實景角色扮演與采礦工程專業應用型人才培養

馬曉川 董法 張偉光

摘 要：新疆工程學院作為一所應用型本科高校，采礦工程是自治區一流本科專業、教育部“卓越工程師教育培養計劃”專業，應用型人才培養方案要求在教學活動中注重實踐教學，培養學生現場實踐能力，利用學校實景模擬礦井，通過情景設計、情境分析、實景演練、評委評議、教師總結等五個步驟，實景角色扮演能有效達成這一目標。

關鍵詞：應用型人才；實景角色扮演；采礦工程；實踐教學

采礦工程作為實踐性很強的一個專業，對學生實踐能力提出了較高的要求。采礦工程專業在培養學生掌握采礦基本理論、基本方法的基礎上，力圖使學生熟悉生產工藝流程，懂得班組管理的基本要求，采礦工作的特殊性，決定了采礦工程專業教學過程中需要突出實踐教學優先的特點。在美國等西方國家，角色扮演教學方法被廣泛應用到高等職業教育中，在應用型人才培養過程中起到了重要作用［1-5］。

培養目標具有鮮明的實踐特色，面向煤和非煤固體礦床開采行業，培養具有良好的科學、文化素養和高度的社會責任感，較系統地掌握采礦工程的基本理論、基本技能與基本方法、智能開采原理和技術，能夠在礦產資源開發和智能開采領域從事工程設計與施工、生產運行與技術管理、技術研發與應用等方面的工作，德、智、體、美、勞全面發展的高素質應用型人才。學生畢業五年后，能夠勝任現代礦山企業生產和技術管理，具有主持或帶領團隊解決復雜工程問題的能力，具備采礦工程師的基本素質。

新疆工程學院擁有國內為數不多的高校校園實景礦井，如圖1、圖2所示，涵蓋了煤礦生產流程的各個環節，固定資產1122萬元，為采礦工程專業實踐教學提供了良好的條件，為使學生畢業后能迅速融入企業的生產活動當中去，采礦工程專業在實踐教學過程中引入了在教育教學領域被廣泛采用的角色扮演法。作為被業界高度認可的創新教學方法，它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特征［6-8］。

一、實景角色扮演對采礦工程專業教學中的必要性

（一）區域經濟發展層面：滿足高素質應用型人才的需要

新疆煤炭資源預測儲量2.19萬億噸，占全國40.5%，煤炭資源西部豐富、東部逐漸枯竭、中部開發規模接近極限的現狀及“壓縮東部、限制中部和東北、優化西部”的總體開發布局，致使新疆煤炭開采規模逐年提高。新疆已成為我國重要的戰略能源儲備區和接替區。目前新疆生產煤礦66處、產能31273萬噸/年，建設煤礦29處、產能5435萬噸/年，煤礦智能化建設突飛猛進，但職工隊伍普遍存在文化程度低，無法適應新技術的應用，跟不上發展的步伐，生產一線需要大量有實踐經驗、高素質的技術管理人員。

（二）學校層面：契合高水平應用型大學定位

新疆工程學院作為新疆乃至西北礦業工程學科人才培養的主體院校之一，自1958年建校以來，緊緊圍繞“一帶一路”“中巴經濟走廊”基礎建設與能源保障，服務于新疆煤炭工業跨越式發展，作為自治區培養、采礦工程、安全工程等專業人才最早的院校，培養了6000余名礦業工程領域高素質應用型人才，畢業生90%以上服務于傳統能源、資源與環境企業，很多已成長為疆內礦山企業的主力軍和引領者，為疆內礦山開發與環境保護科技進步、人才培養做出了突出貢獻。新疆工程學院將繼續向高水平的應用型大學目標奮進，以培養高素質應用型人才服務新疆區域經濟社會發展為使命，主動適應新疆經濟建設與社會發展對各族人才培養的需求，培養和輸送高素質應用型人才，為自治區改革穩定發展做出積極貢獻。

