新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三語文教學(xué)策略

田蕓

【摘 ?要】文章簡單說明了新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出的要求，并分析了高三語文教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下高三語文教學(xué)的優(yōu)化展開策略，包括圍繞新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)理念與方法、構(gòu)建更活躍的課堂氛圍、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、更新語文訓(xùn)練方法與內(nèi)容，以期更好地提升高三語文教學(xué)與復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實成效以及展開效率，助推高中語文課堂教學(xué)的升級。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高三；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化制定及深入推行的大背景下，高三語文教學(xué)改革得到加速落實，促使高三語文教學(xué)現(xiàn)實成效有所提高。但是，從總體教學(xué)成效來看，高三語文教學(xué)依舊有著較大的提升空間，并不利于高中語文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展升級。基于此，必須進一步圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對高三語文課堂教學(xué)策略與方法落實更新調(diào)整，助推高中語文教學(xué)模式持續(xù)完善。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出的要求分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在展開高中語文教學(xué)實踐中，從“知識與能力” “過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個方面入手，完成對課程教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)實課堂教學(xué)方案的設(shè)計，落實對課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改革調(diào)整，助推高中語文課堂教學(xué)的升級，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。

高中語文課堂要開放、要有活力，這是新課標(biāo)對高中語文提出的新要求，這就要求語文教師在展開高三語文課堂教學(xué)期間，重視對課堂開放程度、活躍程度的維護與提升，讓學(xué)生能夠在更為輕松的環(huán)境下完成課堂學(xué)習(xí)與語文知識復(fù)習(xí)，避免進行機械性的刷題與練習(xí)，最終取得更為理想的高三語文復(fù)習(xí)成效。

二、高三語文教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析

高三語文教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性語文教育中的重要組成，在推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成方面發(fā)揮著重要作用，因此，受到更多關(guān)注。就當(dāng)前的高三語文教學(xué)現(xiàn)實情況來看，存在著教師在實際教學(xué)中“下血本”，但是現(xiàn)實收效甚微的現(xiàn)象，多數(shù)教師在高三語文課堂教學(xué)中使用了題海戰(zhàn)術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)性復(fù)習(xí)以及機械性做題，以期深化學(xué)生對語文知識的理解與掌握程度，然而實際所取得成效卻不盡如人意。造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于，這種機械性的教與學(xué)均無法實現(xiàn)對教師的教授熱情以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的深層次激發(fā)，最終導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)實情況不理想。同時，課堂沉悶也是高三語文教學(xué)實踐中所面對的現(xiàn)實問題，教師在完成某一知識點講解后帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)做題，導(dǎo)致課堂氛圍更為沉悶、枯燥，提升學(xué)生對高三語文學(xué)習(xí)所感到的疲乏程度，致使實際的高三語文課堂教學(xué)現(xiàn)實成效呈現(xiàn)出明顯下降的發(fā)展趨勢。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下高三語文教學(xué)的優(yōu)化展開策略與實踐

（一）圍繞新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)理念與方法

高三語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生進行總復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而在高中學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生掌握的語文學(xué)習(xí)能力相對較多，教學(xué)內(nèi)容也較為多樣，要求教師有針對性地優(yōu)化教學(xué)方法，利用多種語文學(xué)習(xí)能力的強化實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在展開語文作文寫作復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間，教師需要站在學(xué)生立場，沉潛到學(xué)生的寫作狀態(tài)中，分析學(xué)生的長處與不足，從而讓作文復(fù)習(xí)有的放矢，有法可循。在展開語文閱讀理解復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間，教師可以圍繞“高考論述類文章閱讀”這一主題，以思維導(dǎo)圖為載體，根據(jù)學(xué)生的答題情況，兼顧重難點，化繁為簡，由淺入深，以高考真題為參照，從論證和推理兩個角度對該類型閱讀題的解題策略做出較全面的分析。

在實際的高三語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視整體性教學(xué)。具體來說，就是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中綜合學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)高中語文學(xué)習(xí)的主要知識與內(nèi)容，主攻重難點，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以“降低同學(xué)們對文言文閱讀的恐懼感”為出發(fā)點，通過趣味文言導(dǎo)入課堂，進而介紹一種適合學(xué)生學(xué)情且易學(xué)易用的文言文實詞理解方法，即通過文言文語境揣度詞義。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實立足高考實際，選取典型例題，引導(dǎo)學(xué)生樹立文言文整體閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生快速聯(lián)系語境信息確定詞義的能力。教學(xué)實踐中，教師需要充分貫徹講練結(jié)合的原則，保證課堂內(nèi)容充實，鼓勵學(xué)生回答積極，實現(xiàn)師生互動頻繁，營造更為活躍的課堂氣氛，以此確保實際課堂教學(xué)成效達到

預(yù)期。

（二）構(gòu)建更為活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度的重要手段，課堂教學(xué)中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計課堂活動，通過多種評價策略激發(fā)學(xué)生思維，有效搭建師生互動的交流平臺，以此在營造更為活躍的課堂氛圍的同時，強化高三語文課堂教學(xué)現(xiàn)實成效。同時，需要高三語文教師要認(rèn)真研讀新高考評價體系，積極構(gòu)建以“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、活動推進、高度參與、深度思維”為主體的生本課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行“古文鑒賞與復(fù)習(xí)”的專題課堂教學(xué)時，教師可以利用項目式教學(xué)模式，設(shè)置“歸納分析古文中的高頻字詞及其含義”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前以小組為單位，綜合高中階段所有學(xué)習(xí)的古文內(nèi)容，提煉其中所包含的高頻字詞及其對應(yīng)含義，依托小組學(xué)習(xí)與研討完成任務(wù)。在課堂教學(xué)階段，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行探討結(jié)果的匯報，使用多媒體進行展示，并由其他小組進行相互補充，為學(xué)生營造出相互學(xué)習(xí)、交流的開放性教學(xué)環(huán)境，結(jié)合小組合作活躍課堂氛圍，以此收獲更為理想的古文復(fù)習(xí)效果。

