新高考背景下高中英語單元教學創新

丁春梅

【摘 ?要】一直以來，英語在高考成績中占分比例很高。隨著新高考的推行，高考對英語學科提出了更高的要求。此時，傳統的英語教學模式已難以達到新高考對學生的新要求。對此，英語教師應分析、了解最新高考改革中的變化，結合新課標、新教材，創新英語教學模式，進一步提升學生的英語綜合素養。基于此，本文就新高考背景下高中英語單元教學進行創新分析，以期進一步提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】新高考；高中英語；單元教學；創新分析

《普通高中英語課程標準》指出單元是承載主題意義的基本單位。當前新高考背景下，英語教師需要根據新高考要求，結合新教材，對單元內各模塊知識進行高度整合、進行英語單元化的創新教學，幫助學生在教師構建的整合性知識結構中，促進語言能力、文化意識、思維品質等多方面的融合發展。

一、深度解讀文本，明確單元主題，設計教學活動

每個單元、每個課時之間，其側重點和教學功能都各不相同，但是它們之間又相互關聯，根據某種內在聯系，有機地結合在一起。教師要站得更高，看得更遠，要深讀文本，圍繞單元主題，有效地構建與單元主題相關的語言技能體系，設計多樣化的教學活動。

英語是一種功能性語言，要能在實際生活中解決問題。教師要根據單元主題設計不同的教學活動和語境，幫助學生感悟語言環境，在不斷練習中提升綜合語言運用能力。例如，譯林版高中英語（必修二）第二單元的主題是健康與運動，教師可以先讓學生討論運動項目，再借助多媒體向學生展示運動中的精彩瞬間，從“說”環節過渡到“聽”環節，鼓勵學生認真傾聽，并通過讓學生完成思維導圖，完成對課文內容的初步感知，也提升學生寫的技能。接下來的自主閱讀可以采用閱讀圈、拼圖閱讀、默讀計劃等不同的教學活動，幫助學生進一步感知文本，并完成課堂教學任務，培養學生整合信息的能力，幫助學生內化并解決實際

問題。

比如，部分英語學習困難學生，他們因為缺少足夠的語言環境，對英語很陌生，沒有學習興趣。教師可以創設單元主題的系列情境，采用表演式教學幫助學生感悟英語語言環境，勇敢開口練習，提升“說”的能力。教師在教學時，先將學生分成不同小組，剛開始時可以讓各小組按照教師設置的情境表演，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠讓作為觀眾的學生練習聽力。接下來，可以由學生自行創設與單元有關的情境進行表演，還可以設置多種不同的情境，讓學生自己選擇后，先自行學習文本，再解決情境中的問題。

仍以譯林版高中英語（必修二）Unit 2為例，在單元教學之前，教師讓學生進行有關健康與運動的主題情境表演。表演能夠讓學生更加認真地對待預習任務，教師可采取隨機抽查的方式挑選學習小組，能夠讓每位學生都端正學習態度，認真了解單元學習內容。

二、立足課程標準，摸清學生情況，確定教學目標

教師要立足于課程標準，整體設計教學目標，不要孤立地開展教學活動，要合理地根據實際情況制訂大目標和小目標。大目標是指單元目標，小目標是指每節課的課時目標。單元目標更加體現了整體教學的教學思想，是整個單元教學的中心點。課時目標則為了實現單元目標層層遞進，螺旋式上升，確保所有的教學步驟最終能提高學生的綜合能力和學生的核心素養，最大程度地優化教學效果。

教師還要依據學生的實際學情，從學科整體和學生素養的角度精心設計教學，細化單元教學所要達成的目標，靈活制訂高效的教學策略。

無論是碎片化教學還是單元化教學，都存在學生學習能力差異化的情況。每個學生對英語的學習興趣不同，學習能力也不同，教師必須采取多樣化教學策略，提升教學效益。進行單元化教學時，教師需要設計多樣化的教學環節，滿足不同層次學生的學習需求，讓所有學生都能參與其中。單元化教學并不是傳統的整個單元上完之后的單元總結，教師在教學時考慮到整個單元以及不同能力的學生，可以設計多樣化的教學環節，將教學內容和學生分別進行層次劃分，在上課時，盡管大家能力不一，但仍然能夠共同參與到課堂學習中。

例如，譯林版高中英語（必修二）第二單元的主題是“Be sporty， be healthy”，單元內有“A beginners guide to exercise”和“Finding a balance： my tai chi experience”兩篇文章，教師先讓學生預習課文，不同學習能力的學生會有不同的收獲。教師在正式教學時，準備兩份不同的輔助學習資料，幫助不同層次的學生進行學習。單元化教學時，肯定需要對單元的兩篇文章進行分析，教師還可以將能力層次差距較大的學生分到一個學習小組，讓每一個學習小組能力相當，再設計英語單元教學中的游戲比賽環節，讓每個小組對單元的兩篇文章進行總結分析，提煉出他們的認知成果，參與小組比賽。這樣不僅能夠讓學生學會整合知識，提升英語閱讀時的總結能力，還可以通過游戲和比賽緩解學生學習壓力，增加學生學習英語的積極性。