（三）學生自身層面：培養學生實踐能力的需要

牢固確立實踐育人理念并認真踐行，事關高等學校“培養什么人，怎樣培養人”這一根本問題。重視采礦工程專業學生實踐能力，將其作為提高高等教育質量的重要方面，并貫穿于高校人才培養全過程。實景角色扮演能夠讓學生進一步縮小理論與實踐的差距，明晰理想與現實的差異，感知理論與實踐的融合，切實完善、鞏固自身理論知識儲備，著力增強個人動手能力和實踐技能。同時，在社會實踐中鍛煉成才，是大學生成才的規律要求，更有助于采礦專業大學生適應礦山企業發展，盡快實現自身價值。

（四）教學層面：貫穿“以學生為中心”教學理念的需要

實景角色扮演作為沉浸式教學的典型案例，其教學革新和先進教育理念的發展突出了學生的主體地位。“以學生為中心”的教學思路得到了社會的普遍認可。實景角色扮演法教學通過實景生產組織的形式讓學生在真實的環境中，置身生產工藝流程當中，負責生產環節，展現學生的中心地位，改變了傳統課堂講授為主的教學模式，實現了“講授模式”到“體驗模式”的轉變，大大提高了學生的學習積極性，提高學生創新思維能力，符合學生認知發展的規律，真正提高了學生的綜合能力。

（五）現實層面：解決生產煤礦企業不愿接受認識實習的問題

煤礦本身屬于特殊行業，存在一定的安全風險，成批次的學生實習給礦方安全管理帶來不便，為了保證同學的實習安全，一般會采用停產的方式，這會直接影響煤礦企業的生產效益，擾亂正常秩序。而實景角色扮演恰好能彌補不足，利用校內實景礦井進行認識實習，能夠有效完成認識實習任務。

二、實景角色扮演思路

（一）情景設計

在礦山認識實習中根據教學目標和實踐能力鍛煉需要，至少要包括采煤工作面、掘進工作面、班前會、班后會、避災路線選擇等場景，按照《煤礦安全規程》《采煤作業規程》《掘進作業規程》等的要求設置班組，設定各個崗位，同時，為了達到讓學生掌握完整工藝環節，可以通過崗位輪轉方式實現，為了達到沉浸式體驗的目標，保證每個學生穿戴工裝、自救器、安全帽、礦燈等，并用顏色區別不同級別崗位。

（二）情境分析

對照教材中理論知識點，進行充分的討論、溝通，梳理完整工藝流程環節。對照每一環節，考慮所需要的設備，進而設定合理的崗位，每個崗位要進行隱患排查、風險辨識等環節，確保生產環境安全，讓學生明白設定各個環節的意義，強調安全第一、生產第二的安全生產理念，培養學生們團隊意識。

（三）實景演練

在實景演練階段，建議按照采煤班組、掘進班組等進行分組，對于班級30人的小班，可以分成兩組，每組15人，每組選定班長、安全員等。開始工作前，組織召開班組會議，進行工作任務安排，進行作業規程培訓，強調安全注意事項，采煤班組、掘進班組可以進行輪換交替，讓學生們全面體驗不同生產環節。

（四）評委評議

評委由班組班長、安全員、主要代表構成，各個崗位人員復述崗位規范、流程環節、安全注意事項，并充分自我反思在設備演練操作、班組成員相互配合方面存在的不足。在關鍵環節，可以邀請具有煤礦工作經歷、具備雙師型教師資格的老師作為外聘評委。評議過程當中，設置提問、回答、補充完善等過程，讓學生們吸取經驗和教訓。

（五）教師分析

任課老師在實景角色扮演活動課程當中具有至關重要的作用，幫助學生們采用思維導圖的方式鞏固知識點，形成完整的知識體系，總結實景角色扮演當中存在的不足，指出生產演練過程當中的不安全行為，讓學生樹立安全生產意識，也鼓勵學生創新，提出建議，便于教學效果的改進提升。

