運用思維導圖促進英語學習力提升

陳燕

【摘? 要】思維導圖是一種高效的思維工具和學習方法，能夠提高學生觀察力、思維力、想象力和創造力，在學生整理知識、歸納技法、強化記憶、深化理解等方面發揮巨大的作用，它在小學英語教學中進行運用，符合培養學生英語核心素養和提高學生英語綜合運用能力的現實需求。文章從詞匯教學、短語教學、句法教學、閱讀教學、對話教學、寫作教學、思維訓練、自主學習八個方面入手，分析加強思維導圖運用的策略，以解決當前小學英語教學存在的問題，提高學生的英語學習力。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；學習力

思維導圖是由中央圖的主題、大分支、中分支和小分支等部分構成的一個具有網狀關系的系統，能夠體現出各分支之間的聯系性、影響性與作用性，并以圖文并茂的形式影響人的觀察、分析、分類、歸納、想象、感知、記憶等能力，使人的潛能得到進一步挖掘。將思維導圖巧妙地應用在小學英語教學中，可使教師的教與學生的學有機結合，使整個學習過程有層次性和梯度性，有利于調動學生參與學習的積極性，為學生進行深度學習打下良好的基礎。

一、加強思維導圖在詞匯教學中的運用

教師采用“填鴨式”“滿堂灌”的方式進行課堂教學，將大部分的課堂時間放在詞匯理論講解上，沒有重視講解記憶詞匯的方法，導致學生對學習詞匯產生畏難情緒和恐懼心理，學習效果不盡如意。尤其是小學英語詞匯較多，小學生思維邏輯能力不足，很難將所學的詞匯以某種規律串聯起來進行記憶，經常出現“學一個忘一個”的情況。而運用思維導圖指導詞匯教學，教師可從含義、形式與用法上引導學生學習詞匯，提高詞匯歸納整理能力，構建完善的詞匯知識體系，更利于學生實現對詞匯的靈活運用。

以閩教版小學英語教材“Food”一課詞匯教學為例，教師利用多媒體設備呈現幾幅日常生活圖片，配合一些進餐時使用的提示語，營造用餐情境氛圍。然后圍繞“food”這一主題開展討論活動，引導學生說出自己喜歡的食物單詞。再要求學生以“food”為思維導圖的主線，結合課本教材中cake、hamburger、hot dog、chicken、bread等單詞，以及dumplings、red-cooked fish、meatballs等課外單詞，構建一個有讀音、有釋義與有用法的詞匯思維導圖，加強對這些單詞的記憶、理解與運用。在設計詞匯思維導圖的過程中，學生可能遇到不知道如何進行分類的情況，這時教師可提出按照字母數量的多少或食物的品類進行分類的思路，指導學生完成關于“food”這一主題的詞匯思維導圖構建。整個導圖的制作是學生整理、分析、認識、理解、應用詞匯的過程，有利于學生提高詞匯學習力，達到預期的詞匯教學目標。

二、加強思維導圖在短語教學中的運用

短語在英語教學中極為常見，其記憶、理解與應用能力直接關系英語表達能力和語感能力的發展。在小學階段的英語教學中，教師所使用的短語教學法存在諸多漏洞，很難讓學生受益。雖然學生在課堂上保持專注力，積極做筆記和加強短語背誦，但仍不能準確區分形式相近的短語含義，在具體的運用中頻繁出錯。運用思維導圖指導短語教學，教師可著重培養學生的短語辨析認知能力，在具體的語境中展示短語含義，使學生了解到各短語應用的不同之處，準確提煉出短語的用法規律。

以閩教版小學英語教材“Daily Activities”一單元短語教學為例，教師利用多媒體設備播放一天的生活視頻，依托視頻中的介紹與對話，營造關于“daily activities”的短語學習氛圍。然后圍繞這一主題開展短語探究學習活動，引導學生用漢語說起床、吃早飯、上學、吃午飯、吃晚飯、回家、上床睡覺等詞組，再以“daily activities”為中央圖的主題延展構建短語思維導圖，加強對get up/have breakfast/go to school/have lunch/have dinner/go home/go to bed等短語的記憶、理解與運用。在學生設計短語思維導圖時，教師要滲透短語學習觀念，引導學生從短語的構成和含義，深入想象具體語境和思考短語用法特點，辨析如“go to school”和“go to the school”等短語的用法區別，以提高學生的短語學習力，達到預期的短語教學目標。

三、加強思維導圖在句法教學中的運用

學習英語的根本目的在于實踐創新運用，句子是語言表達的基礎，因涵蓋豐富的詞匯、短語和語法內容，使其具有極高的學習難度。然而部分教師在講解句法知識時，只重視講解句子成分和詞匯短語用法，沒有傳授行之有效的造句子和轉化句子的方法，使學生很難理解復雜的長句含義。針對一些復雜的長句，學生通常采用死記硬背的方式進行記憶，因為沒有深入挖掘句法運用規律，所以無法做到舉一反三、觸類旁通。教師運用思維導圖指導句法教學，以圖像的形式呈現句子成分，闡釋句子類型與解剖句子用法，可使學生準確挖掘英語句子的使用規律。

