多媒體輔助小學語文教學的相關思考

連小聰

【摘? 要】在科學技術日益發展的背景下，計算機多媒體逐漸走入課堂。從某種程度上講，多媒體是一種先進技術，將其應用到教學領域，具有其他媒體所無法比擬的優勢。在多媒體的輔助下，教學圖片、聲音以及文字能夠結合到一起，從而使枯燥知識變得更加直觀以及形象，能夠增強學生的學習興趣。小學語文教學期間，教師可以充分借助多媒體技術，為學生營造輕松且愉快的環境，從而更好地協助學生完成階段性學習任務。本文主要就多媒體技術輔助小學語文教學的特點、存在的誤區以及實踐策略做了相關思考，以供參考。

【關鍵詞】多媒體；小學語文教學；思考

多媒體屬于時代發展的重要產物，在小學語文教學中發揮著輔助作用，可以優化教學內容，增強學科吸引力，打造品質優良的語文課堂。然而，部分小學語文教師在多媒體技術應用方面不夠熟練，還有一部分教師的多媒體使用頻率相對過高，即便是簡單的知識教學，也應用多媒體呈現，從而導致學生注意力出現分散化的特點。基于此，本文提出小學語文教師必須學會站在客觀視角上，綜合系統地對多媒體技術的具體應用進行分析，真正發揮多媒體價值，規避其帶來的負面影響，全面優化小學語文實際教學改革。

一、多媒體輔助教學的特點

多媒體教學一般是指課堂教學期間，教師采用計算機處理技術或互聯網資源，積極開展教學活動的手段。借助多媒體技術，小學語文教師能將圖片、視頻與音頻等結合到一起，并將相應教學內容采用幻燈片的形式充分展現出來，實現課堂教學的不斷創新，最終達到課堂教學效率高效化的目的。基于素質教育背景，借助多媒體技術，能對課堂教學進行創新。多媒體技術已逐漸發展為落實素質教育以及促進教育事業發展的重要工具。與傳統教學手段相比，多媒體教學往往存在以下三個特點。

（一）集成性

從某種程度上講，多媒體技術輔助課堂教學，屬于多種教學技術相互融合的教學手段。實際課堂教學中，教師能夠借助多媒體充分展示教學圖片以及背景音樂等，并憑借超級鏈接方式實現多種教育資源的集合，從而促使學生在較短時間內獲得大量信息或者知識，大大提升課堂教學效率。

（二）高效性

傳統教學手段應用下，教師僅憑借課本、黑板以及粉筆等開展課堂教學，往往會因教師板書耗費大量時間，從而使課堂容量相對較低，最終影響學習效果。借助多媒體技術，教師在備課階段完成課件制作，而課堂教學中只需要進行簡單化板書就可以了，有助于擴充課堂容量，提高課堂教學效果。此外，課堂教學出現小狀況時，教師能夠借助校園網等實施資源搜索，突破了過去課堂效率相對較低的狀態，能為高效化課堂教學構建奠定堅實基礎。

（三）交互性

多媒體輔助教學還有一個非常重要的特點就在于交互性，教師可以借助人機交互以及師生交互等，不斷強化學生對實際課堂教學內容的深入理解，從而獲得最佳學習效果。

二、多媒體輔助小學語文教學的誤區

（一）過于重視教學方法，忽視教學目的

從多媒體輔助課堂教學突出特點可以看出，多媒體技術能夠實現展示圖片、聲音以及文字的結合。有的小學語文教師認為，在多媒體輔助下開展的教學是一種高科技，具有非常豐富的形式，且教學效果也會非常好。然而，實際操作卻存在運用不恰當的問題，最終影響了實際教學效果。還有小學語文教師在多媒體教學期間一味追求視聽效果，故意添加一些比較花哨的動畫，卻忽視了學生注意力的培養，容易造成學生注意力不集中，難以正確把握多媒體教學內容，對學習效率產生或多或少的影響。從某種程度上講，過度應用多媒體技術會忽視教學內涵，對課文內容學習是非常不利的，甚至會削弱思考能力，在一定程度上降低教學質量。

