新課標下小學英語評價方式的探索

曹海燕

【摘? 要】在小學英語新課程標準中明確強調了評價的重要性，也對教師提出了更嚴格的要求。相比傳統教學方式，教師應更重視評價方法和評價策略，借此進一步提升學生英語學習主動性，使學生在評價中自我反思、自我調整，提高課堂教學的質量與效率。

【關鍵詞】新課標；小學英語；教學評價

在新課程改革中，教師更應重視教學評價，調整方式，優化策略，避免評價成為課堂教學的短板。一般來說，教學評價的形式、標準、手段都會影響學生的能力水平。教師應尊重學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，有針對性地設計教學評價，這樣可以促進師生友好交流，建立師生情誼，幫助學生夯實基礎，并使學生認識到自身問題，不斷改正、提升，促進學生不斷進步。

一、優化評價標準，提升教學有效性

（一）創設三維評價目標，重視學生反饋

在小學英語教學評價實施的過程中，評價標準作為重要依據，影響著整個教學的進程與方向，也決定了學生的信息反饋向哪一方面進行。在新課程改革模式下，教育部規定了教學應從傳統單一的成績評價模式，逐漸向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度轉變，并且在這三個維度上都提出了一定的教學要求。因此，在小學英語教學中，教師應優化教學評價標準，因為它是對整個課程目標最為直觀的反映，也決定著小學英語教學質量，影響著學生的終身發展。

例如，在譯林小學英語六年級上冊Unit 2 What a day這一單元的教學中，教師參照新課標為學生創設三維立體的教學評價標準。標準一：在知識與技能這一維度上，教師觀察學生對本章單詞、詞組以及句型的了解情況，如Monday，Tuesday，Thursday，Wednesday，Sunday等單詞，并引導學生以What a day作為話題進行簡單的英文交流。標準二：在過程與方法這一維度上，教師了解學生在學習的過程中是否積極主動，是否自主完成教學任務，是否與其他伙伴進行有效的溝通與互動。標準三：在情感態度與價值觀這一維度上，教師了解學生的學習反饋，觀察學生是否在這一階段對英語知識產生熱愛，是否積累了相關文化知識，是否獲得了受益終身的知識與能力。

可見，在小學英語教學過程中，教師應結合新課程標準進行評價，充分發揮教學評價的導向性以及激勵性作用。教師要創設三維教學目標，優化教育評價標準，提升課堂教學質量與效率。

（二）制訂個性化評價標準，激發學生動力

教學應從尊重學生間的差異性，并承認和鼓勵這種差異性出發，制訂個性化的教育評價標準。在以往的教學過程中，一刀切的教育評價模式以及教師嚴格要求，往往會使一些學生產生自卑情緒。基于此，教師在開展課堂教學時應了解學生的素質，有針對性地制訂個性化的評價標準，也就是分層教學評價標準，使所有學生都可以根據自己的學習狀態，選擇更合適的評價方式，從更多角度入手，幫助學生強化創造力和基礎能力。

例如，教師在教授譯林小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs這一單元時，在描述完動物以及性格等單詞之后，可帶領學生學習課文Story time。“Do you like dogs， Su Hai？ ”“Yes， I do. ”“Do you like dogs，Mike？”“No， I don't. I like pandas. They are cute and fat. ”針對能力不同的學生，教師應設計分層教學評價標準。以此對話為例，一些基礎能力相對較差的學生，教師僅要求他們能夠流利地朗讀對話，并保證在朗讀的過程中不出現錯誤即可。然而一些學習基礎較好又較積極努力的學生，教師則可以讓他們試著進行一段對話，說一說自己喜歡的動物以及它們有什么樣的性格特點？如“Do you like giraffe？” “Yes.”“why？” “Its so friendly and beautiful. ”在此基礎之上，教師也可以讓學生進行仿寫或者是續寫。

在小學英語課堂教學中，不是所有的學生都存在一樣的問題，教師通過設定分層評價標準，可以激發學生的自我學習動力，使學生可以更積極努力地朝著目標前進。這樣不僅挖掘學生自身的學習潛能，而且對學生口語表達能力的養成，也有著非常重要的

意義。

二、凸顯評價主體，增強學生主動性

（一）突破傳統教學限制，融入生生互評

在小學的英語教育評價過程中，評價主體主要是指提出評價或實施評價的人。一般常規的評價主體是教師，指教師向學生單向發出評價，這種形式是比較壓抑的，而且小學階段學生的數量往往較多，教師很難照顧到所有學生的學習需求，無法對學生的學習和成長實現動態追蹤。這對教學評價的落實是十分不利的，因為評價是一種由獲取教學信息而進行反饋的形式。所以，在新課程標準下，教師應融入由學生自身發出的評價，包括生生自評、學生自評等。這樣可以突破原本由教師單一評價所帶來的限制性，發揮學生自身的力量。

例如，教授譯林小學英語三年級上冊Unit 4 My family時，教師鼓勵學生開展自主評價或生生互評。首先，教師引導學生根據自己的英語水平，以及對單詞和詞組的內化情況，分析自己的學習成果。例如，是否掌握了家庭所有成員的拼寫，如father，mother，grandpa，grandma等，使學生可以初步了解自己的學習能力。其次，在學習態度及學習方法上，感受自身的不足，反思反省。最后，學生說一說在自主學習過程中，有哪些表現突出的學生，具體行為是什么？這樣可以使學生切實看到他人的長處，規避自身的學習問題，達到生生互評的效果。在生生互評的過程中，學生也可以通過對話進行，如I am... welcome to my family. Look， this， my father...

