核心素養(yǎng)下區(qū)域地理微主題教學(xué)

袁文斌

【摘 ?要】區(qū)域地理微主題教學(xué)是指立足于某一個(gè)區(qū)域，以區(qū)域內(nèi)最突出的自然與人文地理現(xiàn)象為重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)且合理的主題式教學(xué)情境，同時(shí)設(shè)置問題探究的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在思維建構(gòu)的引導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)人地和諧的觀念，潛移默化地提升初中生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。綜合湘教版實(shí)際課程，以《歐洲西部》為例，基于核心素養(yǎng)闡述區(qū)域地理微主題問題式教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造出具有真實(shí)情境的地理學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；微主題教學(xué)；區(qū)域地理；問題式教學(xué)模式

初中地理教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人地協(xié)調(diào)觀”與“區(qū)域認(rèn)知”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)域地理的知識(shí)比較分散，涉及面廣泛，這在一定程度上增加了學(xué)科的教學(xué)難度。因此，以核心素養(yǎng)為前提，在區(qū)域地理教學(xué)中采用主題探究的模式，以區(qū)域?yàn)橹黧w，融合問題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過利用地理學(xué)科知識(shí)對(duì)區(qū)域發(fā)展的核心問題加以探究，從而提高個(gè)人認(rèn)知水平，培育良好的人地協(xié)調(diào)觀念。

一、教學(xué)構(gòu)思

確定初中區(qū)域地理教學(xué)主題，這是開展主題教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師有必要在地區(qū)自然、文化、人文等層面為學(xué)生選擇案例，再根據(jù)相應(yīng)的主題建立完整的思維鏈。本文以《歐洲西部》為例進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在于區(qū)位因素分析，尋找知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教學(xué)流程。教師會(huì)將特定區(qū)域作為教學(xué)的立足點(diǎn)，通過展示區(qū)域內(nèi)的相關(guān)信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生在思考的同時(shí)建立完整的思維框架，再通過教學(xué)總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)目標(biāo)

初中地理教學(xué)改革對(duì)初中生綜合思維能力的培養(yǎng)提出了明確要求，表示綜合思維能夠有效幫助初中生從更加全面的角度思考問題，并對(duì)世界各國(guó)區(qū)域的地理環(huán)境與人地活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果。以《歐洲西部》這一節(jié)課的教學(xué)為例，本節(jié)課的微主題教學(xué)目標(biāo)大致如下：（1）明確教學(xué)基本思想與方法，即區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力的提升。根據(jù)與歐洲西部有關(guān)的圖文信息，分析當(dāng)?shù)氐匦闻c氣候等自然特征情況，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成一定的了解。對(duì)區(qū)域內(nèi)的氣候、地形以及水文等地理信息加以闡述，學(xué)會(huì)利用綜合思維提高表達(dá)與分析能力。閱讀教師提供的圖文或視頻材料，從中提取關(guān)鍵信息，判斷區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件，以辯證的觀念闡述其中的地理問題。（2）基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即提升學(xué)生地理實(shí)踐力。綜合影像資料，帶領(lǐng)學(xué)生分析區(qū)域內(nèi)對(duì)自然資源的利用情況，以及資源利用給區(qū)域自然環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，從中提出具有針對(duì)性的治理措施。（3）基本價(jià)值觀，即提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。分析歐洲西部地區(qū)當(dāng)前的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻意識(shí)到人類社會(huì)想要可持續(xù)發(fā)展，就必須協(xié)調(diào)好人與自然間的關(guān)系。人類在開展社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)必須尊重自然發(fā)展規(guī)律，以人地協(xié)調(diào)觀合理調(diào)配資源，這是學(xué)生學(xué)習(xí)地理后必備的品格。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）精選區(qū)域主題素材

