初中語文課堂有效提問策略

林麗清

摘 要 有效的提問遠勝于一個低質量的答案，帶著問題去研究一門學問，會更加有效率。在教學中，教師應該提出一個有效的問題，讓學生帶著疑問去思考和研究學科知識。有效提問，能夠讓學生聯系自身情況，代入自身角色，從深層次的角度出發，才能深刻體會到語文知識的博大精深。在課堂中提出有效的疑問，讓學生擁有思考的習慣，才能切切實實地學好語文這門學科。

關鍵詞 高效提問 教學質量 教學策略

發現問題是具有創造力的表現，提出一個有效率的問題，無疑是對這門學科的學習起著推波助瀾的作用，提出一個有質量的問題，讓學生從多個角度出發，深入思考，共同找到解決問題的辦法，培養深入思考問題的能力。

一、個性化分析，讓提問具有科學性

語文知識涉及面較廣，在平時的教學中，教師的提問應當科學化，不僅要涉及課本知識，還要兼具課堂的趣味性。教學也是一件需要依賴方法與技巧的事，針對學生具體的學習情況，選擇合適的教學方式，能起到事半功倍的效果。課堂提問要有目的、有條理，教師在備課中，要對講授的知識有一個統籌的規劃，不簡單盲目地提問，要避免問題出現歧義。還要充分考慮問題的實際性與課堂的融合性。在教學過程中，每一個提問都要緊緊圍繞課堂教學的核心，以培養學生的核心素養為本，做到有效提問。

例如，在竺可楨《大自然的語言》一文中，用了大量的篇幅描述“物候”現象，教師可以用文中的相關語句來引發學生思考，教師可以讓學生聯系實際，談談什么是“物候”，以開放式提問，帶領學生探究“物候”的深刻內涵，同時經過師生的交流溝通，集思廣益，讓學生形成關于“物候”的不同見解，發散思維。通過有效提問，師生之間實現了更輕松的交流，學生的探索積極性也被充分調動起來了。由此可見，采用個性化提問，帶領學生參與課堂提問，是實現高效教學的優良途徑。

二、提問由淺入深，循序漸進

每個同學都有著個體的差異性，在學習中吸收知識的效率也自然不同。教師在教學中，既要兼顧基礎薄弱的同學，也要對理解能力較好的同學做好知識的提升。在課堂提問中，教師應先結合教材內容提出易于理解的問題，讓大部分同學都有充分的思考空間，提升學生答題的自信心。在簡單的問題解決之后，再適當提出一些具有挑戰性的問題，采用分組討論的形式提高學生的課堂參與度，過彼此之間的溝通交流，探究解決問題的方法，由此鍛煉學生的思維能力。

例如，在朱德的《回憶我的母親》中，文章以“我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的”這樣飽含深情的句子為開頭，著重描寫對母親的愛和母親的勤勞，具體表現母親勤勞的語句有哪些呢？先將這些語句從文章中找出來，再提問文章中還具體表現了“母親”的哪些優秀品質，以此引導學生體會作者所要表達的深層含義。

三、針對性提問，查缺補漏

語文學習非常講究情境性。在不同的情境下，就需要運用不同的方式。這就要求教師在教學過程中有針對性、有目的性地進行提問，對教學內容查漏補缺。教師對同一知識點的講解通常會面對不同的學生，這就需要有針對性地提出問題，使學生對問題進行積極思考，完善語文知識體系。針對不同的文體，教師也要采用不同的提問方式，引領學生溫故知新。通過針對性的情境提問，了解學生的課堂學習情況。提問過后也要做好總結歸納，將新舊知識點進行整合，便于學生系統學習。

例如，在朱自清的《春》中，作者連續用兩個“盼望著”作為文章的開篇，教師可以用提問引導學生，我們在日常生活中，什么情況下會使用這樣的表達方式。通過提問，將課本中的語境代入學生的生活，讓問題更加生活化，讓學生在切身體會中思考，使課堂更具實踐性。通過針對性提問，教師還可以判斷學生對教學內容的掌握程度，并及時采取措施進行完善。

四、靈活提問，做好傾聽者與追問者

新課標強調學生的課堂主體地位。因此，教師應當采取靈活提問的方式，扮演好傾聽者的角色，并在適當的時候對學生的回答進行追問，引導學生進行更深入的思考。教師可以先提出一個問題，讓學生從不同角度進行分析，再結合實際情況具體對待，以尋找最佳的答案。在此過程中，教師要細心傾聽學生的解答思路，在適當的時機加以追問，以實現知識點的串聯式學習與運用。

在《與朱元思書》一文中，教師可以讓學生分析文章中用哪些具體的語句描寫了形象生動的景物，并在文章中標注出來。文章中有很多描寫嘈雜景象的語句，這些景象又襯托出什么樣的情境。表面的喧鬧，實則是作者內心翻涌的情感，身處于大自然的曼妙景色，讓人沉浸其中。這樣的表現手法，是不是更能表達出作者對所處環境的熱愛。通過一系列的問題，引導學生深入思考，從而深刻理解文章的內涵。

五、整理問題反饋，做好量的積累

解決了一個問題，并不是問題的結束。做好問題的反思，才會有進步。教師要讓學生積極參與到問題的反饋中，及時了解學生對于語文知識的掌握程度，有目的地強化重難點知識的學習。在課堂的提問反饋中，學生自己能夠從中有所收獲，避免下次面對相同的問題時犯同樣的錯誤，教師可以從總結中，發現教學時不成熟或者不全面的地方，加以改進，讓課堂教學更高效。教師可以在單元學習結束后，對整個單元的學習內容進行提問，詢問學生掌握了哪些知識點，然后為學生總結歸納不同知識點的應用場景，做好量的積累。基礎薄弱的同學可以在反饋中鞏固基礎，發現細節問題，從更細小的問題出發，減少失誤現象的發生。基礎扎實的學生可以借此機會對已有的知識進行復習。學習當溫故知新，才能日益精進。不斷豐富語文知識量的積累，才會有朝一日實現質的飛躍。

例如，在文言文教學中，伴隨著大量古今異義、一詞多義、象形詞等語言現象，盡管它們表面上毫無聯系，但做好量的積累能讓學生在未來的文言文閱讀中更加熟練地加以應用。通假字是古漢語中以一個字來代替另一個字，需要學生通過大量的知識儲備才能有所判斷。在教學過程中，教師可以提問已經學習過的通假字，如“不亦說乎”（《論語十則》）中的“說”通“悅”，“河曲智叟亡以應”（《愚公移山》）中的“亡”通“無”。這些看似簡單的知識點，需要學生通過反復的記憶才能靈活運用。課堂上的總結歸納式提問，正好能夠有效對學生的知識積累起到監督提醒作用。

新課標對學生的思考能力和語文知識的實際運用有更高的要求，遵循過往的教學方式，已不符合教育對新時代學生進行教育的標準。在新的語文課堂中，我們要推陳出新，讓提問具備靈活性和多樣化的特征，科學性和針對性相結合，及時反饋，及時總結，讓學生保持對語文學科的好奇心和學習興趣，尊重學生學習的主體性，讓學生在自主學習中提升能力，提高素養。

[本文系福建省寧德福安市2021年度中學教育科研立項課題“初中語文課堂有效提問的策略研究”（課題立項編號：AJKT2021041）的研究成果]

[作者通聯：福建寧德市福安市城北中學]