高中歷史課堂教學培植家國情懷研究

黃黎斌

【摘 ?要】隨著時代的發展和進步，社會各界人士都已認識到在高中課堂教學中融入對學生的核心素養培養的重要性。因此，文章以高中歷史教學作為主要研究對象，深入分析目前我國高中歷史教學家國情懷培養中出現的問題，并根據研究結果提出相應的解決措施，旨在增強我國高中生的家國情懷，為國家培養出更多優秀文化人才。

【關鍵詞】高中歷史；家國情懷；教學設計；教育方法研究

根據新課程改革的相關要求，高中歷史教師在日常教學中必須融入對學生家國情懷核心素養的培養，不斷轉變傳統教學觀念，在打破原有教學模式局限的基礎上調整和創新教學手段，引導學生樹立正確的價值觀念，從而提升高中歷史教育教學的有效性。

一、高中歷史教學家國情懷培養中出現的問題

（一）教師的理解偏差

在高中歷史教學中，若歷史教師對家國情懷的認識較模糊或理解出現了偏差，都會影響學生家國情懷核心素養的培養。部分教師由于自身能力不足，無法完全理解家國情懷的全部意義，因此，在日常教學中無法向學生表達家國情懷中蘊含的深層次內涵與價值，學生也就無法真正做到通過表面來探究事物的本質，對高中歷史知識一知半解，也會阻礙其家國情懷核心素養的提高。

（二）教師教學方法有待提高

傳統高中歷史課堂教學是以教師為主體展開的，且由于高中歷史中包含大量的重難點，因此，教師基本上會采用單一的方法對學生進行歷史知識教學，忽略了在課堂教學中培植學生的家國情懷。雖然有一部分教師已經有意識地在高中歷史教學中增加對學生家國情懷培養的環節，但由于受教學水平的限制，家國情懷始終未能徹底融入日常教學。這種情況不僅會導致教師課堂教學出現不連貫的特征，還會造成學生對歷史知識了解的困擾。

（三）教學目標并未做到全覆蓋

受傳統教學觀念的影響，許多高中歷史教師將“提高學生歷史學習成績”作為其教學目標，并在日常教學中嚴格按照這一目標對學生進行灌輸式教學。由于高中歷史內容復雜多樣，涉及的人名、地名和時間等相關信息也較多，因此，在錯誤教學目標的指引下，學生必然不會對高中歷史產生濃厚的興趣，甚至可能還會出現一定的抵觸情緒。這不僅會降低日常教學效率，還不利于學生家國情懷核心素養的培養。

二、在高中歷史課堂中對學生進行家國情懷滲透與培養的策略

（一）加強高中歷史教師的學科素養

傳統高中歷史教學以“教師講，學生聽”的模式為主，這種教學模式忽略了學生在學習中的主體地位，在一定程度上挫傷了學生對高中歷史學習的積極性。因此，教師應不斷提高自身教學能力和水平，利用各種方式加深對家國情懷的理解，并根據教學內容、信息技術的發展等對原有教學模式進行創新，并將新型教學模式合理利用到高中歷史的教學課堂中。

作為高中生家國情懷培育的重要人物，要想盡快實現家國情懷與日常歷史教學的有效滲透和融合，高中歷史教師必須不斷擴充自己的知識儲備，提高自己的學科教學素養，利用課余時間閱讀大量歷史書籍，實現從“讀”到“思”再到“教”的孵化，實現對學生家國情懷和愛國主義教育的培養。

（二）采用多樣式教學方法進行家國情懷教育

1.根據教學內容開展具體實踐活動

實踐活動一直是我國教育事業中一種常用的教學手段。在高中歷史課堂教學中，合理開展實踐活動不僅能提高課堂教學的整體活躍度，改變學生對歷史知識的原有認識，還能在一定程度上減輕高中歷史教師的教學壓力，提高學生的動手實踐能力和語言表達能力。學生可以在不知不覺中加深對高中歷史知識的認識和了解，從而為后續教師對其進行家國情懷核心素養的滲透與教學打下了堅實有力的基礎。

以人教版高中歷史教材為例，教師在給學生講解《兩次鴉片戰爭》這一課時，就可根據鴉片戰爭的具體情況在班級內開展小型實踐活動，如班級內的小組合作探究與學習。在具體進行教學前，教師必須先對班級內的學生進行充分的調查與了解，明確每位學生的個性特征和學習習慣，并根據調查結果將各方面特征相似的學生分到一組。為了確保每個小組之間的歷史學習和理解水平都能維持在同一水平線上，教師還應為每一小組安排一名組長，組長不僅要能完全掌握高中歷史知識，還應具備足夠的獨立思考和領導能力。在課堂上，教師可先對學生進行簡單介紹，引入林則徐等相關歷史人物，并向學生提出相關問題。教師在問題的設置上可以貫徹“由淺至深”的原則，使學生對該部分知識進行系統性的學習，比如“工業革命后哪些國家占據了主導地位”“林則徐為了抵抗外來侵略做了哪些事情”“你對于兩次鴉片戰爭的理解”等，并給予學生足夠的學習和討論時間，以此提高學生對鴉片戰爭的理解和認識，從而使學生的家國情懷得到培養和提高。

為了確保實踐活動的順利展開，教師還應在活動期間積極鼓勵學生參與，讓學生在實踐中充分感受高中歷史的魅力，必要時還可在實踐活動順利展開的基礎之上增加團隊競爭和獎懲機制，調動學生對高中歷史學習的主動性。

2.合理利用鄉土資源

傳統教學模式中，高中歷史教師僅以課本教材的內容為重點，并未對周圍的其他資源進行深度挖掘與使用。其中，鄉土資源就是一個常被教師忽略的一個方面，因此，為了將對學生家國情懷的教育盡快融入高中歷史的日常教學，相關教師應重視鄉土資源的價值，充分發揮其獨特作用對學生進行高中歷史教學和家國情懷教育。