教材的局限性導(dǎo)致教師不能完全依靠課本內(nèi)的案例素材，而是要通過各類教學(xué)資源，為學(xué)生選擇區(qū)域微主題式素材。教師需要考慮素材和主題式問題之間的適用度。不同教材有屬于自己的特點(diǎn)，如圖片豐富，但文字描述缺乏探究深度。因此，教師需要明確主題問題，再瀏覽素材，確定本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)課中，雖然內(nèi)容難度不大，但是對(duì)學(xué)生的區(qū)域差異觀和人地協(xié)調(diào)觀提出了一定的要求，且學(xué)生普遍對(duì)旅游話題十分感興趣。因此，教師在講解本節(jié)課時(shí)可以確定主題為“旅游攻略——玩轉(zhuǎn)歐洲西部”，提出與旅游相關(guān)的問題，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用問題式教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂上教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生詳細(xì)講解關(guān)于歐洲西部地區(qū)的異域文化風(fēng)情，展示風(fēng)景圖片與視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，觀看人文景觀。隨后，教師為學(xué)生虛擬一個(gè)人物，即家住在廣東深圳市的中學(xué)生小明，他想利用暑假的時(shí)間和家人去歐洲西部旅游，所以他提前就要做好旅游攻略，希望同學(xué)們可以幫助他一同完成這份歐洲西部的旅游攻略。教師將真實(shí)地理區(qū)域空間和虛擬的人物故事相融合，有利于降低教學(xué)難度，學(xué)生會(huì)在腦海中產(chǎn)生初步的地理空間概念。教師還需要提出幾個(gè)同時(shí)與歐洲西部地理和旅游有關(guān)的問題，方便學(xué)生更好地代入情境內(nèi)，從而設(shè)身處地幫助小明去完成旅游攻略。

2.提出問題

結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往與家庭出游的經(jīng)歷，提出衣食住行等一系列問題，比如，“歐洲西部究竟在地球版圖的哪里？”“歐洲西部有什么特別的自然景觀和人文景觀？”“歐洲西部的天氣如何？”“如果出行的話，你將要選擇哪種交通工具？”“到了歐洲西部，你可以嘗到什么美食？”通過問題的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生基于地理視角分析問題，將教學(xué)情境內(nèi)的問題可以轉(zhuǎn)為地理問題。

在問題結(jié)構(gòu)中，教師的五個(gè)問題分別代表著“在哪里” “出行方式”“帶什么”“吃什么”以及“玩什么”這幾種，其特征也涵蓋了地理位置、交通、氣候類型、農(nóng)業(yè)類型、自然與人文旅游資源等部分。具體解答與思考如下：

（1）“歐洲西部究竟在地球版圖的哪里？”的主題問題探究。根據(jù)教師的問題，學(xué)生尋找其中的答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)近年來(lái)很多人都喜好出國(guó)旅游，歐洲西部就是熱門地點(diǎn)之一，所以在制作旅游攻略的首要一步就是弄清楚它的位置，再展示國(guó)家與地理的行政區(qū)圖和人口分布圖。學(xué)生從中觀察，了解了歐洲西部所處的緯度與海陸位置，同時(shí)說(shuō)出該地區(qū)人口稠密情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。整個(gè)過程可強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，在腦海中初步建立區(qū)域地理空間概念。

（2）“歐洲西部有什么特別的自然景觀和人文景觀？”的主題問題探究。這部分問題主要是討論玩什么，通過對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)分析，發(fā)現(xiàn)在教材中歐洲地理有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是“繁榮的旅游業(yè)”。教師為學(xué)生播放當(dāng)?shù)刂穆糜尉包c(diǎn)，提出問題，這些地區(qū)有哪些著名景點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣完成教材中第59頁(yè)活動(dòng)1的選擇題。隨后，教師采用PPT展示的方式，為學(xué)生展示旅游景點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查詢到的資料，討論歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，從中掌握當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和旅游資源。

（3）“歐洲西部的天氣如何？”的主題問題探究。這部分主要考查學(xué)生對(duì)氣候類型與特征的了解，再確定地理位置后，我們就要和小明一起打包行李，分析在旅游期間需要帶著什么必備物體，綜合參考?xì)W洲的氣候情況與分布圖，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)刂饕菧貛ШＱ笮耘c地中海氣候，內(nèi)陸地區(qū)則是溫帶大陸性氣候，需進(jìn)一步根據(jù)所要旅游的城市列行李清單。

（4）“如果出行，你選擇哪種交通工具？”的主題問題探究。這一部分主要考查學(xué)生對(duì)歐洲交通運(yùn)輸網(wǎng)的了解程度，先為學(xué)生介紹當(dāng)?shù)貙?shí)施免簽自由行政策，而西部地區(qū)包含眾多國(guó)家與地區(qū)，想要盡可能多地游覽景點(diǎn)，該選擇哪種交通方式。為學(xué)生展示地形圖與交通結(jié)構(gòu)，學(xué)生綜合教材資料說(shuō)出西部地區(qū)的幾個(gè)主要國(guó)家與城市，判斷相互之間的距離，再說(shuō)出地形和河流基本特征，上網(wǎng)查詢資料了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄙM(fèi)用。帶著教師提供的主題式問題，感知交通工具和地形間的關(guān)系，潛移默化地培育個(gè)人地理綜合思維。