（二）多媒體輔助教學課程設計不夠合理

多媒體教學能夠有效增加小學語文教學容量，但學生獨立思考時間會逐漸減少，甚至形成媒體灌輸性，難以充分發揮學生的主體性。與此同時，一些小學語文教師應用多媒體輔助教學，教學速度相對較快，課文內容圖片展示播放速度也較快，從而使一部分學生反應不過來，極易導致視聽疲勞以及思維受制等

問題，最終只剩看熱鬧的情緒，難以積極思考教學

內容。

為了杜絕上述問題的出現，教師在應用多媒體教學時，必須堅持適時、適當以及適度原則。實際教學期間，教師應結合教材內容，科學劃分重難點，從而便于學生掌握知識，獲得最佳效果。從定義上進行分析，適當主要是指借助多媒體營造精彩教學氛圍，激發學生興趣，從而更好地創設教學情境，在一定程度上突出重難點；適度通常是指教師憑借多媒體對課程內容實施講解，并高度重視課件播放速度以及學生接受能力兩者的平衡，從而設計出與學生學習特點相符合的

課件。

三、多媒體輔助小學語文教學的實踐策略

（一）激發語文學習興趣

興趣是小學生學好語文這門課程的重要前提。從某種程度上講，成功的語文教學需要的不是強制性學習，而是激發興趣主動學習。小學階段的學生正處于好奇心萌發的重要階段，小學語文教學應緊抓學生特點，積極喚醒學生求知欲望，并激發其好奇心。對多媒體教學，其作為新型輔助手段，能很好地吸引小學生的注意力，能夠在展示圖像的過程中彰顯音效，顯然，運用多媒體技術可以提高學生的學習積極性，并激發學生的學習興趣。例如，教師在《美麗的小興安嶺》課文教學中，抓住小興安嶺所具有的“美”的特征，然后借助PowerPoint 用圖片的形式展示出來，并配上音樂，這時學生能夠很好地“身臨其境”。在多媒體的引領下走進小興安嶺這片茂密的樹林，能夠看到機靈活潑的松鼠以及美麗的小鹿，從而使學生更加真切地感受到“美”的特征，還能夠感受物產豐饒的小興安嶺。總之，借助多媒體技術，學生感情會與作者產生共鳴，讓學生瞬間愛上這個地方。學生擁有了濃厚的學習興趣后，就更容易理解課文內涵，積累更多詞匯，也有助于促進師生感情，強化與作者的交流，從而提升學習效果。

（二）積極創建語文學習情境

小學語文教學期間，一個非常重要的因素就在于學習情境創設。傳統教學中，教師往往會借助不斷泛讀，慢慢地將學生引入課文中。現階段，小學語文教師僅需要應用多媒體技術就能輔助教學，將語文課文中的相關事物通過圖景充分展示出來，幫助學生快速進入課文情境。一旦學生感受到了學習樂趣，其學習積極性就會受到帶動，從而大力提升自身學習效率。相對來說，小學生比較容易受到生動且有趣畫面的影響。例如，小學語文《烏鴉喝水》課文教學中，教師將烏鴉喝水過程通過動畫形式呈現出來，之后再設計幾個問題，讓學生帶著問題觀看，鍛煉學生獨立思考能力，從而更好地促進學生思維的發展。小學語文教師在實際課堂教學中應積極鼓勵學生思考，并在教師引導下一一尋找答案，促使學生真正投入語文學習中。欣賞性文章能夠陶冶學生情操，不斷提高學生審美能力，但是美妙的課文如果借助傳統教學模式實施講述，往往就會喪失原本的美感，導致學習過程過于枯燥乏味。這時，如果能夠借助多媒體輔助教學，課堂學習氛圍就會更好，學生的學習效率也會更高。

