趣味美術，“趣”在生活

陳雨杰

【摘? 要】幼兒美術教學不能局限于單純的繪畫活動，還要培養幼兒對美術的興趣，激發幼兒的創造力，引導幼兒欣賞藝術作品的同時激發實踐欲望。因此，教師可以借助多種資源創新美術課堂形式，讓幼兒感受到美術教學的樂趣，從細節出發，將美術的培養融入幼兒日常，幫助他們認識到有心觀察，生活處處都能發現美。最重要的是要摒棄傳統教學方法，讓美術課堂“趣”起來。

【關鍵詞】創造力；生活化；本土資源

幼兒美術教學是幼兒成長中不可缺少的環節。幼兒在3～6歲時初識世界，一切發育還不完善，形象的圖畫就成了最直接的認知方式。他們通過繪本、圖畫獲得相關的生活經驗，也用繪畫記錄自己的感受。因此，美術教育能拓展幼兒視野，鍛煉他們的思維和想象力，陶冶藝術審美，甚至美術學習還能反映幼兒的心靈和他們獨特的個性。有的幼兒熱情開朗，有的幼兒內向安靜，教師可以通過幼兒的作品觀察不同幼兒的發展。

現在幼兒美術教學在繪畫領域還停留在讓幼兒一味地模仿畫作，或一提到美術課程就是看多媒體視頻，幼兒很難在教學中真正體會到美術的魅力。教師應該致力于把教學和日常生活結合起來，讓幼兒體會多種美術活動，激發幼兒的想象力和創造力。接下來就幼兒美術教學談一談筆者的想法。

一、鼓勵幼兒進行個性表現，發展幼兒創造性

幼兒在3～6歲時處于想象力最活躍的階段，創造潛力也很大，如果采取千篇一律的教學，會破壞幼兒的奇思妙想，課堂也做不到妙趣橫生。教師在教學時，可以多利用身邊的物品或廢舊材料制作手工增加教具，美化學習環境。一是材料熟悉隨處可見，幼兒好上手，二是在制作過程中發揮了幼兒的想象力和動手能力。例如，大班開展廢報紙再就業比賽，鼓勵幼兒借助一些基本工具，用廢報紙創造出新的東西，幼兒可以組隊一起完成，最后評出前三名，獎勵小禮品。為了刺激幼兒的想象力，教師可以先展示幾個例子，如用廢報紙做衣服、做扇子、搭積木等。我班幼兒展現了天馬行空的創造力，有的帶來了娃娃，用報紙給娃娃做衣服，還用油畫棒上色做裝飾；有的用報紙卷成捆，做了一把瀟灑的劍；有的用報紙碎碎拼成花朵，完成了一幅畫。用廢舊報紙進行美術活動，不僅廢物利用，展現了環保意識，還能促進幼兒溝通。在評選環節，筆者鼓勵所有幼兒都上臺講一講自己做的是什么。他們可以把作品擺放在桌上，然后走動欣賞其他小朋友的作品，互相交流。同樣的活動，小班幼兒就沒有那么強的動手能力，因此，教師可以進行簡化，引導幼兒利用廢舊報紙做簡單的行為動作，比如撕報紙撕成碎片，或者將報紙團成球，制作好看可裝飾的球球。教師還可以引導幼兒看報，將報紙圖片部分剪下來，比一比誰剪得多。

幼兒的創造力得到發揮，才能有助于個性的發展。教師要多以鼓勵的形式，幫助幼兒在美術教學中展現自己的所思所想。例如，中班美術“水果王國”的教學活動，教師先帶領幼兒認識多樣的水果，鞏固幼兒對形狀和色彩的認知。然后擺出材料，用葡萄、橘子、香蕉、牙簽等物品組成一個可愛的水果小人，鼓勵幼兒依照示范做出屬于自己的小人。有的幼兒用橘子做頭、葡萄做手臂；還有的幼兒用小番茄和香蕉擺放成了一個表情，簡單又傳神。當然也有幼兒拿著水果不知如何下手，這時教師可以從旁協助，詢問“想要做一個什么呢？”一步步引導他動手從頭開始構思。可能幼兒的回答并非想要做一個小人，教師也不要責怪，反而可以鼓勵他做自己想要的東西。例如，班上的小寒就不喜歡做小人，她想用水果搭建一個房子。筆者就在旁邊提醒她，“房子重要的是什么呢？要有一個主體對不對？要用一個大的水果做房子，我們可以用什么水果呢？”小寒挑了一個最大的番茄，但是又出現了新的問題。番茄圓圓的會滾來滾去，房子會東倒西歪。“什么形狀的水果會很穩穩當當呢？”小寒在我的建議下，繞過圓形的水果，開始找不會滾來滾去的水果。她找了一根香蕉放在最下面，用牙簽把番茄和香蕉固定住，一個房子的雛形就做好了。解決好最大的問題后，就可以讓幼兒自由發揮，最后小寒做了一個極具個人風格的水果房子。教師還可以鼓勵幼兒用做好的水果小人編故事，互相合作、促進交流，把美術教學活動變得多元化，不再是單一的教學，而是能培養幼兒綜合素質的課堂。

