“三教改革”背景下計算機專業課程思政育人的實現路徑研究

賈麗

關鍵詞：三教改革；計算機專業；課程；課程思政

0 引言

“三教改革”即教師、教材、教法的改革，它回答了職業教育教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題[1]。在此基礎上，我們以高職院校計算機專業課程為研究對象，探索“三教改革”背景下課程育人的實施，在課程和教學改革實踐中對課程育人的實施路徑和育人效果進行實踐與分析，為高職院校計算機專業課課程思政的建設提供借鑒。

1 研究基礎和研究現狀

1.1 核心概念的界定

1） 三教改革：“三教”是教師、教材、教法的統稱，故教師、教材、教法的改革合稱為“三教”改革[2]。其中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。三教改革的實施，直接影響高職院校教學和育人質量，是新時代職業教育改革發展的重中之重。

2） 課程：“課程”是一個發展的概念，它是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，也包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容[3]。

3） 課程思政：指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[4]。實施計算機專業課課程思政，具體是通過相關課程建設以及教學活動的開展來落實。

1.2“三教改革”背景下課程思政育人的研究現狀和趨勢

“三教”改革是我國職業教育未來發展的重點。“三教”是教學建設的基本要素，而“三教”改革貫穿于教育教學的全過程，與人才培養的各環節息息相關，也是學校深化內涵建設的切入點[5]。周建松等研究了“三教”改革的背景、內涵與路徑，強調了“三教”在育人過程中的作用以及改革的路徑。余俊帥認為，“三教”改革要基于課程體系重構，要以系統集成的方式配置教材、教法和師資的相關資源。馮建軍認為“課程育人包括思政課程和課程思政兩個方面”。課程思政的實施，是新時代高職課程改革的新的方向，它實現了專業課程與思政課程同向同行、協同育人[6]。有鑒于此，研究和分析“課程思政”在計算機專業課程中的實施路徑，可以推進計算機專業課的教學改革，更好地實現“育人”和“育才”的統一。

2 計算機專業課課程思政的建設中的主要困境

課程思政是一種創新的育人模式，它是為提升專業課課程育人實效而進行的重要的教育教學改革。它在各個高職院校的計算機課程和教學改革實踐中取得了一定成效，但還存在如下問題。

2.1 部分計算機教師對“課程思政”的認識不足

課程思政的實施注重在知識傳播中育人，讓立德樹人潤物無聲。計算機教師要想將思政教育融入教育教學各個環節，就必須要深入挖掘計算機專業相關的思政教育元素，并在教學的過程中，引導學生獲得道德修養的提升和政治思想建設的增強。在目前的計算機課教學實踐中，存在著專業知識傳授和價值引領脫節的情況。另外，由于每位教師的思政教育能力有差異，部分教師可能出現畏難的情況，無法將計算機課程的教學改革與課程思政育人結合起來。

2.2 計算機課程實施課程思政的方案還需優化

從實施課程思政的方式上來看，計算機教師應該挖掘課程中蘊含的隱性育人資源，并將其與教學內容，教學目標高度融合，才能達到鹽溶于水的效果。從實施的情況來看，部分教師可能會因為領悟不深，育人資源挖掘不夠，方案設計不足，出現“生搬硬套”或者“走形式”的情況。大多數計算機課程都更注重課程思政的實施過程，但對育人效果的評價研究不足。合理的評價方案，不僅可以落實育人效果，也可以促進育人內容設計和實施的不斷改進。

2.3 計算機專業課和思政課還需形成教育合力

由于專業和課程的差異，計算機課程和思政課程在教學過程中常常會各自為政。和思政課程系統的育人目標不同，計算機專業課教學主要培養學生“善學習、會操作”的動手操作能力、“勇實踐、敢創新”的科學精神和創新能力，且不同的課程和育人目標的關聯不同，比如計算機實操類課程常常關聯了“工匠精神”，而理論課程與“工匠精神”的關聯較弱，與“勇攀高峰”科學精神關聯性較強，在計算機不同專業課程的教學與思政目標和內容融合的過程中，還需要認識到專業課課程之間以及與思政課程之間的關聯和支撐作用，這樣才能形成教育合力。

