優化初中英語作業設計的策略

徐曙

【摘 ?要】在初中英語教學中，作業是非常關鍵的教學環節，有助于發展學生的綜合能力，檢驗學生的學習效果。科學高效的初中英語作業設計對強化學生對所學知識的理解，提升學生的學科水平有重要的作用。傳統的英語作業形式存在許多突出問題，一部分教師所設置的作業比較單一和僵化，過多依賴于教輔資料，作業內容存在許多的主觀隨意性，針對性不足，難以實現對學生知識吸收情況的客觀評價和綜合統籌，直接加大了學生的學習負擔及壓力，無法穩步提升學生的學科成績。對此，初中英語教師需要主動審視自身的英語作業設計行為，積極探索全新的設計

策略。

【關鍵詞】初中英語；作業設計；優化策略

在布置英語作業時，教師圍繞“一抄二背三做題”的教學準則，機械性地落實這一工作，最終導致學科作業單調乏味，對學生的吸引力不夠。教師沒有根據學生的個體差異性以及認知水平精心設計層次性作業，學生對英語作業比較抵觸，學習欲望以及學習興趣偏弱。在評價學生作業時，教師也沒有采取多元化的評價標準綜合了解學生的學習成績以及點滴進步，直接采取分數和等級的形式衡量學生的學習效果，沒有著眼于學生作業完成的具體過程，肯定學生的優秀做法并糾正學生的不足，最終嚴重挫傷了學生的積極性，使部分學生消極被動，存在抄作業的問題。因此，教學中英語教師要調整教學思路，總結經驗教訓，主動向優秀同行看齊，積極嘗試現代化、人性化和科學化的英語作業設計策略。

一、初中英語作業設計現狀

初中英語作業設計要求比較嚴格，教師需要多花精力和時間，綜合分析學生的課內外表現，結合當前的教學節奏、教學要求和教學目標精心布置作業，凸顯作業的反饋作用和檢測價值，確保學生能夠自覺完成作業，實現查漏補缺。但是，部分教師對英語作業設計不夠關注，出現了許多突出問題。

首先，教師過多依賴于教輔資料，直接從中挑選相應的題目讓學生自行完成。這種機械生硬的作業設計模式，難以確保學生的學習質量和效果，無法實現作業設計與學生課堂表現的有效對應。

其次，教師所采取的作業設計模式較為單一，以提升學生的考試成績為目標布置作業，沒有主動嘗試多種作業設計形式并積極優化設計內容。學生的主動性和積極性不足，逐步喪失了自主完成英語作業的自信心，學習興趣越來越弱。

再次，教師的英語作業設計缺乏針對性。為了抓教學進度，教師直接在線上學習網站中摘抄比較簡單的練習題，讓學生自行完成。教師沒有根據學生的薄弱點設計與之對應的練習作業，無法彌補學生的短板。

最后，教師對學生的作業評價比較生硬和機械，評語較為簡單，無法讓學生意識到教師對自己學習成果的肯定，極大地挫傷了學生的學習積極性。

二、優化初中英語作業設計的準則

單一機械的初中英語作業設計嚴重影響了課堂教學質量以及學生的學習熱情，英語教師需要關注對主客觀因素的有效分析及研究，想方設法地優化英語作業設計模式。嚴格按照一定的設計準則分步驟、有目的地引導學生，穩步提升整體的課堂教學質量以及作業設計水平。

首先，教師需要遵循設計準則，促進作業設計的有效優化和升級，充分考量基本學情，結合新情況以及新任務設計形式多樣的英語作業，讓學生能夠獨立完成作業，保持極強的自主性。

其次，教師需要堅持多元化準則，不再單獨孤立地看待問題，而是結合影響學生綜合技能以及學習能動性的諸多因素，圍繞各個單元教學目標布置層次性、多樣性的作業。將單詞語法融入英語作業設計，想方設法地提升學生的聽說讀寫能力，培養學生良好的英語素養。

再次，教師需要堅持層次化的準則，根據學生的個體差異性，合理劃分學生學習等級，綜合考量學生的學習訴求，并結合學生的學習能力，調整英語作業布置模式以及學習方向，讓學生自由選擇和發揮。

最后，圍繞情境化原則實現作業設計內容及形式的有效優化升級，為學生的英語學習和社會實踐提供必要的幫助，拉近英語作業與生活實際之間的距離，逐步強化學生的知識印象。確保學生能夠在自主記憶單詞以及學習語法的過程中，意識到英語學習的奧秘，產生耳目一新的感覺。

三、優化初中英語作業設計的策略

不同英語作業設計形式所發揮的作用有所區別，為了體現一定的協同作用，教師需要注重多元化作業設計的有效整合，圍繞學生的認知規律提升學生的學習效率，增強學生的學習自信心。

（一）關注學生的自主參與

教師需要盡量避免過度依賴于輔助資料，要根據學生的課堂表現科學合理地選擇形式多樣的練習題，從學生的基本學情著手布置適合學生的作業，調動學生的自主能動性，密切聯系學生的生活實際，讓學生產生一定的代入感和熟悉感，進而自覺高效地完成英語作業。新課改之后的教學要求更加嚴格，教師需要堅持減負提質的作業設計準則，在布置英語練習題的基礎上，嘗試其他的作業設計模式。比如，在圍繞the season and the weather布置學科作業時，教師可以鼓勵學生采取繪畫的形式，自主識記英語單詞，根據summer、spring、warm、winter、snow、rain以及mountain讓學生發揮個人的想象力、自主創作，高效獨立完成作業。教師可采取圖文并茂的形式，強化學生對關鍵單詞的理解，加深學生的知識記憶。為了避免學生閉門造車、一知半解，教師還可以整合多種作業設計形式，引導學生根據個人所學習的單詞制作英語賀卡，比如，在Christmas Day、The Dragon Boat Festival、Teachers Day等特殊節假日中，讓學生互相贈送賀卡并完成簡單的口語交際活動。再借此機會激發學生的學習能動性，讓學生在活躍民主自由的學習氛圍中，根據個人對節日的理解，主動學習與之對應的詞匯，積極抓住鍛煉個人口語的機會，保持高漲的學習熱情和端正的學習態度，自主自覺高效地完成學科作業，在動腦動手動口的過程中，發展個人的英語學科核心素養。