二、革新教學方式，美術教學生活化

趣味美術教學，教師不僅要鼓勵幼兒發揮創新精神，也要革新教學方式，做好美術教學從生活中來，到生活中去。現有教學雖然會借助一些工具，但是本質上生活性還不夠強，幼兒難以真正沉浸到場景中。除了繪畫、欣賞美術作品等方式，幼兒敘事美術活動也可以作為教學手段。它主要在語言敘述的指引下，引導幼兒創造。激發幼兒參與的積極性，教師可以采用以下三種方法。

（一）生活情境創設

生活情境創設可以使美術教學更形象和直觀，方便教師開展活動，也能促使幼兒主動參與。例如，有一節課，繪畫的主題是吃西瓜。在畫畫之前，教師可以先帶領幼兒復習吃西瓜的情境，借助道具模型，展現吃的過程。班上教師自制的西瓜模型，分別是切瓣西瓜和整個西瓜，教師可以用語言帶著幼兒回憶，“你在家吃西瓜是怎么吃的？是拿著一瓣西瓜啃，還是抱著半個西瓜吃？”用肢體動作喚醒幼兒生活經驗，幫助他們學會依靠經驗進行繪畫創作。有的幼兒在畫作中將腦袋和嘴巴畫得很大，詢問理由是因為吃西瓜要大口啃所以畫得很夸張；有的幼兒則是畫了自己用勺子吃西瓜的樣子。幼兒對美術還處在直觀形象的思維階段，教師要善于創設生活情境引起共鳴，包括帶領幼兒閱讀繪本時，教師也可以結合生活場景進行再現。像《海馬爸爸》這本繪本，運用彩繪拼貼和透明頁制造豐富有趣的海底景象。故事里的海馬爸爸是溫柔細心的丈夫，也是開朗活躍的朋友，更是深情耐心的爸爸。在一起觀賞繪本時，教師可以和幼兒一起進行扮演海馬寶寶和海馬爸爸活動，引導幼兒思考“如果你遇到了這樣的事，怎么照顧寶寶呢？是不是要像海馬爸爸一樣耐心”。用生活場景帶入，幼兒體驗感會更真實，也會主動思考自己的行為。

（二）美術材料來自生活

美術教具和材料都可以來自生活。在創作中，幼兒需要借助很多材料。為幼兒提供生活化材料，有助于活躍他們的思維，促進他們表達自己的想法。例如，繪畫的題材可以從生活中尋找。美術活動本就是一種視覺藝術，學會觀察是美術表現的基礎。幼兒是通過與周圍環境的互動感知世界、認識世界的，好奇心會使他們遇到什么都會看一看、摸一摸，用眼睛、觸覺和味覺積累生活經驗。春天百花盛開之時，筆者會帶幼兒去校園看新長的小草和盛開的花，通過觀察了解事物的特點和構成，再將感受訴諸筆端。于是對春天這個主題，幼兒給出了不同的答案。有畫小草和花朵的，也有專門只畫了花朵，細致地描繪了花朵的形狀和紋路的，還有畫了飛舞的蜜蜂和蝴蝶的，因為他在花叢邊觀察到了。他們從平凡中發現與眾不同或者有趣的事物，從而產生記錄的沖動。