（三）合理應用多媒體技術突破語文教學難點

從某種程度上講，小學語文課堂的重難點教學是基本教學要求之一。在目前的小學語文教材中，部分內容是較為枯燥單調的，而且抽象性較強，不利于學生理解，學習難度相對較大。借助多媒體開展語文教學，能夠準確突出課文重難點，從而在最短時間內快速解決重點與難點。例如，小學語文《桂林山水》課文教學，因部分學生根本沒有去過桂林，沒有見過漓江山水，所以不能清楚掌握桂林山水的特征，難以明確把握水的清與綠，也不能了解山的奇、秀與險，更難以深刻理解“舟行碧波上，人在畫中游”的景色。借助多媒體技術，教師能將漓江水以及桂林山的顯著特征通過圖片展現出來，還能使用 Flash 動畫生動演繹蕩舟漓江的美好場景。觀看視頻時，小學生能夠在畫面以及音樂融合的氛圍中，逐漸走進桂林山水。一旦學生融入了學習意境中，則能夠快速掌握知識點，并準確理解課文內容，順利掌握難懂詞句。此外，多媒體輔助教學還能激發學生愛國情懷，發揮陶冶審美情趣的作用，讓學生在理解的前提下真正突破學習難點。

（四）實現傳統教學以及多媒體教學的融合發展

多媒體教學僅是輔助教學工具，必須為教學服務，盡管其教學手段能夠為小學語文教學提供更多內容，但是卻不可以完全替代傳統的語文教學模式。在傳統教學模式下，教學可能不方便、不快捷，但是口傳心授的方式能幫助學生更好地思考以及行動。特別是傳統板書教學，教師用粉筆書寫的內容往往比課件文字生動且有效。從某種程度上講，板書屬于傳統教學過程的精華所在，不僅能幫助學生厘清思路以及掌握重難點，還能夠體現教師的教學水平。基于此，小學語文教師在使用多媒體的過程中，不應該摒棄傳統教學模式，而應將兩者進行融合，根據教學內容有效應用多媒體技術，做到取長補短，從而更好地實施優勢互補，呈現最佳教學效果。

（五）強調對學生個性的尊重

每個小學生都屬于獨立個體，受到天生遺傳因素以及后天環境等的影響，學生個性存在較大差異，認識能力與學習思維方式等也存在較大不同，這就體現為學生在理解同樣知識點的時候有快有慢。多媒體語文教學中，教師與學生互動機會大大減少，從而導致師生交流時間也會縮短，最終使師生距離越來越遠，嚴重影響學生學習熱情。所以，多媒體輔助小學語文教學要求教師必須認識到師生互動的價值，尊重個體性差異，從而幫助每個學生都能夠真正投入學習過程中，增強學生情感體驗。

四、結束語

總之，多媒體技術以及小學語文教學兩者的融合是未來教育教學發展的重要趨勢。小學語文教師必須正視多媒體教學可能出現的問題，進而嚴格遵循相應的應用原則，充分發揮多媒體技術在小學語文教學中的應用優勢，實現學生綜合能力不斷提升。

【參考文獻】

[1]南富天.小學語文閱讀教學中多媒體技術的融合應用實踐[J].數據，2022（4）：132-134.

[2]孫莎莎.多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].中國新通信，2022，24（1）：186-187.

[3]王輝.淺談小學語文多媒體教學中德育滲透的方法[J].中國新通信，2021，23（24）：166-167.

[4]高建花.小學語文寫作教學中多媒體資源的應用研究[J].中國新通信，2021，23（24）：168-169.

[5]吳杰權.巧用多媒體提升小學語文閱讀教學有效性[J].中國新通信，2021，23（24）：174-175.

[6]禹文娟.淺談多媒體技術在小學語文識字教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2021（12）：195-197.

[7]朱納.淺談小學語文教學中的多媒體技術應用[J].中國新通信，2021，23（23）：185-186.

[8]李偉.多媒體信息技術在小學語文課堂教學中的應用[J].現代交際，2021（22）：182-184.