以閩教版小學英語教材“Buying New Clothes”一課句法教學為例，教師首先創設生動逼真的服裝店購物情境，激發學生探究學習興趣。再圍繞Can I...？ /Who...？ /What...？ /What color ...？ /Its.../How...？等句型構建句法應用思維導圖，培養學生遣詞造句的能力。中央圖的主題是shopping，第一個分支是Can I help you？第二個分支是Who want to buy ？第三個分支是What does she want to buy ？ 第四個分支是What colour is it？ 第五個分支是What does she look like？在每個分支中的句子下面標記主語、謂語和賓語，教師引導學生認識特殊疑問句和一般疑問句及陳述句句型，深入了解每一類句子的成分，感知漢語與英語句法表達的區別。然后根據思維導圖中的句法分析，結合課本教材中的詞匯進行造句練習。經過多聽、多看、多說與多寫，學生可提升句子表達能力與增強文化情感認識。

四、加強思維導圖在閱讀教學中的運用

閱讀是英語學習的重難疑點，提升學生的閱讀能力要求學生具備扎實的詞匯、短語和句法基礎，以及過硬的語言思維能力。而在小學階段的英語閱讀教學中，部分教師仍將詞匯、短語和句法理論講解作為重點，忽視對學生高階思維能力的培養，使學生形成用翻譯的方式解決閱讀理解問題的習慣。尤其是在閱讀較長的文章時，學生常常依據所學知識和已有經驗，逐詞逐句地翻譯文章內容，嚴重缺失分析、推理和歸納等能力，對語篇大意和作者情感一知半解。這嚴重不利于學生閱讀素養和能力的發展。運用思維導圖指導閱讀教學，教師可將語篇的關鍵信息以導圖的形式呈現出來，引導學生提煉各自然段的中心大意，并結合語篇的情感基調，在想象與推敲中深入語篇內涵，提煉語篇主旨大意和作者思想情感。

以閩教版小學英語教材“Seasons”一課閱讀教學為例，教師要求學生認真閱讀文本，了解文本的情感基調。然后以制作思維導圖的方式指導閱讀教學。第一個思維導圖圍繞spring、summer、autumn、winter四個關鍵詞進行設計，各分支包括warm/hot/cool/cold等反映季節特點的詞匯。第二個思維導圖圍繞“What can you do ？”這一核心問題進行延伸，各分支關鍵詞包括：go to see flowers/ go swimming/fly a kite/go skating。這兩個思維導圖包括各自然段的關鍵詞匯、短語和句子，使學生在閱讀文本標題和各自然段的基礎上能總結各自然段大意及提煉文章中心思想。通過這樣的思維導圖傳授學生閱讀方法，對學生理解生詞多、語句復雜和語篇較長的文章大意和作者情感具有極好的效果。尤其是學生在提煉各自然段的大意后，聯系上下文推敲一些陌生的詞匯、短語和語句的含義，更能減少閱讀理解的障礙，增強詞匯、短語和句子用法的記憶。

五、加強思維導圖在對話教學中的運用

英語既是語言工具，又承載著語言文化，很多知識的運用規律都是在聽與說中提煉出來的，所以對話教學在英語教學中占據重要地位。為了培養學生的聽力和口語表達能力，教師通常采用模擬真實情境的方式組織開展對話練習，讓學生運用所學的詞匯、短語與句子進行交流。但學生的思維能力、表達能力和語感能力較為薄弱，在交流中大腦總是一片空白，甚至無話可說，使對話學習效果不盡人意。運用思維導圖指導對話教學，教師可依托多種形式的思維導圖引領學生進行對話交流，尤其是利用一個問題引向多個問題，極大地豐富了對話內容，使學生在聽與說中收獲更多的學習體會，得以啟發思維。教師創設教學情境，組織對話交流活動，讓學生由舊知聯想到新知，實現舊知與新知的有效銜接、融合與內化，構建關于交朋友的對話知識體系，實現聽力、口語及思維的發展。

六、加強思維導圖在寫作教學中的運用

寫作是英語學習中最難的一個板塊，考驗學生對詞匯、短語、句子和語法的應用能力。在寫作練習中，部分學生大腦一片空白，無從下手，找不準寫作的切入點。還有部分學生習慣用漢語思維思考，寫出來的句子生硬，難以準確表達含義。針對這種情況，教師就可運用思維導圖指導寫作教學，帶領學生提煉寫作素材，辨析英漢兩種語言的表達差異。同時教師也可利用思維導圖從大主題向外延伸小主題的特點，進一步擴充寫作教學容量，組織開展多種寫作活動，使學生積極參與寫作練習。

以閩教版小學英語教材“A Spring Outing”一課寫作教學為例，教師使用多個視頻課件呈現春游情境，在調動學生感官的基礎上切入寫作教學，設計以“Im going to take...with me”為主題的思維導圖，從when、what、how、where、who、why等方面入手，明晰時間、地點、人物與事件，結合課本教材中的詞匯、短語和句子，構建寫春游計劃的框架。將這個思維導圖作為寫作指南，由學生結合所學知識和已有經驗，自主充實寫作內容，可有效幫助學生解決寫作缺乏邏輯、不順暢的問題。同時在斟酌每個詞匯、短語及句子的應用時，學生可從中把握漢語和英語表達特點，進而避免出現語法錯誤、詞匯使用不恰當的情況，由此實現對學生寫作潛能的挖掘。

七、結束語

綜上所述，思維導圖作為一種高效的思維工具和學習方法，對小學生提高英語學習力具有促進作用。為了提升學生的英語核心素養和綜合語言運用能力，教師應在詞匯教學、短語教學、句法教學、閱讀教學、對話教學、寫作教學、思維訓練及自主學習中運用思維導圖法，幫助學生構建知識體系和完善思維結構，快速發展學生的學習能力。

（基金項目：本文系清流縣中小學教研課題2022年立項課題“運用思維導圖促進學習力提升的研究”的階段成果之一；編號：qljy-2201）