3 計算機專業課程思政建設的實施路徑

建設計算機專業課程思政，必須從“育人”本質要求出發，把“立德樹人”作為教育的根本任務，充分發揮課堂教學主渠道作用，將“育人”落實于課堂教學中。

3.1 統籌學校課程思政教學改革方案的實施

課程思政的實施，需要協調不同院系、不同學科以及不同課程，使它們聯動發力、協同育人。學校應統籌全校課程思政教學改革方案的具體實施，督導和評估課程思政工作的實施效果。對于高職院校計算機專業課程來說，可以先對一些專業基礎課程進行試驗，如數據庫原理與應用、數據結構課程等，從教學的內容和目標、方法和手段、組織和評估等各方面探索，在積累經驗的基礎上，最終覆蓋本專業所有課程。

3.2 尊重教育規律，將專業學習和價值引領相結合

課程思政必須結合教育目標和教育實施，循序漸進地推進其實施。計算機教師要理解課程思政的內涵和創新途徑，使計算機課程也具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程思政教學目標。要深入挖掘計算機專業和行業發展蘊含的思政教育資源，寓價值引領于專業知識傳授中，才能做到將思想政治教育融入計算機課程教學的全過程。同時，在教學實施過程中，也要尊重學生的主體地位，提高學生的參與度，才能增強育人的針對性和實效性。

3.3 提煉高職計算機類課程思政的育人目標

根據高職院校計算機專業特點提煉適合本專業的思政育人目標，才能增強專業課程的價值引領功能，由職業院校人才培養特點、計算機專業課程內容以及計算機行業發展凝練出的課程思政育人目標主要有五類。

1） 引導學生堅定理想信念，培養學生的愛國情懷

計算機行業的發展帶來了生活前所未有的改變，從固定電話到人手一機，從紙幣付款到移動支付，從集市商店到電子商務，從綠皮火車到高鐵，生活中的方方面面都體現了我國計算機技術的很多領域已經走向世界前列。通過講述如“中國芯”、“神威·太湖之光”超級計算機等事例，讓學生了解我國計算機發展的成績和面臨的挑戰，培養學生的民族自豪感，喚醒學生的愛國情懷，讓學生在專業學習中體會理想信念的作用，樹立遠大理想，并凝練愛黨、愛國家的育人目標。

2） 引導學生加強思想道德修養，踐行社會主義核心價值觀

培養品德修養高尚的人才是高校教育教學的中心任務，教育學生明確思想道德修養的內容。通過計算機專業課程的教學，如《數據結構》課程中隊列部分的講解，樹立學生的規則意識；通過對病毒、數據安全法的介紹，引導學生樹立法治觀念等。在專業課教學中將社會主義核心價值觀與高職學生的學習生活結合起來，引導學生積極踐行。

3） 加強職業道德和職業素養教育，引導學生樹立職業理想

職業教育的目標是培養高素質技能型人才，高職計算機專業課程標準中也明確定義了各門課程對應的職業技能目標和崗位群。在專業課教學中，教師應該立足課程的職業面向，引導學生樹立職業理想。教育學生遵循職業道德，使學生認識到良好的職業道德，積極的職業態度和正確的職業價值觀，是高職學生必須具備的核心素養，要在專業教學中引導學生理解愛崗敬業、忠誠奉獻等品格和行為習慣。

4） 培養學生追求真理、勇攀科學高峰的使命感

計算機專業課程的思政內容已經包含在知識的形成與學科發展的過程中。比如在講解算法的比較和優化的內容，以及軟件測試修復漏洞的內容時，引入精益求精，不斷追求科學真理的精神；在程序設計課程的教學中，引入敢于探索，勇于創新的精神。在專業課程教學中培養學生勇攀科學高峰的探索精神和科技報國的情懷和使命感。