（5）“到了歐洲西部，你可以嘗到什么美食？”的主題問題探究。這部分實(shí)際上是側(cè)面提問了關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的問題，而品嘗美食正是旅游的一部分內(nèi)容，教師提出該問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論當(dāng)?shù)氐闹魇澈退加心男约稗r(nóng)作物有什么，經(jīng)濟(jì)作物有什么。根據(jù)氣候類型與農(nóng)業(yè)類型圖，閱讀教材中第56頁(yè)的“歐洲部分國(guó)家特色產(chǎn)業(yè)”“乳畜業(yè)生產(chǎn)”等內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)后得知?dú)W洲西部屬于溫帶海洋性氣候，比較潮濕，且氣候溫涼，尋找美食時(shí)可以從乳畜產(chǎn)品入手，當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧業(yè)發(fā)達(dá)，美食自然也是圍繞著農(nóng)牧產(chǎn)品。

3.即時(shí)總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生解決課前的問題后，還應(yīng)為本主題下的課程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師先與學(xué)生回憶本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，采用板書結(jié)合PPT的形式，梳理知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。課后對(duì)作業(yè)的布置，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”為作業(yè)設(shè)計(jì)理念，培育學(xué)生問題解決方法在實(shí)際的落實(shí)，從中形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感態(tài)度。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)反思

基于核心素養(yǎng)的微主題式區(qū)域地理教學(xué)，教師以旅游攻略的制作為主題完成課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歐洲西部地區(qū)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在主題式問題情境下分析問題，找出解決方法，說(shuō)出問題的答案。為了降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師從學(xué)生普遍感興趣的旅游入手，引導(dǎo)學(xué)生制作一份歐洲西部地區(qū)的旅游攻略，從而進(jìn)入教學(xué)情境，搜索與之相關(guān)的地理知識(shí)，培育人地協(xié)調(diào)觀，懂得人與自然應(yīng)和諧共處，人類社會(huì)生產(chǎn)必須尊重自然發(fā)展規(guī)律。微主題教學(xué)模式下的區(qū)域地理教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注意以下內(nèi)容：

（1）主題式教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。主題下創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題必須以創(chuàng)設(shè)的主題情境為主線，以便學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地置身其中，并在情境下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（2）合理設(shè)置問題，靈活掌握教學(xué)環(huán)境。教師提出的問題應(yīng)同時(shí)兼顧連續(xù)性與邏輯性，比如在歐洲西部的學(xué)習(xí)中先從旅游的衣食住行入手，轉(zhuǎn)為對(duì)區(qū)域地理位置與氣候特征的分析，接著去探究當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和旅游業(yè)發(fā)展的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效鏈接，也讓教學(xué)實(shí)踐可以層層遞進(jìn)。主題式教學(xué)模式與課堂問題不能被固化，而是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例與教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生靈活設(shè)置問題，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）將培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)。初中地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的全方位發(fā)展，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)與人地協(xié)調(diào)觀的形成。因此，教師提出的問題不僅要包含本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)做到多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題時(shí)的思維活動(dòng)，比如是否可以對(duì)問題分析到位，是否能積極參與課上討論，同時(shí)可采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、作品展示等評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以核心素養(yǎng)的培育為前提進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)改革，通過主題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理區(qū)位因素，再設(shè)置綜合性探究問題，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，實(shí)現(xiàn)綜合思維的培育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟小楠，皮艷芳，陳璐.主題情境模式下初中區(qū)域地理教學(xué)策略——以“認(rèn)識(shí)亞洲”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（14）：13-15.

[2]任明岡，王文生.區(qū)域地理主題教學(xué)實(shí)施的“五化”[J].教學(xué)與管理，2021（19）：68-71.

[3]林飛燕.基于核心素養(yǎng)的區(qū)域地理微主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（2）：63-65.

[4]諶薇.初中區(qū)域地理主題式問題的教學(xué)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2020.