不僅如此，使用的工具材料也可以從生活中來。班級的游戲角有很多幼兒自己參與制作的玩具，都是美術活動的成果。生活中的材料可以選用隨處可見的廢舊紙張、海綿泡沫，或幼兒從家里帶來的碎布條、抹布等。幼兒自主地選擇，和同伴共同進行探索，鼓勵他們大膽創作。教師在一開始可以有意識地提醒創作方向，但不做過多干擾。班上的圓圓比較活潑愛動，她看到材料后自己主動提出想做個娃娃。于是和幾個小伙伴一起用海綿泡沫做娃娃的頭和身體，再用碎步條嘗試做裙子。雖然最后的成果也是在教師的幫助下完成的，但本身思考和動手的過程已經體現了美術教學生活化的好處，就是幼兒能夠自主地利用材料嘗試組合，鍛煉思維，從而對美術產生興趣。

（三）創設美術游戲氛圍

幼兒最喜歡具有挑戰性的游戲。例如，為了讓幼兒掌握多種色彩和畫螺旋線的方法，教師可以開展棒棒糖的游戲活動。先準備一張超大白紙，用黑色筆畫好棒棒糖的螺旋線，然后拿出幾個棒棒糖，讓幼兒觀察棒棒糖的特點，“這個糖有哪個小朋友吃過？它是什么樣子的？”教師邊說邊比畫，幼兒會跟著一起在空中畫螺旋線。在正式動手畫之前，邀請幾個幼兒穿上鞋套，沾取不同的顏色，一個小朋友選一條黑線沿著走一遍，用身體體會一下畫棒棒糖。班上其他幼兒一看就沸騰了，紛紛舉手想要玩，這種熱情一直持續到了他們自己畫棒棒時。用趣味的游戲吸引幼兒的注意力，是新時代美術教學的必然路徑。

不僅是課堂，區域角游戲也可以和幼兒美術教學結合起來。區域角的游戲玩具可以由幼兒自己制作，像之前提到的過家家游戲的娃娃，就可以從廢舊材料中誕生。教師可以帶著幼兒一起設計區域角扮演游戲的角色，如超市的收銀臺人員是什么樣的。通過一同思考，可以讓幼兒在歡快的活動中自由表現創造，激發他們大膽探索表現。

三、利用本土藝術資源，創造美術空間

鄉村幼兒園的優點在于具備豐富的鄉土美術資源，一些民間非物質文化遺產的傳承，以及本地博物館記載的歷史文化都可以成為美術教學的內容。例如，藍印花布有一千三百年的歷史，源遠流長，是有名的非物質文化遺產。教師可以帶領幼兒一起參觀藍印花布是如何制作的，講解歷史文化，通過實踐促使他們提高對民間藝術的審美水平。教師盡可能給幼兒提供動手的機會，如“印染花手帕”教學活動就和藍印花布的技術有異曲同工之妙。在課堂教學中，教師充分給予幼兒自由，讓他們用宣紙盡情地進行印染，通過折疊、剪裁等方法制作具有美感的印染作品。幼兒也能從中體會到美術創作的樂趣，意識到不同的手法可以使美術千變萬化。另外，一些常見的民間藝術剪紙、折紙、糖人都是良好的教學素材。剪紙和折紙都能作為日常的教室裝飾，融入幼兒在園一日的生活。例如，過年的剪紙窗花，教師可以號召幼兒參與進來，在歡樂的氛圍中讓教室角落煥然一新，回家也可以向父母展示自己剪的窗花。幼兒得到滿意的反饋就會更加專注于美術學習。教師要鼓勵幼兒和家長都參與此類活動，一起體驗民間藝術，為美術教學增添新的趣味。

總的來說，幼兒美術教學的趣味趣在生活，教師要激發幼兒的熱情創造美術作品，促使他們個性化發展。美術活動可以從生活中選取材料，創設情境，將課程游戲化，讓幼兒充分了解與美術相關的知識，從動手中得到樂趣。民間美術資源也要利用起來，不僅能培養幼兒審美，陶冶情操，還能團結民族情感。美術教學的根本就是要從幼兒生活出發，來源于生活，最終高于生活。

【參考文獻】

[1]俞茜.“活”策略，“趣”成長——主題背景下幼兒園趣味美術活動的策略研究[J].美術教育研究，2020（22）：144-145.

[2]張莉萍.“趣味、靈活、因材施教”——分析幼兒園美術教學中的策略[J].新課程（綜合版），2019（9）：184.

[3]單瑜晴.運用廢舊報紙 開展幼兒園美術趣味活動——以“有趣的報紙”的主題活動為例[J].考試周刊，2019（41）：182.