5）培養學生學思結合、知行統一，善于解決問題的實踐能力

高職計算機專業的很多課程都具有較強的實踐性，要求學生將所學知識運用實踐當中，并能技能嫻熟動手操作。教師通過計算機實踐內容的教學，一方面要培養學生學思結合，善于分析和解決問題的實踐能力，另一方面要將“動手”與“動腦”相結合，在實踐中體驗勞動精神和精益求精的工匠精神。

3.4 優化計算機專業課程思政的教學實施

科學推進計算機專業課課程思政教學，要圍繞其要求的價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，就要深入挖掘計算機課程蘊涵的思想政治教育資源，改革教材內容和教學方法，優化評價制度。

1）改革教材和教學內容

教材是課程思政的重要內容，是育人和育才的基礎。占據了計算機專業學生絕大部分學習時間的專業課程傳授什么樣的教學內容，就體現了怎樣的價值導向。要集中骨干教師力量，統籌資源，推出高水平的專業課教材，教學內容需要貼近學生需求，才能增強學生學習的獲得感。要集思廣益，設計育人成果和目標并全程融入，可以借助工程認證、計算機資格考試等內容提煉職業道德和職業素養內容，借助計算機理論課中提煉“追求真理、勇攀高峰”的科學精神，在實踐類課程中提煉“精益求精、追求卓越”的工匠精神等。

2）優化教學設計

要把課程思政有效融入教學全過程，教學組織和設計十分重要。首先，要發揮馬克思主義學院在課程思政工作中的協同引領作用，加強課程思政教學過程的科學化、規范化建設。其次，在教學過程實施中，要針對課程內容編寫課程思政教學內容和案例，將育人貫穿在教學的整個過程中。第三，計算機教師要利用專業優勢，利用信息化手段開展教學，利用在線思政教育資源輔助教學，利用網絡教學平臺記錄學生學習情況，實施客觀評價。

3）構建合理的評價方案

計算機課程育人的評價可圍繞教師、學生、內容和方法等各方面，并采取多重維度的指標。首先，要實施多元評價，評價主體應包含學生本人、班級同學、教師、教學管理人員等。各主體最終形成綜合性的評價后，教師可分析其成效和原因，以便于優化實施效果。其次，要細化評價維度。在實施評價的過程中，根據育人目標細分維度，以保證評價的全面和準確。如計算機教師對學生學習中的態度、價值觀的變化，以及專業價值職業素養的認同，班級同學對參與意識，能力提升的評價等。第三，豐富評價手段。思政教育的效果評價應該更多關注過程，在評價的方法上，可以采用學生素養檔案袋、評價量表和獎懲記錄等。

3.5 不斷加強計算機專業教師隊伍建設

教師是推進課程思政工作的關鍵因素，計算機教師的思政意識和育人能力決定了計算機課程中思政育人的實施效果。一方面要幫助教師認識到課程思政對專業課的知識、能力、情感態度價值觀教育一體化的作用，讓教師形成一種思想觀念，就是要堅持教書和育人相統一，要把課程思政育人融入每一門專業課程的教學之中。另一方面，要提升計算機教師思政育人的能力。開展對教師的培訓，將育人能力建設培養全方位落實到各個相關環節，讓計算機教師掌握課程思政實施的方法，提高教學設計能力，包括思政內容的整合與開發、思政教學實施和評價等。

4 結束語

通過在高職計算機專業教學中進行教師、教材、教法的改革，并開展課程思政教學，可構建計算機專業課程“立德樹人”系統化落實機制，將“育人”融入教學的全過程。增強計算機教師的育人意識和育人能力，挖掘源于計算機行業以及計算機課程內容的思政元素，可以優化計算機專業課程教學方式、落實立德樹人根本任務，也能完善計算機專業課程體系，推進高職計算機專業課程教學質量的提升。