需要注意的是，為避免實際的高三語文課堂教學(xué)成效下降，教師在實際的課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重點把握好活躍課堂氛圍構(gòu)建的“度”。具體而言，就是要避免過分重視對課堂氛圍活躍程度的提升，防止實際課堂教學(xué)偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的相關(guān)要求。例如，為活躍課堂氛圍，部分教師會使用多媒體進行教學(xué)，或是帶領(lǐng)學(xué)生進行文章內(nèi)容表演，從而構(gòu)建更為輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的情況下，雖然學(xué)生能夠更深入地參與課堂實踐與學(xué)習(xí)，但是整個課堂教學(xué)已偏離主要教學(xué)目標(biāo)，難以實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法切實滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高三語文教學(xué)提出的要求。

（三）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育質(zhì)量要求越來越高，在這樣的背景下，高三語文課堂教育的壓力也越來越大，因此，如何把握課堂管理是對每一個教師都是至關(guān)重要的。混合式教學(xué)模式在語文教學(xué)中實施是極為可行的，既能夠積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在平時的語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的時間和自由的空間，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。除了課堂上的這種“親身示范”，教師還可以利用課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，培養(yǎng)協(xié)作和解決實際問題的能力。教師還可以將平時在教學(xué)過程中積累的這些教學(xué)資源儲備起來，為以后的教學(xué)提供參考，也為后來青年教師的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資料和經(jīng)驗借鑒，共同促進語文教育教學(xué)的發(fā)展。

實踐中，要求教師圍繞核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時，教師應(yīng)當(dāng)重點挖掘日常教學(xué)中被忽視的內(nèi)容、學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中不容易關(guān)注到的知識點、不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將其設(shè)定為教學(xué)主題，糾正學(xué)生的錯誤思想與行為，助推學(xué)生逐步養(yǎng)成更好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及用法習(xí)慣。例如，教師可以“標(biāo)點符號的正確使用”為主題進行專題式教學(xué)，讓學(xué)生深入理解語文知識，從標(biāo)點符號的角度入手體會文章閱讀的內(nèi)容以及表達順序，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、合理、正確使用標(biāo)點符號的習(xí)慣，推動學(xué)生閱讀理解能力以及與語文寫作能力的進一步提高，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的強化性培養(yǎng)。

（四）更新語文訓(xùn)練方法與內(nèi)容

高三學(xué)習(xí)階段，在帶領(lǐng)學(xué)生展開語文復(fù)習(xí)以及訓(xùn)練的教學(xué)實踐中，教師可以從不同閱讀載體、題型等方面入手，設(shè)置專題性的復(fù)習(xí)課與訓(xùn)練課，以從多角度入手實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的強化。實踐中，教師可以設(shè)置“高考送別詩情感賞析”專題課程，以近幾年高考語文試卷中的古詩詞賞析題入手，歸納了送別詩的常見情感，并提醒學(xué)生根據(jù)送別對象的不同詩歌所要傳達的情感也不同；可以設(shè)置“做題方法和實踐”專題課程，在課堂中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以練習(xí)為載體，以應(yīng)用為方向，注重培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確的解題能力，讓學(xué)生在暴露問題、分析問題、解決問題中提高解題能力；可以設(shè)置“語言連貫之補寫句子”專題課程，展示考試說明和高考中該類考點常見的考查形式，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重難點和側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生基于課前作業(yè)的得分情況分享“補寫句子”的做題技巧和經(jīng)驗；可以設(shè)置“作文寫作”專題課程，重點訓(xùn)練學(xué)生語段理解、概括、整合能力，多做語段內(nèi)涵審讀訓(xùn)練，在反復(fù)練習(xí)中強化能力，確保學(xué)生能夠在作文寫作期間迅速完成審題立意并確定出合適的寫作主題；可以設(shè)置“文學(xué)類文本閱讀及寫作”專題課程，以例題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究“文中畫線句含義”的解題技巧，總結(jié)答題方法。

在高三語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析近幾年新高考卷試題的共性與變化，以此確定出語文復(fù)習(xí)以及教學(xué)重點。通常情況下，高三一輪復(fù)習(xí)要深化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)；要依標(biāo)考查，引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)教盡教；要關(guān)聯(lián)教材，提升課堂質(zhì)量效率；要創(chuàng)新形式，減少學(xué)生“機械刷題”。另外，教師應(yīng)當(dāng)及時針對新高考背景下語文試卷的新特點、新要求進行詳細(xì)的整體分析，確定不同題目的設(shè)問角度、考查設(shè)置以及答題思路與技巧、下一階段教學(xué)啟示，明確高三語文教學(xué)的重點與著力點，并以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中夯基礎(chǔ)、抓薄弱、提能力，提升學(xué)生的文本閱讀能力以及規(guī)范答題能力，更多關(guān)注社會生活和時事熱點，不斷提高語文學(xué)科的均分、有效分與貢獻度，切實滿足高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，強化語文復(fù)習(xí)成效，實現(xiàn)高三語文教學(xué)的升級。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高三語文課堂教學(xué)提出了一些新要求，需要教師圍繞高三語文課堂教學(xué)現(xiàn)實情況與現(xiàn)存問題，從教學(xué)方法、復(fù)習(xí)與練習(xí)思路等方面入手，落實對高三語文課堂教學(xué)策略的調(diào)整與更新，助推高中語文教學(xué)加速改革，提升高三語文教學(xué)與復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實成效以及展開效率，實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的升級。

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