高職院校Web前端基礎課程思政教學改革實踐探究

劉小花 馮智明

關鍵詞：高職院校；Web前端基礎；課程思政；教學改革

0 引言

全國高校思想政治工作會議精神指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動“思想政治課程”向“課程思想政治”轉變，以構建“全員、全過程、全方位”的“三全育人”體系，全面落實立德樹人根本任務[1]。另外，育人先育德，將傳道授業解惑和育人育才有機結合，一直是我國教育的優良傳統。

為貫徹會議精神，并發揚我國教育優良傳統，在高職院校計算機專業課Web前端基礎上深入挖掘課程思政元素成為必要，并且將其有機融入教學過程中，使專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，有利于為社會培養德才兼備的高素質人才，為我國經濟高質量發展提供強有力的人才保障。

1 高職院校開展課程思政教學現狀分析

1.1 專業課教學設計對思政目標不重視

高職院校在計算機專業課程標準、教學大綱的設計過程中，雖有注明素質目標，但部分教師卻只注重知識目標和能力目標，而忽視思政目標。主要原因為：1） 計算機專業課程很難挖掘思政元素，也不像文科、思想政治類課程能將思政元素自然地融入教學過程中。2） 課堂時間有限，授課教師既要講理論又要練操作，基本沒時間進行思政教育。

1.2 專業課教師對課程思政理解不深刻

2020年教育部在印發《高等學校課程思政建設指導綱要》之后，各高校陸續組織課程思政教學改革，雖已推進兩年多，但高職院校依然有很多教師，尤其是計算機專業課程教師對課程思政理解不深刻、不到位。諸多教師認為課程思政應由思想政治課教師主導，跟專業課教師無關。其實，思想政治的范圍很廣，通俗來講，一切有利于學生德、智、體、美、勞等全面發展的積極因素都屬于思想政治范圍。

1.3 思政元素融入專業課程效果不理想

在實際教學過程中，高職院校很多計算機專業教師的課程思政僅僅停留于表面，未有效挖掘課程思政元素，且沒有將其巧妙融入專業課程，要么將思政元素生硬地加入專業課程內容，要么單就某個思政元素空談，只做思政元素的“搬運工”，導致思政元素和專業課程內容之間界限分明。

2 解決課程思政教學現存問題相關方略

2.1 領導帶頭重視并制定引導機制

高職院校的校領導應帶頭解讀最新課程思政文件精神，并促動教師把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想與責任等有機融入專業課程教學[2]。

同時，教務處和人事處要發揮在專業課程思政教學改革中的重要作用，制定相關引導機制，例如：1） 教務處應每年制定各專業課程思政建設計劃并有序推進，營造課程思政教學改革氛圍，引導專業課教師投身于課程思政建設中。2） 教務處還應制定校領導和教學督導聽課制度，以更好地促進專業課課程思政教學工作真正落到實處并加以持續改進。3） 人事處應建立課程思政考核激勵機制。比如，將課程思政相關的教改課題、論文、競賽、優秀案例等納入教師年度考核當中；將課程思政教學業績與職稱評定直接掛鉤。通過考核激勵機制，激發專業課程教師進行課程思政改革的積極性、主動性和創造性。

2.2 加強組織課程思政教學研修班

針對目前高職院校大部分專業課教師，尤其是計算機專業課教師對課程思政理解不深刻、不到位的問題，學校須制定有關專業課教師課程思政教學研修計劃，以“引進來，送出去”的形式，定期組織他們參加諸如“高職院校計算機專業課程思政教學研修班”或“全國高校課程思政教師研修班”等單位內部和外部培訓課程。研修期間，專業課教師可聆聽專題分享，并與主講者和參訓者一起交流、探討，不斷加深對課程思政的認識。通過有目的、有計劃、有步驟地組織開展課程思政教學研修活動，可以使專業課教師真正明白高職院校專業課課程思政的重要意義，正確掌握課程思政教學改革的實踐方法，并最終幫助他們能夠理解深刻、到位。

2.3 思政課教師與專業課教師結對

一般來說，高職院校思想政治課教師與其他專業課教師相比，在思想政治教育教學方面的理解更到位，經驗更豐富。因此，可考慮讓思想政治課教師與計算機專業課教師結對，由思想政治課教師一對一傳授、挖掘高質量思政元素及巧妙融入專業課程中的方法與技巧；定期與計算機專業課教師一起探討課程思政教學中遇到的問題；協助專業課教師階段性評估課程思政教學的效果，并不斷優化和改進。

通過結對，實現思想政治課教師對計算機專業課教師的幫扶，以幫助計算機專業課教師能夠有效地挖掘思政元素并有機地融入專業課程教學之中，從而解決思政元素融入專業課程效果不理想的問題。

2.4 修訂人培方案并優化教學過程

計算機專業教師應根據高校課程思政要求，修訂人才培養方案和課程標準，即在原有知識目標和技能目標基礎上新增思政目標，將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，使專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。同時，優化教學過程。在教學中，教師若能根據專業課程內容所承載的思政元素，去解析當下學生最關心、關注的時事問題和自身職業發展問題以及社會熱點、痛點問題，則更能提高學生的抬頭率和點頭率。話題越貼近學生實際，越能引起學生的注意；契合度越高，越能引起學生的興趣愛好與情感共鳴，思政課堂教學效果就越佳。

