初中微寫作教學探索

張巖巖

摘 要 微寫作是一類極具短小精悍特征的寫作方式，其靈活性與及時性較強，在這一寫作特點的作用下，微寫作教學和以往的大作文相比，它跟學生的實際生活聯系更為緊密，同時其自由靈活度也比較高。翻轉課堂教學模式能夠充分借助網絡教學優勢，調整教與學之間的關系，讓學生能夠充分地利用課內及課外的時間練習寫作，以激發學生的寫作熱情，全面提高學生的寫作能力。

關鍵詞 初中語文 微寫作 翻轉課堂

隨著信息技術的快速發展，信息技術越來越多地被應用到中學教育教學領域，由此衍生出的翻轉課堂教學模式對傳統的課堂教學方法進行創新和優化。寫作是初中語文教學中的重點和難點，通過翻轉課堂的教學方法開展微寫作教學，可以充分利用學生的學習時間，提高學生的學習效率。

一、微寫作翻轉課堂教學的重要價值

寫作教學是培養學生想象力、思維能力的主要途徑，同時也是素質教育的重要內容。近年來，初中作文的命題形式也在不斷地發展變化，寫作受到了教師和學生的廣泛關注。翻轉課堂教學是由學生在課前觀看教師錄制的微課視頻，自主地開展學習，從而節約課堂教學時間。微寫作翻轉課堂的形式比較多，如合作探究、答疑解惑等。微寫作翻轉課堂能夠給學生呈現更為短小精悍的動態教學內容，符合學生的學習發展需求，能有效促進學生語文核心素養的生成和發展。

二、初中微寫作教學現狀

微寫作短小精悍，字數通常要求150至300字，這樣學生就不需要耗費大量的時間和精力去完成寫作任務，給學生創造了廣闊的寫作空間。但是在實際教學中，教師對于微寫作的教學計劃設定并不是十分的清晰，也不會把微寫作當作重要的教學任務。微寫作的任務設置過于隨意，往往是讓學生想到什么就寫什么，也沒有針對微寫作進行輔導或講評。此外，教師對微寫作的批改方式也比較簡單，通常只是給學生打個分數，不會進行細致的評改，導致微寫作的批改質量無法保障。微寫作的主要目的是給學生的大作文提供幫助，發展學生的寫作能力，教師要提高微寫作訓練的針對性，讓學生積累豐富的寫作素材。但是，學生很難將微寫作的素材運用到大作文中去，造成微寫作的教學效果得不到充分體現。

三、微寫作翻轉課堂的教學策略

1.激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，同時也是調動學生寫作主觀能動性的主要因素。教師在開展作文教學時，可以適度增添一些邏輯訓練游戲，以緩解沉悶壓抑的教學氛圍。例如，教師可以選擇幾個詞語，讓學生按照一定的順序進行排列，并寫出一段語意連貫的話。在開展翻轉課堂教學時，教師要針對課堂教學現狀，分析教學要求和標準，充分利用微課的教學內容，設計出高度契合微寫作目標的教學情境，激發學生的學習興趣。比如，可以讓學生選擇自己喜歡的景物進行細節描寫，這是較為典型的微寫作訓練題目。教師可以給學生展示一些常見的景物，讓學生欣賞，引導學生細致觀察景物的特點，然后教師給學生提供一些景物描寫的范文，讓學生進行模仿創作，從而讓學生更好地掌握微寫作的技巧。

2.搜集整理寫作素材

利用視頻開展學習，可以幫助學生選擇最佳的寫作素材，確定寫作內容。所以在布置微寫作任務時，教師必須進行系統的規劃設計。例如，在讓學生抓住細節進行仿寫的微寫作訓練中，教師要引導學生學會積累優美的詞句語段，掌握修辭手法的使用，并指導學生懂得觀察生活，并記錄自己的感悟，以此積累記敘文寫作的素材。大量的微寫作訓練能豐富學生的寫作素材，通過這種方式可以將大作文分解成許多部分，將作文教學化整為零。這樣學生就能積累大量的微寫作素材，共同構建大作文的寫作材料，以此豐富學生的寫作材料。比如，在講解《木蘭詩》一課時，教師可以讓學生展開聯想和想象，將課文改寫成記敘文，依據課文中的環境及人物對話展開聯想，這樣學生就能夠拓展寫作思維的空間，養成良好的寫作習慣。

3.聯系現實生活

在開展微寫作教學時，如果脫離了教學情境的支撐，學生學習到的知識就如同空中樓閣，因此，教師要在教學中融入情境進行教學引導。在學生融入情境之后，自然就能將真實的情感表現出來。教師只有開展強化寫作練習，豐富教學形式，把寫作放在素質教育的高度上，這樣才能讓學生明確寫作的重要作用和意義，并學會將自己的課堂所學運用到實際的生活中去，以體現學生良好的綜合素質。如學生在描寫事物或景物時，應學會抓住特征，可以使用素描的方法，細致地去進行勾勒渲染。通過長期的訓練，學生就能熟練地掌握描寫景物的方法，從而較為順利地完成作文寫作任務。在實際教學過程中，教師要構建適宜的教學情境，營造良好的寫作氛圍，以促進學生寫作能力的發展與提升。

4.采用多元的訓練方式

在初中語文教學中，寫作是一個相對的難點。為了在語文課堂教學中真正促進學生寫作能力的提高，教師要注重教學方法的創新。在微寫作教學過程中，教師應以學生為中心，注重方法的科學運用，加強對學生微寫作的訓練，使學生能夠熟練掌握寫作技能，從而順暢地表達自己的情感，從而為提高微寫作質量打下堅實的基礎。在微寫作課堂教學中，教師可以通過讀寫結合的方式，為學生的微寫作提供相應的材料和思路，讓學生通過閱讀找到微寫作的思路和內容，這對提高微寫作教學質量有著積極的作用，能夠真正促進學生寫作能力的提高。在教師向學生講述完課程知識之后，讓學生結合課文中的故事繼續開展寫作，發揮學生的想象力，生動地講述后續故事。在這種指導下，學生可以有效提升寫作動機。針對文言文的教學內容，教師也可以引導學生閱讀和翻譯，使學生能夠清楚地理解課文的內容。之后，采用白話文的形式進行續寫，在多種微寫作訓練中，提升學生的寫作水平。

3.注重寫作效果反饋

在寫作教學當中，修改是尤為重要的一個教學環節，同時也是學生完善作文的一種重要方法。課堂教學的目的就在于探討并解決學生在寫作中遇到的各類問題，教師要對例文進行深度講評。在實際評改環節，可以采用學生自改或小組集體評改等多種方式，運用小組合作的形式，由學生推薦評選出優秀的微寫作作品，再將由教師進行正確的評價，對于表現優異的學生要公開表揚和鼓勵，若學生創作的作品水平不高，教師就要提出適當的修改意見，讓學生自己去完善作文。針對學生在寫作中出現的疑慮，教師要認真耐心地進行解答，這樣才能有效提高學生的寫作水平。

在新課標背景下，初中語文教學要求越來越高，這給教師和學生都提出了新的挑戰，所以，教師在教學中要積極自主地調整和創新教學方法，并立足于實際教學現狀，尊重學生的主體課堂地位，借助微寫作教學方法，拓展學生寫作的空間，讓學生對寫作素材能夠形成新的動態體驗，同時豐富學生的聽覺視覺，讓學生能夠多層次、多角度的去思考問題，全面提高學生的語文應用能力，從而突破學生的寫作瓶頸。

[作者通聯：山東聊城濱河實驗學校]