新時代高校勞動教育的價值意蘊、困境與出路

袁玉潔

摘 要：新時代高校勞動教育對于促進學生樹立正確價值觀、推動學生全面發展以及落實立德樹人根本任務具有重要作用。但目前我國高校的勞動教育仍面臨著觀念滯后、內容形式單一、評價體系缺乏以及師資力量不足的現實困境，使得勞動本真被蒙蔽，教育功能被瓦解。對此，高校應更新觀念，加強師生勞動教育觀念培養；知行結合，豐富勞動教育的內容與形式；以評促學，健全勞動教育評價體系；高度重視，強化勞動教育教師隊伍建設，以此順應新時代需求、促進勞動教育的提質增效。

關鍵詞：新時代 高校勞動教育 價值意蘊 現實困境 路徑澄明

勞動具有綜合育人的價值，是五育中的重要的擎架，也是人類社會不斷向前發展的根本動力。因而，勞動教育不僅對人的成長有著重要價值，對社會發展和國家興盛也有著重要作用。進入新時代以來，習近平總書記就曾多次對勞動和勞動教育發表重要論述，將勞動教育的重要性提到了一個新的高度。高校作為培育高素質人才的主陣地，更應該順應時代的發展需要，讓勞動教育不再是德育和智育的陪襯。

一、新時代高校勞動教育的價值意蘊

隨著勞動教育的內涵被不斷的豐富與深化，我們會發現勞動教育是個以勞化人、以勞育人的過程。新時代高校勞動教育對于促進學生樹立正確價值觀、推動學生的全面發展以及落實立德樹人根本任務都有重要的現實意義與實踐價值。

（一）價值觀塑造：有助于促進學生樹立正確價值觀

青年是引領社會風氣的先行力量，其價值取向決定了未來社會的價值取向。高校學生正處于價值觀形成和確立的關鍵期，這個階段需要師長用心對其進行引導和培養，正所謂人生的扣子從一開始就要扣好。但長期以來，勞動教育的異化加上受到功利主義和享樂主義風氣的影響，部分高校學生的價值觀被嚴重扭曲，他們對勞動產生抵觸心理，不愿勞動也不會勞動。所以，高校亟須通過科學合理的方法加強勞動教育，幫助學生樹立正確價值觀，提高他們對于勞動的正確認識，端正他們對勞動的態度，讓他們體會到勞動的不易，明白勞動永遠是我們人類生活的基礎，也是我們創造美好未來的基礎，由此理解到勞動蘊含著為我國的發展提供高素質勞動大軍的偉大意義，用勞動托起中國夢。

（二）全方位育人：有助于推動學生的全面發展

新時代高校勞動教育有助于推動學生全面發展的理論依據來自馬克思主義關于人的全面發展學說。首先，勞動與教育相結合，人的本質屬性也會在其中得以實現。因為“勞動的本質在于發展人、解放人，教育的本質是培養人、塑造人”［1］，學生在勞動教育中充分感受到自由生長的民主氛圍，其自我意識得以啟蒙、自主價值得以生成、自我滿足得到極大充實。由此，新時代高校勞動教育能使學生實現個性自由的全面發展。其次，勞動是個體有目的、有意識去改造自然的活動。新時代高校勞動教育不僅能夠使學生在其中增長勞動才干和勞動價值體驗，還能幫助學生樹德、增智、強體、育美等，使學生實現人的能力的全面發展。最后，每個人的勞動都不是在孤立的狀態下進行的，而是由一定的社會關系相互關聯。新時代高校勞動教育能夠幫助學生在其中獲得人生經驗和人際交往能力，并為社會培養所需人才，使學生實現自我價值和社會價值的統一，促進自身社會關系的全面發展。

（三）新時代要求：有助于落實立德樹人根本任務

育人的根本始終在于立德，而勞動教育正是實現立德樹人根本任務的重要途徑，因為勞動可以鍛煉人，教育可以塑造人，將勞動與教育結合起來就能將育人的效應發揮到最大。習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”［2］可見勞動教育強調要最終在實踐中去養德、樹德。在新時代，高校要堅持理論與實踐相結合的方法，加強學生對于勞動價值的認同感，并在實踐中體會到勞動教育的實際意義，感受到勞動的現實力量。高校要始終以勞動教育為手段，不斷提升學生的道德品質，使勞動教育成為落實立德樹人根本任務的有效力量，充分發揮勞動教育在立德樹人工作中的最大價值。

