例談畫面感在小學音樂教學中的運用

蔡華翔

【摘? 要】音樂與繪畫是兩種截然不同的藝術形式，一個見勝于心情勾勒，通過音響訴諸人們的聽覺感官；一個擅長于外表造型，通過線條和色彩訴諸人們的視覺。然而，兩者的關系又尤為緊密，“音樂是流動的繪畫，繪畫是凝固的音樂”。作為美化學生情操、凈化學生心靈的重要渠道，小學音樂教學除了給學生傳遞基本樂理知識，更要注重塑造他們美好、積極的心理狀態(tài)，使學生能從音樂中發(fā)現美、創(chuàng)造美，提升個人素養(yǎng)。基于小學生的心理年齡特點，音樂畢竟具有一定的抽象性，制約了他們對美的感受，因此，引入視覺元素，將畫面美與聽覺美結合起來，能有效地促進學生對旋律和節(jié)奏的感悟。從現實生活、情境互動、影視資料以及社會實踐中，多方采集畫面感資源，以畫入音，音畫協同，結合本人在小學音樂教學課堂內外的一些思考與嘗試，現將點滴體會贅述

如下。

【關鍵詞】小學音樂；畫面感；教學方法

一、畫在藍天白云下——從生活中擷取畫面

作為一種藝術形式，音樂從生活中產生，并在生活中獲得發(fā)展。從現實生活中，我們可以隨處發(fā)現音樂的身影，如鳥鳴聲會讓人想到笛子，輪船的汽笛聲會讓人想到長號，從模仿生活中的碰撞聲產生了打擊樂等。盡管音樂高于生活，不只基于生活的模仿，更多了相對抽象的內涵，但音樂最終將回歸于生活。在引導學生理解音樂作品時，我們不必拘泥于作品的時代背景和內涵剖析，應當帶著學生走進生活，從生活中擷取畫面，幫助學生從立體的、鮮活的生活畫面中感受音樂的美，通過生活場景將音樂的畫面感勾勒出來，既有“陽春白雪”也有“下里巴人”，全面激發(fā)學生的情感體驗，從而賦予學生對音樂更直接、更深刻的感受。

教師在教授歌曲《春天來了》一課時，為了幫助學生更好地感受春天，理解歌曲內涵，繼而能夠準確地表達歌曲情緒，教師組織學生課前在家長指導下尋找春天，拍攝身邊的春色美景，形成照片集，并在課堂導入環(huán)節(jié)展示。教師談話引入：“春天讓我們的祖國變得如詩如畫，讓我們的心情變得無比舒暢。它已經悄悄地來到了我們身邊，你們發(fā)現了它嗎？”學生結合畫面說一說，如“大地一片綠色，花開了，柳枝也發(fā)芽了。”“冰雪融化了，小魚兒在水里游來游去。”“燕子從南方飛回來了，停在樹枝上快樂地唱著歌。”……教師啟發(fā)：“春天找到了，我們想不想歌唱一下春天呢？”帶著學生置身于美麗的春景中，帶著一幅幅生動的畫面用優(yōu)美的聲音表現春天，使樂曲中的力度、音色、旋律的變化，在畫面感的支撐下讓每一個孩子都能插上想象的翅膀，使音樂變成了流動的畫面，歌曲中的每一個音符仿佛都有了色彩，整節(jié)課達到了事半功倍的教學

效果。

二、畫在角色互動間——從情境中提煉畫面

學生在一定的情境中通過角色扮演學習知識、掌握技能、加深體驗，是一種卓有成效的學習形式。在小學音樂課堂教學中，通過“演”的形式，再現音樂畫面感，能讓盡可能多的學生卷入其中，有機地將音樂知識與情感體驗結合起來，從模仿走向創(chuàng)造，提高學生對音樂的感知力和表現力。教師可以根據音樂的內容特點和形式特征，巧妙地設計音樂中相關的角色形象，引導學生在扮演角色過程中展開個性化演繹，將音樂中原本平面、抽象的形象，內化為具有活力的、生動的“自己”，推動學生對音樂作品中的角色加深體驗和理解。在這一過程中，一方面由于形式活潑，適應學生的心理年齡特點，加強了學生與學生、學生與音樂作品的互動，提升了課堂氛圍；另一方面，角色扮演形成的情境，立體地展示了音樂中的畫面和場景，突破了學生想象的限制，點燃了他們對音樂學習的熱情。