三、轉換教師角色，設計不同教學任務，促進學生發展

此次高考改革強調應用性，注重基礎性，突出創新性，對學生的綜合語言運用能力有較高的要求。任何學科、任何階段的學習，學習的主體都應是學生自己。在整體化單元教學中，也應充分發揮學生這一主體作用。單元化教學提倡知識整合，而這個整理分析的任務，適當放手交給學生做。例如，整個單元教學結束時，由學生對這一單元的知識進行剖析和整合。比如，譯林版高中英語（必修二）第三單元的學習中，本單元的主題是節日和習俗，兩篇課文分別是“Alex around the world”和“A precious family dinner”。這一單元的教學接近尾聲時，教師請學生自己思考關于這一單元教學的重點、難點以及不足。在這一過程中，學生會反復查閱這一單元的知識，這不僅能夠加深他們的記憶，還能夠加強他們對單元學習內容的理解，對文章的重點語塊、語句也能了解得更加透徹。此外，在課堂上的剖析復述，能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，幫助學生樹立英語學科學習自信，對單元教學的分析，也能夠讓學生對整篇文章的結構布局更加清晰，在文章學習中，提升寫作布局能力。在這樣的教學模式中，學生通過合作、討論、自主探究等不同形式，完成了資源篩選、信息收集、內容整合、結果呈現等過程性任務，最終語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都得到了有效提升。

四、整合多種課型，激發學生興趣，擴大教學效益

在以往英語教學中，教師習慣將聽、說、讀、寫單獨分為一大板塊進行教學，單元知識零散呈現，學生的英語學習也是碎片化，不懂得將知識進行關聯整合，從而缺乏綜合性思維能力。現在的單元化教學要求教師將單元中的各個板塊整合，拓展學生語言學習的深度和廣度，幫助學生提升核心素養。

在教學中，教師可以將零散的各大板塊的課型進行整合，如整合Listening、Pronunciation、Speaking，整合Reading、Writing、Structure，也可以將這幾個板塊都適當整合在幾節課中，讓學生充分感受英語學習能力的高關聯度。

例如，某單元主題為節日和習俗，教師可以先讓學生口語交流，談談自己了解的節日及習俗，鍛煉學生的口語表達能力。接著，教師讓學生聽課文音頻，讓已經預習過課文內容的學生通過課文內容練聽力，不僅幫助學生整體感知文本，還鍛煉了學生的聽力。教師還可以挑選課文中重點段落進行反復播放，讓學生更加熟悉重點內容。在上課過程中，教師結合課程標準設計教學問題，讓學生了解文本，深入分析文本，掌握并內化文本中的知識點，為之后的寫作教學任務做鋪墊。教學中，教師結合教材相關練習，設計課堂閱讀系列問題，讓學生在閱讀文章時帶著問題看，深入了解課文思想以及段落布局，為之后的寫作做鋪墊。在閱讀環節結束后，教師可引導學生進行寫作。寫作不僅是讓學生寫一篇完整的文章，還可以仿寫、寫摘要、主題寫作、讀后續寫以及改寫等不同的任務。例如，本單元主題的寫作可以引導學生制作節日海報、不同節日的習俗探源，節日習俗對比分析報告等多種形式。整合各種板塊教學，可以讓學生由淺入深、由易到難，層層上升，讓學生在無形中進步和提升，將教學效益最大化。

五、參照不同角度，優化教學評價，促進學生進步

語言學習是個漫長的過程。語言教學中，教師需要及時了解學生的語言學習效果和發展水平，就必須進行教學評價。然而在教學中，很多教師更傾向采用單一的評價標準，形成結果性評價，這樣的教學評價嚴重阻礙了學生的進步，影響了教師的教學。

單元化教學更加提倡教學評價設計先于教學活動。單元整體教學要求教師提前制訂好教學目標，希望學生學到什么程度，那么教師心中要有完善的、正確的評價標準，注重過程性評價。教師在設計單元評價時，既要有明確的評價目標和評價內容，還要有科學的評價量表。英語教學中，教師會設定不同的語言情境，引導學生用所學知識解決情境中的問題。教師要考查學生知識和技能的掌握程度，分析、處理問題的能力，合作、探究的水平以及高階思維的發展程度，這些都不是單一的評價標準就可以概括的。教師要參照不同的目標，設計科學的過程性評價標準，充分發揮評價的促進學生發展的教育功能。

比如，教師可以從學生的學習興趣、學習態度、學習策略判斷學生的學習能力如何；可以看學生的思維是否有邏輯性、創新性、批判性，衡量學生是否發展成高階思維；可以從學生的語言知識、語言技能評價學生的綜合語言運用能力如何。這些都不是一個簡單的分數能概括的，它需要教師耐心觀察、精心教育和引導才可以實現。教師評價學生的形式也可以有多重角度，如學生課堂上的表現，他們是否積極認真思考、能否提出高質量的問題、是否辯證思考別人的觀點；還可以觀察學生課后的表現，如學生是否認真完成作業、是否主動向老師或同學提問、是否有計劃有目的地主動學習等。這些都可以成為評價學生的角度。教師富有智慧的、溫暖的評價都可以幫助學生更好的

發展。

綜上所述，單元化教學的創新在以提升學生綜合運用語言能力為目標的前提下，減輕學生的學習壓力，讓他們更加愉快地學習，促使學生的學習行為、思維品質、創造性思維都能有所進步。單元化教學是需要師生共同經歷的一場思維智慧探索之旅。英語教師需要探索更多的高效的教學方式，幫助學生充分靈活地運用所學知識，掌握分析并解決問題的能力。在漫長的學習生涯中，教師也只有不斷創新發展，才能不被時代淘汰。

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