二、新時代高校勞動教育的現實困境

隨著相關政策的頒布與實施，我國高校在勞動教育上進行了積極的探索，積累了相關經驗，也取得了一定的成就，但總體來看，高校的勞動教育依然存在片面化、形式化等問題，折射出高校當前勞動教育觀念滯后、勞動教育內容形式單一、勞動教育評價體系缺乏以及勞動教育師資力量不足的現實困境。

（一）認知性困境：勞動教育觀念滯后

科技革命帶來了社會發展的突飛猛進，信息化、智能化、數字化促成了時代的躍遷，推動勞動方式、社會分工、人才需求發生深刻變革。［3］然而當前部分高校對于勞動教育的認識并沒有隨之提高，依然受狹隘的傳統觀念影響，片面地將勞動教育等同于體力勞動。高校勞動教育觀念的滯后也使得其目前開展的勞動教育依然是處于低水平、低層次的教育，與社會的實際發展相脫節，與學生全面發展的需要相割裂，而后由此產生的一系列的社會問題都由此而生。除此之外，高校勞動意識淡薄也是導致高校勞動教育觀念滯后的原因。通常高校較為重視向學生傳授學科專業知識，傳統的評價觀也更注重于評價學生的學業成就，這就潛移默化地使學生輕視勞動，難以形成正確的勞動觀念。

（二）內容性困境：勞動教育內容形式單一

一方面，高校勞動教育的內容未能隨著時代的更新繼而擴充、豐富，無法激起學生們對于勞動的學習興趣。具體表現為目前大多數高校依然是通過教師在課堂上以理論闡述或道德說教的形式去講述有關勞動的“老掉牙”的知識，勞動教育內容與學生的專業教育、職業規劃等脫節。另一方面，“怎么教”是勞動教育的重要問題，但當前高校的勞動教育形式單一，缺乏創新性。有的高校勞動教育的教學形式已經固化為課堂教學，學生只在教室“聽”勞動，會“考”勞動，就是不“做”勞動，無法切身感受勞動帶來的真正意義。另外，相較于中小學，高校的勞動教育更該注重發展學生與未來職業相關的勞動教育，為未來就業做準備，但在實際中，大多高校對學生勞動素養的培養往往僅僅是依賴一個固定模式的活動去開展簡單的體力勞動，缺乏與社會實際的有效聯動。

（三）機制性困境：勞動教育評價體系缺乏

考核評價體系是關系勞動教育質量效果的關鍵環節，就像是一個“指揮棒”，引導著高校勞動教育的走向。但目前高校中的勞動教育考核評價體系在實質上有缺憾，存在不健全、不合理的問題，無法從根本上調動師生對于勞動教育的積極性。目前，部分高校對于勞動教育的評價大多依據社會實踐活動的效果呈現情況，評價方式單一，或是以終結性評價結果去評定，拘泥于簡單的分數。總而言之，高校勞動教育評價一直沒有從“軟約束”變成“硬標準”，既缺乏明確勞動教育評價的主體，也沒有形成學生勞動素質評價的標準、程序和方法，勞動教育游離于學生綜合素質評價體系范疇之外。［4］

（四）主體性困境：勞動教育師資力量不足

勞動教育的育人功能能否完全實現很大程度上依賴于教師的調控，因為教師不僅是教育過程的重要參與者，還是教學活動的掌舵人。高校勞動教育教師隊伍的建設不僅影響高校自身的未來發展，也決定了學生是否能全面發展。目前我國高校勞動教育教師隊伍的建設現狀卻不太樂觀，相較于其他四育，高校在勞動教育上的投入占比低，缺乏具有專業理論功底且專門從事勞動教育的專任教師。通常高校負責授受勞動教育相關課程的教師大多由相關學科專業教師或聘請社會上的專業人士去兼任，在開展勞動教育活動時也基本由輔導員或黨、團委方面的老師組織。此外，高校勞動教育缺乏專門的教研團隊去對勞動教育課程進行創新研發，對勞動教育實施過程進行規劃和管理。總之，高校在勞動教育的師資隊伍建設上沒有形成一支專業突出、人員穩定和結構合理的專職教師隊伍，勞動教育在高校中開展的進展受阻，實施時易流于形式，其應有的效果被大大弱化，時效性也無法得到保障。

三、新時代高校勞動教育的路徑澄明

高校勞動教育被時代賦予了新的價值意蘊，但其目前存在的現實困境使得學校和學生的發展也受到制約。為此，新時代高校勞動教育應積極順應新時代的要求，從更新觀念入手，進而豐富勞動教育的內容與形式、健全勞動教育評價體系以及強化勞動教育教師隊伍建設，促進勞動教育提質增效。

