關(guān)系到課程思政實(shí)施的效果，因此專業(yè)教師應(yīng)該激發(fā)自身政治學(xué)習(xí)的熱情，多參與課程思政實(shí)施的相關(guān)培訓(xùn)，多與課程思政課程實(shí)施較好的教師進(jìn)行交流，從而提高自身選取、實(shí)施思政元素的能力，幫助學(xué)生在專業(yè)能力提高的同時(shí)提升價(jià)值素養(yǎng)。

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