在欣賞壯族民歌《猴子蒸糕》一課時，歌曲風趣、活潑，具有極大的故事創(chuàng)編與表演空間，能讓學生更好地體會勞動光榮、不勞而獲可恥的真理，激發(fā)他們對勞動的熱愛之情。教師準備了多媒體課件、猴子和小狗的頭飾、蒸粉糕的道具以及故事情節(jié)的圖片。課堂上，教師先給學生介紹了歌曲內容，指導學生分角色扮演猴子和小狗，伴隨著旋律根據歌詞內容進行表演，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，嘗試著進行人物之間的對話，豐富不同角色的表情。同時，教師出示情節(jié)相關的五張圖片，啟發(fā)學生根據歌曲中的故事發(fā)展，為這些圖片排序。在角色扮演的情境中不斷提升畫面感，在音樂與圖畫的推動下越發(fā)表演得活靈活現，讓這門學科的感染力和表現力得以充分彰顯，營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，打造出一個可參與、可互動的趣味化環(huán)境。學生在自主性感受、想象和表演中，主動地欣賞與感悟，使學生在整節(jié)課情感高漲。

三、畫在音影資源里——從影視中擇選畫面

課程資源是當前課改的重要標志，充分地開發(fā)和利用音樂課程資源，對轉變學生學習方式，創(chuàng)造性地實施新課程，促進學生有個性地全面發(fā)展以及教師專業(yè)成長，具有不可替代的積極意義。適應教育發(fā)展的時代需要，我們要建立起更開放、更多元的課程資源觀，進一步拓展學生的音樂學習途徑。影視音樂是音樂體系中一個不容忽略的分支，對人的成長影響超乎想象，反映了不同民族風格、地域特點和時代特征，對幫助學生建立音樂畫面感具有極強的輔助作用。我們可以根據當前學生內容和學生的認知實際，選擇與之貼合的影視作品，將音樂中所蘊含的畫面呈現出來，伴隨運動著的時間和空間中刻畫的屏幕形象，感受音樂旋律中的強弱和節(jié)奏快慢，結合自身豐富的聯想，突破實際閱歷的限度，實現音樂的“可視化”。

在欣賞童聲合唱《在少年英雄紀念碑前》一課時，為了讓學生能充分體會歌曲中莊嚴肅穆的情緒，教師談話導入：“同學們，你們知道哪些少年革命烈士？你們知道他們的英雄事跡嗎？”根據學生的回答，教師播放經過精心剪輯的影視片段，為學生呈現王二小、劉胡蘭等英勇形象，感動和激勵學生，觸發(fā)他們對這些少年英雄的崇敬和感佩，再將這些情感轉化到歌曲的旋律中，讓學生在熱淚盈眶中聽賞歌曲。然后，教師組織學生討論：“這些少年烈士的童年和我們相比有什么不同？你今后應該怎樣做？”在清明時節(jié)的掃墓活動中，學生腦海中浮現出課堂上的影視畫面與感人旋律，由衷地體會到現在美好生活的來之不易，由此而衍生出對祖國的深厚情感，在新的歷史形勢下繼承與發(fā)揚愛國主義精神。在莊重的氛圍中、在情感的激蕩下、在音畫的交融中，學生對祖國的革命歷史、錦繡山河以及祖國命運進行憧憬，在幼小的心靈中產生對祖國的忠貞和甘愿為祖國的繁榮富強而努力奮斗的強烈愿望。

四、畫在情感共鳴時——從聯想中豐富畫面

教育研究表明，學生的情感情緒對教學效果有著顯著的影響。小學音樂課堂教學中，教師應充分調動學生在課堂上的情緒，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，在音樂中獲得情感體驗，形成共鳴，從而展開聯想，在腦海中豐富畫面，獲得音樂的熏陶和心靈洗禮。

教師在教授《蝸牛和黃鸝鳥》時，因為缺乏一定的生活經驗，學生較難理解歌曲中所描繪的相應情境，因此，教師為學生相機展示葡萄園的圖片，并適時在相應位置添加蝸牛和黃鸝鳥，在音樂的旋律下，學生聯想畫面，并情不自禁地做起動作，也漸漸地體會到音樂所表達的情感，形成情感上的共鳴，整個學習過程和諧自然。