教師可根據不同的教學特征對鄉土資源進行合理利用，比如在講到人教版高中歷史必修一《中外歷史綱要》上冊第八單元時，就可在基礎知識講解過后利用鄉土資源對高中生進行家國情懷的培養。由于第八單元的內容是抗日戰爭和解放戰爭，因此教師可在教學過程中先對學生引入“全民族抗戰”“團隊精神”“愛國主義”思想，等學生能夠熟練掌握這部分內容時，教師就可將該部分內容與生活實際相聯系。比如，收集一些學校當地在抗戰時期的資料，包括當地在抗日戰爭中涌現出哪些英雄人物和事跡、當地人民是如何為國家拋頭顱灑熱血等，讓學生對抗日戰爭產生共鳴。除此之外，當地的各大高中還可與當地的歷史博物館、英雄人民紀念展覽館等聯系，定期組織高中生去博物館、展覽館內進行實地考察。眾所周知，視覺帶來的沖擊力要遠高于其他感官，因此，學生在參觀此類博物館時勢必會激發愛國之心，給學生一個充分接觸歷史的機會。不僅如此，除博物館外，學校和高中歷史教師還可組織學生去當地或周邊的歷史遺跡等進行參觀，讓學生充分感受抗日戰爭時期的全民抗戰精神，以此提高高中生的家國情懷核心素養。

3.開放式課堂的構建與實施

由于早期應試教育的影響，傳統高中歷史課堂中教師一直占據主導地位，使學生的思維和想法得不到擴展和發揮，在一定程度上影響了高中生思維能力的進一步提升，而傳統高中歷史課堂的枯燥性也阻礙了學生的進步。對于本身就有興趣的學生，乏味的課堂教學內容只會不斷削弱其興趣，而對于本就對歷史不感興趣的學生更是如此。隨著素質教育和新課改的出現和推廣實施，學生的主體地位逐漸被重視，高中歷史教師必須順應時代發展潮流，將課堂還給學生，在日常教學中開展翻轉課堂和開放式課堂，從而真正做到“立德樹人”，培養學生的家國情懷。

比如，在學習遼宋夏金元的政治、經濟與文化時，教師就可采用開放式課堂的形式。首先，讓學生在課前選擇自己感興趣的朝代，對該朝代的各個方面進行深入探究，并根據課本中的內容制作教學電子課件。其次，在正式上課時，讓學生使用自己的教學課件對相應朝代進行講解，讓其他學生認真聽講，在該學生講完后還可以讓其他學生進行補充。在這一過程中教師要做的事情就是與其他學生一起學習，并在講解結束后對該名學生進行點評和指導，包括電子課件的設計、教學內容和語言表達等方面。最后，學生在講解結束后向教師提出自己不懂的問題，教師應根據學生的問題做出有針對性的解答，從而讓整個課堂實現翻轉，讓學生成為自己的老師，加深學生對遼宋夏金元這五個朝代的理解，明確每個人物都為本民族的發展做出了哪些努力，并讓學生根據時代特征提出自己的想法。

（三）明確高中歷史教學目標

1.充分挖掘課本內容

高中歷史教師的教學是以課本內容展開的，因此，要想在日常教學中融入對學生的家國情懷培養，就必須對課本教材中的內容進行充分挖掘，并將其合理延伸。

高中歷史教材中蘊含著大量的英雄人物事跡，這些都是教師對學生進行家國情懷培養的有效資源。這些具有代表性的歷史人物身上都有著濃厚的愛國主義，因此教師在講到這些人物時，可以將他們的地位等作為次重點，將他們的光輝事跡和所體現的精神特征作為重點進行突出，這樣能極大程度上使學生受到感染和鼓舞，讓學生的家國情懷得到提高。

2.聯系社會熱點，加強教學針對性

為了更好地使家國情懷和愛國主義得到學生的共鳴，高中歷史教師還可有意識地將教學內容往現實生活中貼近，使教學內容盡可能地貼合實際，讓學生充分感受愛國主義教育。

仍以人教版高中歷史教材為例，在針對我國改革開放以來取得的巨大成就這一專題進行教學時，高中歷史教師就可根據其中的內容與實際生活進行結合。比如，教師可先利用多媒體為學生播放改革開放以來我國社會與經濟迅猛發展的相關視頻資料，并要求學生在觀看視頻的同時對改革開放政策進行思考，并為學生拋出“你認為改革開放的意義是什么”“改革開放為我們的生活帶來了何種變化”等問題。在視頻播放結束后，教師可隨機找學生談一談感想，著重突出改革開放的重要意義與作用，并利用所學知識向學生進行形成背景和過程的有效滲透。利用多媒體技術和實際生活來培養學生的家國情懷，能從極大程度上讓學生意識到愛國主義的重要價值，并激發高中生愛國精神在學習和生活中的體現。

除此之外，高中歷史教師還可繼續利用多媒體為學生播放以愛國主義為主題的影片，如前幾年火爆全網的《戰狼》系列等，電影中所展現的中國力量會讓每一位中國人感到震撼，從而使學生意識到祖國是其強大的后盾，刺激高中生增強自己的愛國觀念，努力為祖國謀發展。

三、結束語

綜上所述，在高中歷史教學中融入對學生家國情懷核心素養的培養已是大勢所趨。因此，高中歷史教師必須重視學生的認知發展水平，根據本班學生的實際情況重新進行教學設計，并采用多樣化的教學模式對學生進行歷史知識的教學和家國情懷的培養。只有這樣才能讓高中歷史課堂成為家國情懷核心素養培養的主陣地，使我國青年的家國情懷得到整體提升。

【參考文獻】

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