3 計算機專業課程思政教學改革實踐研究——以Web 前端基礎課程為例

根據本課程性質及培養目標，文章分別從以下四點將思政元素有效融入Web前端基礎課程教學實踐，實現二者同向同形，協同育人。

3.1 開學第一課融入思政元素

教師精心設計開學第一課，是拉近學生距離，培養學生興趣，融入思政元素的最佳時機。學生一旦有了興趣，之后的教學工作則能更順利。

第一堂課主要分三塊內容：課程概況和總體要求；Web職業發展前景和崗位要求；Web前端發展史和主流開發工具，思政教學設計思路如圖1所示。

首先，教師在講解Web職業發展前景和崗位要求時，先讓學生在比較權威的招聘網站上搜索Web開發崗位的招聘信息，通過搜索發現，各地企業在Web人才方面的招聘需求很大，而且工資待遇很好，發展前景可觀。其次，要求學生分析Web崗位的招聘要求。通過搜索、分析發現，各企業招聘條件中均重點突出了個人職業素養和團隊精神的要求，比如：要求工作踏實、積極主動；具備團隊協作精神；具有良好的思想政治素質和職業道德及高度的責任感等。由此可見，作為一名專業技術人員，品德比才華更重要。再次，教師在講解Web技術發展歷程時，介紹我國已占據半壁江山的前端開發框架Vue.js，同時插入一些勵志故事。由此讓學生明白，中國也有高精尖的信息技術領域，增強學生的民族自豪感與自信心，讓學生更加尊重我國自己的技術、相信自己的技術，做到技術自信[3]。最后，教師舉例對比Web前端主流開發工具。中國自主研發的HBuilder開發工具毫不遜色于美國微軟的Visual Studio Code工具，因此，在教學中我們使用的就是目前最流行的HBuilder工具。通過開發工具的對比，教師正面引導計算機專業學生參與到我國信息技術發展當中，激發愛國熱情[4]，同時引導學生建立專業認同感，為自己選擇計算機專業和將來進入計算機行業而感到自豪。

3.3 案例教學法融入思政元素

以上述項目5為例，通過案例教學法有機融入思政元素。首先，教師講解盒子模型的理論知識，邊講邊演示。學生模仿教師實踐操作，進一步鞏固盒子模型的實際寬度等于元素的寬度加上內邊距、外邊距、邊框的寬度的知識。接著通過舉例說明應用理論知識，設計九宮格抽獎模型，單擊其中任何一格彈出中獎情況，學生參與設計體驗中獎假象防止詐騙，如圖2和圖3所示。

其次，教師在講解過程中請大家思考：中獎的概率有多大？為何點擊哪個格子都能中獎？你是否相信真的能中大獎？通過本案例實際操作得出結論：每次中獎的概率可大可小。究其原因，中獎概率和金額大小均是人為設計。

最后，教師可以讓學生根據自己的需求來設計，可以是十六格，中獎概率也可自行設置。借此讓同學們明白，作為一個網頁設計者具有改變中獎概率和后臺數據的權限，而頁面只是一個表象。因此，平時在網頁上看到的所謂“中獎好消息”都是惡意的詐騙頁面，作為一個計算機專業學生不能輕易相信，需多留個心眼，也直接將“天下沒有免費午餐”的信號傳達給學生。比起跟他們說一百遍如何防騙，如何不貪小便宜等更實用、更有效。

3.4 線上、線下混合教學手段融入思政元素

以學生為中心，依托浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，通過線上、線下混合教學手段，實現多維度貫穿課前、課中、課后全過程融入思政元素教學實踐[5]，如圖4所示。

課前讓學生帶著問題觀看已發布的、與課程內容相關聯的思政素材，包含：小視頻、圖片、文本等，提前了解教學相關素材，積極思考，發揮想象，確保心中有數、明確學習目標。

根據課前提出的問題，教師結合課中所學理論知識，讓學生分析、探討、厘清問題的來龍去脈，再舉例說明將理論知識轉化為技能實踐。另外，教師一邊講解一邊操作一邊錄制，按某個小節或知識點錄制小視頻上傳到平臺，課堂還沒有完全理解的內容，課后隨時隨地查看平臺中的視頻、課件進一步消化。

教師根據課堂內容有針對性地設計試題，將思政素材巧妙融入課后作業中。比如教師發布做好的框架頁或樣本頁供同學們參考，同學們根據自己愛好、特長自由發揮，突出個性。頁面內容不做明確要求，但必須積極向上，形式多樣，可以包含紅色文化、傳統文化、抗疫精神、奧運精神、工匠精神、職業精神等。學生可以線上與教師留言互動，及時反饋教學情況，進一步鞏固課堂內容，學以致用，擴展創新。教師充分利用信息技術平臺，有效實施線上、線下混合模式教學，提升課程的教學質量，拓展思政教育時間與空間[5]。

4 結束語

筆者在Web前端基礎課程思政教學改革探索與實踐研究的過程中，形成了一系列教學成果：開發了線上精品課程，編著了思政教材，完善了教學案例，優化了Web前端基礎課程評價機制等。對學生的考核評價，綜合素質分從以前的零分到目前占比20%，包括思想素質、勞動素養、職業素養。同時，利用多元化教學手段和多維度評價體系，巧妙融入思政元素。學生學習的積極性與主動性較以前有顯著提高，分析問題與解決問題的能力也得到了較大提升，平時成績、考試成績、優良比率較上學年有明顯提高。