小學音樂教材有很多十分貼近學生生活的作品，教師可以通過多媒體將音樂直觀地呈現在學生面前，讓學生感受一個個跳動音符所蘊含的意義；還可以將音樂與生活聯結起來，體會音樂是情感的真切表達。欣賞音樂《我們多么幸福》時，聆聽著優(yōu)美的旋律，引導學生聯想美好的生活，腦海中一個個幸福而溫馨的畫面依次浮現，教師接著引導學生交流：“剛才你想到了什么畫面？”學生們爭先發(fā)言：“我過生日那天，全家聚在一起為我祝福，我好開心哦！”“每天晚上，爸爸媽媽和我都會在小區(qū)里手拉著手聊天、散步……”“上個周末，我們剛搬新家啦！”……孩子們個個臉上洋溢著幸福的笑容。在這個基礎上，學生一定會產生很深的情感體驗，更能體會作品表達的深刻內涵，珍惜今天的美好生活。

五、畫在實踐活動中——從體驗中生成畫面

《新課標》指出：“音樂是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的音樂實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是音樂實踐，不宜追求音樂知識的系統(tǒng)和完整，應該讓學生更多地直接接觸音樂教材，在大量的音樂實踐中掌握運用。”實踐活動是音樂教育的重要組成部分，對學生的音樂學習與成長發(fā)揮著不可取代的作用，培養(yǎng)學生興趣、挖掘學生潛能，就必須正常、有序地開展各種形式的音樂實踐活動，補足課堂教學的單一和不足，給予學生展示自我的舞臺。從學生切身的實踐活動中提煉畫面，所形成的音樂畫面感最具有真實感和親切感，其中所折射出來的多彩童年、時代變遷，蘊含著學生成長過程中社會精神文明的進步

特質。

一方面，充分、合理地利用課堂以外的時間與空間，正常有序地開展各類音樂實踐活動，彌補課內教學的先天不足，如興趣小組類舞蹈組、合唱組、器樂組等，如比賽類歌詠比賽、器樂比賽等，能有效地緩解繁重的學習壓力，進一步活躍校園文化氛圍，挖掘學生的音樂潛能。另一方面，抓住節(jié)日契機如慶五一、迎國慶等，開展各級各類音樂活動，如優(yōu)秀紅色經典歌曲傳唱活動等，讓學生在自我展示的同時，得到一個互相學習和交流的機會，磨煉學生的意志，培養(yǎng)競爭意識。這些豐富多彩的實踐活動，推動學生將音樂中蘊含的畫面用行動再現出來，并以更直觀、更直接的方式，將音樂中的美與各種情感、行為中的美有機地融合到一起，組成了一幅幅印象深刻的畫面，在音畫結合中將旋律、情感、體驗等進行交融，長久地烙印在學生的心靈深處。

音樂既可以仿聲，也可以摹形。抓住音樂所帶來的畫面感，就抓住了音樂教學中的“第二靈魂”，能夠更好地發(fā)揮音樂在育人功能中的獨特作用。從生活中、情境中、影視中、聯想中、活動中采擷各種鮮活、生動的畫面將音樂與美術兩個不同的藝術門類進行整合，代入音樂的學習與感受中，找到它們的相通點，即都是借助情感對學生進行美的教育。這契合了小學生對藝術類學習的心理年齡特點，以優(yōu)美的旋律、生動的畫面凈化學生的心靈，促進他們審美情趣和高尚情操的發(fā)展，更好地感受真善美的藝術真諦。

當然，教師也有必要清醒地認識到，作為傳統(tǒng)音樂課堂教學的一種有益補充，畫面擺脫了以往僅拘泥于聽、唱的桎梏，其引入的是對以往教學形式的更新和完善，但不是一種沖擊。如果過分強調視覺體驗，丟失了聽覺及情感在音樂中的核心地位，反而得不償失，不利于學生音樂綜合素質的養(yǎng)成，對學生更好地理解音樂、表現音樂和創(chuàng)造音樂，就成為一種不必要的認知障礙。因此，如“君臣佐使”一般，謹慎地、合理地在小學音樂教學中運用畫面感，做到主體突出、相得益彰，才是小學音樂教學改革與探索的長久之道。