三、采礦工程實景角色扮演實例

采礦工程專業教學過程中，采用實景角色扮演模式，是以采礦工程專業認識實習教學進度和教學大綱為依據。筆者在教學過程中，選擇了采煤工作面勞動組織、掘進工作面勞動組織作為實景角色扮演場景，這兩個場景主要涉及煤礦安全規程、采煤作業規程、掘進作業規程學習，采煤、掘進工種、工序間相互銜接配合，開機流程演練、勞動組織優化、崗位隱患排查、風險辨識等內容。

（一）情景設計

按班級30位同學進行考慮，班級主要任務是采煤和掘進，采煤班組和掘進班組分別編制15人，各設班長1名，隊長1名。其中采煤班組設定采煤機司機2人，液壓支架工3人，刮板輸送機司機2人，轉載機司機1人，膠帶輸送機司機1人，電工1人，安全員1人，輔助工2人；掘進班組設定掘進機司機2人，支護工6人，膠帶輸送機司機2人，電工1人，輔助工2人。

（二）實景扮演

兩個班組分別召開班前會議，分別由采煤隊長、掘進隊長組織，布置生產任務，強調安全注意事項，所有成員在班前會記錄單上簽字。班前會結束后，同學們更換工作服，佩戴礦燈、自救器、定位卡、防塵口罩、防砸靴等個人防護用品，班長及安全員要佩戴甲烷檢測儀，營造真實工人裝扮。由班長帶隊進入采煤、掘進工作面，每個工人到達崗位后，首先進行風險辨識和隱患排查，班長要進行整體隱患排查，確保安全后，如采煤工作面開機生產，依次啟動膠帶輸送機、轉載機、破碎機、刮板輸送機、采煤機等，采煤機演示向前割煤后，支架工及時移架、推移刮板輸送機等流程。扮演結束后，由班長撰寫工作單，所有人員撰寫礦山認識實習報告。

（三）評委評議

任課教師、隊長、班組長構成評委會，評委在綜合實景扮演角色的優缺點的基礎上，并結合實景角色扮演過程中各崗位、環節的表現，對照評分標準進行打分。評分標準應包括安全確認、設備辨別、操作、原理闡釋、班組配合等，并允許質疑，各崗位角色進行依次答辯，評委給出答辯評述及考評成績。

（四）教學總結

在實景角色扮演結束后，匯集隊長、班組長、成員的建議、問題等交流成果，充分發掘實景角色扮演中組織安排、場景利用、腳本編排、安全意識、團隊精神等方面的不足，尤其重視反饋學生在安全技術措施方面的理解和踐行情況，并反思總結改進措施。同時，結合評委評議、礦山認識實習報告綜合對學生實習效果進行評價。

結語

在采礦工程專業礦山認識實習過程中，充分利用寶貴的校園實景礦井，改變傳統參觀式實習，采用實景角色扮演教學法，把課堂還給了學生，使學生成為課堂的主人。學生們表現積極，參與欲望強烈，為角色扮演教學法的優化運用提供方案和策略，優化礦山認識實習教學方案，有效地優化了實習教學，提高了實習教學質量，助力采礦工程專業人才培養質量的提升。

參考文獻：

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［8］柳贊絨.角色扮演法在英語口語課程中的應用［J］.中國教育技術裝備，2012（18）：81-82.

基金項目：教育部 新工科項目《智能采礦實踐教學模式改革與實踐》（E-KYDZCH20201826）；中國煤炭教育協會煤炭行業高校教學研究課題《地方應用型高校采礦工程“卓越人才培養計劃”實踐教學改革研究與實踐》（2021MX JG090）

作者簡介：馬曉川（1988— ），男，漢族，河南沈丘人，碩士/在讀博士，講師/工程師，研究方向：巖石力學與工程。