綜合思維素養(yǎng)下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)

徐娓

【摘 ?要】素質(zhì)教育理念下高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)知能力，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)善思自主學(xué)習(xí)。文章先從地理作業(yè)設(shè)計(jì)入手，探索如何有效發(fā)揮地理作業(yè)功能，幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生綜合思維發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，以豐富多元的作業(yè)類型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過生活作業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生綜合思考，激發(fā)學(xué)生地理作業(yè)熱情，使學(xué)生思維能力得到有效鍛煉。

【關(guān)鍵詞】高中地理；作業(yè)；綜合思維；興趣

作業(yè)是高中地理教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)不僅是課堂學(xué)習(xí)的重要延伸，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，要將學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力有機(jī)結(jié)合，通過作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主探究能力，為學(xué)生地理綜合素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。同時(shí)，信息化時(shí)代，地理教師要具備良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，從作業(yè)的單一式設(shè)計(jì)向融合作業(yè)、創(chuàng)新探究有效轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)類型，以作業(yè)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，適應(yīng)新高考改革模式下地理教學(xué)對(duì)中學(xué)生綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性需求，為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用分析

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，可以幫助學(xué)生鞏固完善課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理作業(yè)在內(nèi)容、形式、類型等多個(gè)方面靈活多元，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)具有重要價(jià)值。以深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理技能為目標(biāo)，新高考改革背景下地理作業(yè)被賦予了更多豐富內(nèi)涵。

（一）利用作業(yè)鞏固消化課堂知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高中地理的學(xué)習(xí)渠道更加多元，除了讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)，了解新課內(nèi)容，教師還可以通過有效的作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、作業(yè)實(shí)踐等多元化方式更好地消化課堂所學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課堂講解的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)包括選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答等豐富形式的課后習(xí)題，讓學(xué)生以紙筆作業(yè)的形式高效完成，通過課堂學(xué)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，發(fā)展學(xué)生綜合思維。除紙筆作業(yè)之外，教師還可以讓學(xué)生頭腦協(xié)作，完成一些口頭作業(yè)，如背誦、朗讀、記憶順口溜等。這樣的作業(yè)形式學(xué)生更加喜愛，而且不會(huì)過度占用學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生思維連貫性，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，教師還可以借助導(dǎo)學(xué)案、微課等方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)作業(yè)，有效呈現(xiàn)與新課相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在課程正式開展之前有效預(yù)習(xí)，為高效課堂的推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。這些作業(yè)形式都能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)推進(jìn)也能起到有效的輔助作用。

（二）通過作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，高中地理成為選科教學(xué)的重點(diǎn)。地理教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平、性格特點(diǎn)等多個(gè)方面也具有一定的差異性，教師除在課堂上為學(xué)生講解一些知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)法引導(dǎo)之外，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在非正式授課時(shí)間之外，教師要貼近學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，為他們布置更有效的作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。通過作業(yè)可以提升學(xué)生專注力，可以更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過作業(yè)的考核測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)所在。以作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)法、提升進(jìn)步，將已學(xué)習(xí)的知識(shí)納入自己的思維脈絡(luò)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要具備良好的引導(dǎo)意識(shí)，為學(xué)生提出明確的作業(yè)完成要求。比如，一些必做作業(yè)要將基礎(chǔ)部分、能力部分、拓展部分有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生完善思維

體系。

（三）以作業(yè)達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)

隨著新課程改革的深度推進(jìn)，地理教學(xué)要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)，教師自身要樹立與學(xué)生共成長(zhǎng)意識(shí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中改革作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)測(cè)評(píng)，對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行有效的刪減、填補(bǔ)與整合，讓作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高自身教學(xué)水平，結(jié)合生物地理、海洋地理等多元知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教師要能做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更精彩、豐富的作業(yè)類型；要優(yōu)化作業(yè)測(cè)評(píng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，與學(xué)生共成長(zhǎng)；要提升自身的職業(yè)責(zé)任感與使命感，更好地為社會(huì)培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

二、基于綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容整合，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維

要想進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須將作業(yè)與課堂所講內(nèi)容有機(jī)整合。教師必須充分把握學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些技能，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念，再將作業(yè)多個(gè)類型依次呈現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到一份作業(yè)能夠訓(xùn)練學(xué)生多元能力的目標(biāo)，讓學(xué)生享受作業(yè)過程，積極進(jìn)步提升。

以海水的運(yùn)動(dòng)與世界洋流這部分的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，綜合本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)——波浪、潮汐、洋流，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力和邏輯分析能力。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中還要體現(xiàn)綜合性，教師可以通過基礎(chǔ)題目、拔高題目、拓展題目相結(jié)合的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題目。首先，可以通過填空題，考查學(xué)生對(duì)洋流概念的理解，并讓學(xué)生思考按照形成原因可將洋流分為哪幾種類型，按照水溫高低又可將洋流分成哪幾種類型。其次，設(shè)計(jì)讀圖題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將世界氣壓帶分布圖風(fēng)帶圖補(bǔ)充完整，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考洋流的形成與氣壓帶風(fēng)帶分布之間的因果關(guān)系。通過這道題目對(duì)比教材中的世界洋流分布示意圖，學(xué)生對(duì)各個(gè)洋流的類型和名稱有效記憶。最后，在拔高題部分，教師可以為學(xué)生出示某海洋區(qū)域洋流運(yùn)動(dòng)示意圖，對(duì)照示意圖，讓學(xué)生思考如果該圖表示的是南太平洋副熱帶海區(qū)的大洋環(huán)流圖，那么其中各個(gè)洋流的名稱各是什么？從整個(gè)世界洋流分布示意圖中去掉大陸輪廓，單獨(dú)摳出一部分，考查學(xué)生對(duì)各個(gè)洋流名稱的掌握情況，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)的綜合分析能力。