在小學英語教學中，為了落實素質教育下的核心素養培養，教師應凸顯評價主體，增強學生的主動性，提高學生的課堂參與感，使學生在教師的監督與輔助下，完成自我評價和生生互評，從更多角度學習英語知識，拓展知識視野。

（二）發展多元評價主體，擬定小組評價

在小學英語教育教學過程中，教師應設定多元化的教學評價主體，不只是對某一個學生的學習狀態進行評價。教師可以小組作為教學單位，評價學生的學習現狀，從而獲得更加真實有效的反饋。首先，以小組為教學單位，可以快速發現教師在教學過程中存在哪些不足，并且取長補短，使師生可以實現共同進步。其次，小組評價模式增強了教學的互動性，使學生在集體榮譽感的激勵下，更加積極主動。

例如，教授譯林小學英語三年級上冊Unit 4 My friends時，教師可以讓學生以小組為單位完成教學任務。選擇其中一個組員作為friend，其他同學則輪流描述這個學生的行為特征，如“He is very kind. Listen carefully in class. Has a beautiful schoolbag. Has a big eyes and a small nose. ”然后其他小組進行猜測，其中回答最快的小組則可以獲得一定的獎勵，根據回答小組數量的不同，提問小組也可以獲得相應的獎勵。這樣不但要求描述小組要設置一定的難度問題，而且考驗了其他學生的反應能力，極大地豐富了課堂教學的互動性，使學生可以積極發揮自身的語言表達能力及聰明才智，通過小組合作提升學習效率。

教師在小學英語教學過程中，所扮演的更多是引導者的角色。教師應尊重學生的主體地位，借助小組合作等形式，引導學生開展趣味性教學活動。除此之外，教師也可以讓學生借助小組對自己進行匿名評價，以反饋學生在學習過程中對教師的質疑與不滿，實現師生的共同進步。

三、優化評價手段，增強教學互動性

（一）全面追蹤學生動態，完善學習計劃

在小學英語教育教學中，教學評價手段是落實素質與核心素養的關鍵環節，不同的教育教學評價手段有著不同的功能性作用，也可以反饋不同的學生信息。在新課標下，教師要積極整合結果性以及過程性評價兩種手段，實現融合，優化課堂的評價結果。因此，在課堂教學中教師應全面追蹤學生的學習動態，包括學生學習的整個過程，以及其獲得的學習效果，這樣可以有效提升課堂教學質量與效率，幫助學生制訂精確完善的學習計劃。

例如，教授譯林小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師可制訂“課堂觀察記錄分析表”，了解學生在學習過程中的具體表現，根據表羅列項目進行分析，以全面把握學生的學習狀態。教師可以先帶領學生完成英語活動“My favorite Season”，并根據學生表現填寫“學生在課堂活動中是否積極進行了英語交際”這一欄目。根據學生的英文交際水平，教師也可以填寫學生的發展需求，判斷學生的學習短板。除此之外，教師借助成長記錄追蹤學生在學習過程中的所有表現，也可以讓學生自主保管成長記錄袋，使學生可以看到自己的進步，包括在英語方面所取得的成就，從而堅定信念，使學生逐漸愛上英語學習，實現快樂發展。

在小學英語教育教學中，教師可以結合過程性評價和結果性評價兩種形式完成教學，使學生切實看到自己在英語學習過程中的成長與進步，了解自己所取得的英語成就，幫助學生制訂更加完善且精確的學習計劃，彌補學習的不足，增強學生信念，使學生快樂

學習。

（二）豐富教學評價模式，實現主動學習

在如今新課程標準下，教師應更注重多元化教學方式的融入，以視聽結合等形式，幫助學生夯實基礎，強化學生的英語語感，使學生切實認識到中西方文化的差異，從而有效提升學生的跨文化交際能力，這在教學評價中也是同樣適用的。教師可以結合多媒體教學，拓展教育評價的維度，它不管是對學生的聽、說、讀、寫能力，還是對學生的思維能力、創新意識等都有促進作用。

例如，教授譯林小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，會發現很多學生在讀寫考查的過程中，普遍存在一個問題，就是“What are you going to do in the nature park？”“I'm going to look for some beautiful leaves.”學生的朗讀是很標準的，也沒有出現語言和語法的問題，但是在默寫的過程中學生卻很容易出現一個錯誤，in the nature park學生經常寫成in? nature park。根據學生的這一反饋，教師應了解到學生對定冠詞the的掌握不是很扎實。因此，教師就應該以此為教學難點，引導學生不斷練習與鞏固。除此之外，教師也可以讓學生針對文本內容進行仿寫或者練筆，可以小組的形式進行。

在新課標的教育教學理念之下，教師要創立多維度的教學評價模式，以增強學生對學習的主動性。無論是從聽、說、讀、寫的角度來講，還是從培養學生的學習態度、發展學習能力來講，教師都應該注意課堂教學的細微之處，以切實增強學生的學習體驗，使學生在此過程中獲得多元化的發展。

總而言之，在小學英語教學過程中，教師開展教學評價應注意優化評價主體、評價標準以及評價手段，提升課堂教學的有效性和豐富性和學生的主動性和積極性。除此之外，教師適時而靈活的評價用語，也可以營造出和諧民主的教學氛圍，不僅有利于啟發學生的心智發展，而且可以培養學生的核心素養，使學生在英語學習的過程中享受樂趣。

【參考文獻】

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