（一）更新觀念，加強師生勞動教育觀念培養

勞動教育的本質在于培養正確的勞動價值觀。一方面，高校應正確認識到勞動教育的重要性，其不僅能夠增強學生的綜合能力，還能為社會主義現代化建設貢獻力量。從觀念上真正認識勞動的本義，扭轉對勞動教育的曲解與忽視，樹立正確勞動教育觀，才能在行動上落實好勞動教育。另一方面，高校要順應時代的發展需要，及時更新勞動教育觀。勞動教育不等同于體力勞動，也不是缺少教育意味的休閑娛樂，更不是懲戒學生的規訓手段，其本質是一個有機組合，涵蓋認知、情感與實踐三方面，是綜合性的賦能教育。高校應及時更新勞動教育理念以契合培養新時代人才的目標，并積極利用各種方式有針對性地引導學生樹立正確勞動觀，激發他們對于勞動的內在需求和興趣。

（二）知行結合，豐富勞動教育的內容與形式

首先，高校開展勞動教育必須為其注入新的內容，其知識理論應不僅包括傳統的相關勞動教育知識，還應隨著時代發展和學生需要加入與實際生活相關的知識，如開設勞動者保護權益的法律法規課、科技信息工具的使用課等，有益于學生在未來求職就業中能更好地保護自己的權益。其次，有條件的學校還可以推進勞動教育與專業教育的深度融合，讓專業課教師結合本專業的特點，將勞動教育理念融入課程中，形成具有勞動教育特色的新課程體系。最后，高校應創建更豐富的活動形式，推陳出新，使勞動教育的開展形式具有新穎性、開放性等特點，可以搭建具有地方特色的勞動教育實踐基地，將勞動教育從課堂引入社會的場域，體現地方特色，加強勞動教育的實踐性、專業性和時代性，也可以推進家校社協同構建勞動教育實踐場所，使勞動教育在家校社中無縫銜接，還可以使用5G、人工智能等新科技使勞動教育“活”起來，擺脫課本的局限，沖破囿于固定活動模式的羅網。

（三）以評促學，健全勞動教育評價體系

健全高校勞動教育評價體系既是檢驗勞動教育成果的有效途徑，也是提升勞動教育地位的重要舉措。但評價本身要充分做到可靠、有效，使高校勞動教育評價體系與高校自身的勞動教育內容與形式相匹配，做到像智育一樣有明確的量化標準、評價程序、方法和獎懲機制。

首先，要有專門的部門對高校教師的勞動教育過程進行考核，實現以評促教，提高教學質量和重視程度；其次，建立勞動教育效果評價機制，對教師的教學成果進行評估，讓成果與獎懲掛鉤，激勵教師，再將教師的勞動教育成效納入教師考核評價體系中，提高教師的動力；再次，同樣建立學生的勞動教育評價體系，將學生在第一課堂和第二課堂的勞動教育成績納入學業成績考核中，以評促學，提高學生的學習動力，并作為各類評優評獎的重要參考；最后，學生的勞動教育評價一定要注重過程性評價和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。

（四）高度重視，強化勞動教育教師隊伍建設

教師作為學生成長發展的關鍵力量，其重要性不言而喻。高校應當打造一支人員穩定充足、專兼結合的優良勞動教育教師隊伍，助力新時代高校勞動教育真正落地。首先，高校可以根據學生人數配備充足的勞動教育專職教師，并定期對教師進行培訓，提高其勞動素養和專業化，并讓其學習最新的勞動相關政策等，保障教學內容的前沿性。還可以請優秀的企業家、勞動模范等社會專業人士以兼職的方式加入師資隊伍，這不僅可以聚合力量，使專兼老師相互補充、有效銜接，還可以促使勞動教育往專業化方向發展，讓學生獲得更多實踐機會。其次，應鼓勵其他專業課教師大膽將自身學科特點與勞動教育相融合，努力成為“多功能”教師，以便能更好地給予學生指導。最后，高校應劃撥專門的勞動教育經費，確保教師有足夠的經費尋找適宜的設備和場地開展勞動教育。

參考文獻：

［1］ 郭長義.人的全面發展視域下的新時代高校勞動教育研究［J］.遼寧大學學報（哲學社會科學版），2019（4）：161-169.

［2］ 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11.

［3］ 程文宣，黃海鵬.新時代高校勞動教育面臨的挑戰與對策［J］.學校黨建與思想教育，2022（22）：57-59.

［4］ 吳玉劍，王習勝.新時代高校勞動教育的困境與出路［J］.廣西社會科學，2021（9）：183-188.