（二）豐富作業(yè)類型，提升地理作業(yè)趣味

地理作業(yè)設(shè)計(jì)除了圍繞核心知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生有效記憶、讀圖、識(shí)圖，教師還要進(jìn)一步豐富作業(yè)類型。通過一些創(chuàng)新型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)始終保持新鮮感。一些創(chuàng)新型作業(yè)形式還能給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生對(duì)同類的知識(shí)更好地類比分析，滿足學(xué)生綜合思考、自主探究的多元化發(fā)展需求，達(dá)成綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在地理學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容直接記憶比較生硬，缺乏美感，在地理知識(shí)分析時(shí)就可以與學(xué)生語文中學(xué)習(xí)的古詩詞建立關(guān)聯(lián)。比如，古詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，反映出太陽輻射、斷層等地理知識(shí)點(diǎn)。再比如，古詩“巴山夜雨漲秋池”，反映的是大氣的熱狀況以及大氣運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流等相關(guān)知識(shí)。地理課堂上教師可以為學(xué)生穿插一些選擇、判斷、簡(jiǎn)答等題目，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比思考。課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師也可以結(jié)合選擇、判斷、簡(jiǎn)答等不同題目，讓學(xué)生嘗試用地理專業(yè)知識(shí)解讀古詩詞中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象。這樣，學(xué)生今后再遇到一些優(yōu)美古詩詞時(shí)，就可以結(jié)合地理知識(shí)聯(lián)想記憶，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道思考題，唐代著名詩僧寒山曾作詩《杳杳寒山道》，詩中出現(xiàn)了“朝朝不見日，歲歲不知春”這樣的詩句。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)想一想，在深山中因?yàn)橐姴坏教柧驼娴牟恢来禾焓欠竦絹韱幔空?qǐng)從自然環(huán)境、地域整體系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶āＴ偃纾梢詾閷W(xué)生出示判斷題，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，其中“嬋娟”是一顆行星對(duì)嗎？類似的題目教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)很多。教師也可以讓學(xué)生自主發(fā)散思維，想一想哪些優(yōu)美詩詞中蘊(yùn)含了豐富的地理知識(shí)，讓學(xué)生以知識(shí)題卡的形式及時(shí)總結(jié)，在班級(jí)內(nèi)互動(dòng)分享，這樣的作業(yè)彰顯了課堂的開放性，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理與語文的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)生活作業(yè)，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，越來越多的地理題目與學(xué)生日常生活有機(jī)關(guān)聯(lián)。這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)留心觀察，以培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合思維素養(yǎng)。例如，2022年全國(guó)高考甲卷中出現(xiàn)了吉林、河南兩省相繼提出實(shí)施“秸稈變?nèi)狻惫こ毯汀敖斩捵內(nèi)鈸Q奶”計(jì)劃、香檳灣的海岸線撤退等題目，都屬于與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的題目，出題角度新穎，對(duì)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)要求較高。因此，日常作業(yè)設(shè)計(jì)要重視對(duì)一些生活化題目的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生梳理良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真對(duì)待每一次練習(xí)作業(yè)。

例如，在教材中地域聯(lián)系這一節(jié)課后復(fù)習(xí)題的第一題，就是要求學(xué)生以自己所在的區(qū)域?yàn)槔治霰镜貐^(qū)與其他地區(qū)存在哪些商業(yè)聯(lián)系？交通運(yùn)輸在其中起到了什么作用？這樣的問題情景，以學(xué)生當(dāng)前所在區(qū)域?yàn)橹行模I(lǐng)學(xué)生從要素綜合的角度分析商業(yè)聯(lián)系的范圍，探究交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)聯(lián)系的影響，很好地體現(xiàn)了時(shí)空綜合、地域綜合的特點(diǎn)，是學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待的經(jīng)典題目。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些這類需要實(shí)地考察、綜合分析的題目。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和地域聯(lián)系這節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生選擇一種植物親自動(dòng)手種植，了解植物生長(zhǎng)習(xí)性，觀察植物生長(zhǎng)過程，以周為時(shí)間單位寫成相應(yīng)的觀察日記。在這項(xiàng)作業(yè)完成的過程中，需要從自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響因素等角度，分別讓學(xué)生說一說為什么選擇這種植物。通過查閱資料及自身種植經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生想一想自己選擇的植物需要什么樣的生長(zhǎng)環(huán)境，在種植過程中需要注意哪些問題，如土壤的選擇，溫度、濕度的控制，植物的吸水程度，植物生長(zhǎng)過程中的密集因素，用怎樣的方法保濕保溫等；在植物種植的過程中遇到了哪些困難，通過何種方法解決，有什么樣的收獲。這樣一項(xiàng)作業(yè)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)過程所需的各種條件。對(duì)學(xué)生觀察、識(shí)別、描述等能力的要求都非常高，可綜合提升學(xué)生的語言描述能力、知識(shí)應(yīng)用能力、觀察分析能力，使學(xué)生體驗(yàn)地理作業(yè)的生活性、趣味性、綜合性。同時(shí)，這項(xiàng)作業(yè)帶有極大的開放性，學(xué)生選擇的作物不同，養(yǎng)護(hù)方法也不同，最后取得的成果也會(huì)多元多樣。通過這樣一項(xiàng)作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)知地理現(xiàn)象，發(fā)展綜合思維，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

總之，在高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師首先要堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，讓學(xué)生真正對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。同時(shí)通過作業(yè)形式、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的多元穿插，發(fā)展學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生真正能夠掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的耐心、恒心、毅力，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中將所學(xué)地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、思維方式、人格塑造等產(chǎn)生長(zhǎng)久影響，使地理教學(xué)達(dá)到良好效果。

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