（二）整合多元化英語作業

機械單一的英語作業形式難以發展學生的全面能力，導致學生的思維比較閉塞，逐步喪失了學習英語的自信性和能動性，抄襲作業以及不完成作業的問題較為嚴重。因此，教師需要主動審視自身的教學行為，嘗試多元化的英語作業設計形式，刺激學生的多重感官，幫助學生重拾英語學習的自信心。在設計多元化作業時，教師需要從學生的學習興趣著手，投入更多的時間和心思，保障英語作業的新穎性、豐富性和生動性，讓學生能夠轉變消極畏懼的心理和情緒，保持一定的主動性和積極性。比如，在引導學生共同學習the birthday party時，教師可以采取小組合作式的教學模式，布置合作學習任務，讓學生以小組為單位自主設計生日派對方案，鼓勵學生結合個人的生活經驗，主動反思和理性判斷。大部分學生的積極性比較足，能夠自主反思，獨立完成學習任務并與他人進行合作和互動。在激發起學生的興趣后，教師則可以趁熱打鐵，評選出全班同學最受歡迎的生日派對方案，然后利用月末或者班會的時間為班上某一名同學慶祝生日。另外，在圍繞英語詞匯設計識記性作業時，教師也需要嘗試多種設計模式，不再簡單要求學生背誦默寫，而是引導學生主動利用各種線上學習平臺，搜集與所學詞匯相關的繞口令和順口溜。如果教學時間比較寬裕，教師還可以鼓勵學生自由分組，利用詞匯創作小品以及課本劇。很多學生躍躍欲試，能夠保持良好的好奇心和求知欲，最后作業完成質量和學習效果較為可觀。

（三）設計目的性、針對性的作業

作為英語課堂教學的重要拓展及延伸，英語作業的鞏固作用和反饋價值不容置疑。科學合理以及多樣化的作業設計，能夠進一步夯實學生的學科基礎，為學生查漏補缺，確保學生真正做到溫故知新。英語教師需要投入更多的時間和精力設計英語作業，堅持目的性、針對性的作業設計準則，有效規避主觀隨意性。學生的個性特征、知識水平以及綜合能力大有不同，在設計作業時，教師需要了解學生的個體差異性，分析學生的主體訴求，圍繞不同層次、不同水平學生的課堂表現設計相應的作業，確保每一個學生都能夠獲得相應的發展。比如，在結合food festival設計層次性作業時，教師需要密切觀察學生的基本學情，了解學生的身心動態。學習基礎一般的學生只需要熟悉與食物相關的詞匯，比如dumplings，pizza，fried chicken和noodles，能夠利用what would you like for造句，并與他人完成較為簡單的口語交際對話任務。學習基礎相對比較扎實的學生，則需要借助線上線下學習平臺搜集與food festival相關的英文資料，同時能夠在講臺上進行簡單的演講。學習成績優異的學生則需要完成基本小練筆任務，圍繞my favorite food自主寫作。這種分層次、有目的的作業設計形式，能夠激發學生的學習能動性，踐行因材施教教育理念，避免學生互相抄襲作業，確保學生自由選擇，獲得層次性提升。

（四）逐步創新作業評價模式

作業完成質量代表著學生的學習成果，教師需要尊重學生、理解學生，主動拉長戰線，以一顆包容之心認真評價學生的作業。確保學生能夠在看到最終的評語后意識到教師對自己的肯定，進而重拾英語學習的自信心，通過不懈努力獲得教師的鼓勵。初中英語教學相對比較復雜，教師的教學壓力和任務相對較為繁重，因此，很難留出整塊時間和精力，認真批改每一個學生的作業。教師則可以主動向同行取經，了解不同作業評價方式的優缺點，堅持多樣性的作業評價準則。教師的作業評價只是最簡單的一種方式，所發揮作用比較有限，教師可以嘗試讓學生互相評價。比如，在布置比較簡單的單詞默寫作業時，教師則可以鼓勵學生互相督促、交換批改，通過這種形式強化學生的知識記憶，讓學生意識到自己與他人的差距。另外，在布置小練筆任務時，教師也可以鼓勵全班同學互換各自的作文，認真查找對方在標點、詞匯以及語法上存在的問題，采取互相批改的形式強化學生的知識印象。這樣教師也能夠將主要精力放在重難點的攻克上，穩步提升課堂教學質量及水準，避免學生在同一個問題上反復犯錯。在互相批改作業時，學生也能夠意識到教師的不容易，進而更加體諒教師、認可教師，在課堂中積極配合教師，自主獨立完成學習任務。

四、結束語

初中英語教師需要講究方式方法，以提升作業設計質量為目標，不再過多地關注作業設計的數量，而是圍繞學生的課堂表現、身心成長規律以及當前的教學要求，在指導和鼓舞學生的過程中，布置層次性、多樣性的作業，積極創新作業批改模式。圍繞目的性、層次性的作業設計準則，實現多元化作業的有機整合，積極解決學生的疑難問題。確保學生能夠在完成作業的過程中，獲得更多的收獲和靈感，意識到英語學習的樂趣，享受整個英語學習的全過程。

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