新高考背景下的高中課外閱讀指導

黃彥華

內容摘要：近幾年來，隨著新高考的推進，語文高考面臨著很多新的改變，主要體現在題量增大，命題更為注重閱讀量和閱讀速度，命題材料面拓寬，材料來源更加多元化，注重對學生信息處理與邏輯思辨能力的考查，加大了對文言文的考查力度這幾個方面。在這些變化的背后，是對學生閱讀能力更高的要求，尤其是對學生課外閱讀更大的促進。文章將對新高考背景下高中語文課外閱讀指導策略展開研究，以供參考。

關鍵詞：新高考 高中語文 課外閱讀 閱讀習慣

在語文教學中，閱讀是重要的環節，是語文教學的“半壁江山”。根據閱讀時間和空間的不同，閱讀可以劃分為課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀主要是在課堂上的閱讀，包括對于課文的閱讀、對于群文文本的閱讀等，是有教師進行指導的。而課外閱讀則主要是學生在課外的延伸閱讀，一般來說教師指導較少，具有一定的自發性與盲目性。如今，隨著新高考的改革，閱讀又被推到了風口浪尖。新高考對于語文閱讀能力的考查力度有了很大的提升，因此，教師應該認識到新高考帶來的改變，加強對學生課外閱讀的指導。

一.新高考語文學科所帶來的新改變

近幾年來，新高考帶來了很大的改變，語文學科考查的重點也有一定的改變。無論是從題量方面，還是在命題材料面方面，亦或是考查重點，都發生了轉變。下面，筆者結合近幾年的高考語文，談一談新高考語文學科所帶來的幾點改變。

1.題量增大，命題更為注重閱讀量和閱讀速度

當前在新高考背景下，我們可以明顯地看出語文科目的命題題量大大增加，卷面字數越來越多。在5年前，高考語文的試卷面大概六七千字，而2020年、2021年每年語文卷面的字數都會有3-5個百分點的增幅，現在已經達到了九千到一萬字左右。這對于學生閱讀的速度與閱讀理解力有很大的挑戰。

2.命題材料面拓寬，材料來源更加多元化

縱觀近幾年的高考試卷可以發現，高考語文命題的材料面大大拓寬，不僅僅有古今中外文學方面的材料，還有社科方面的、自然科學方面的、時政方面的等等，可見，課內閱讀要多向課外延伸，要大大拓寬學生的知識面和閱讀面，多關注社會。

3.注重對學生信息處理與邏輯思辨能力的考查

在信息社會，學生的信息處理能力是非常重要的。新高考不斷強化了對學生信息檢索與處理能力的考查，加入了很多信息的干擾，考查學生對于檢索信息、處理信息的能力。

此外，新高考還對學生的邏輯思辨能力強化了考查。在語文核心素養中，“思維發展與品質”是其中最為關鍵的因素之一。新高考背景下，語文試卷也增加了對學生思維發展與思辨能力的考查。

4.加大了對文言文的考查力度

在新課改背景下，語文教材中的文言文所占比重越來越大，而高考對于文言文的考查力度也是越來越大。不僅文言文的材料面拓寬了，考查深度也更深，同時還增加了古代文化常識的考查，這對于學生來說難度進一步加大。

二.新高考背景下高中語文課外閱讀的指導策略

前面我們分析了新高考背景下語文高考出現的一些新變化。這些新變化不得不引起我們的重視，我們應該充分認識到學生課外閱讀的重要性，而且要積極加強課外閱讀的指導，使學生形成良好的閱讀習慣，提高速度，拓展深度和廣度，使學生能夠從容應對。

1.有針對性地加以訓練，提高學生語文閱讀的速度

前文中我們已經分析，從新高考的命題方向上可以看出，高考語文改革后，對文本閱讀的速度方面提出了更高的要求。如果學生的閱讀速度過低，可能連高考的題目都做不完。為此，我們在課外閱讀指導中，要有針對性地加強學生的閱讀訓練，要加強對于閱讀速度的提升。為此，可以從以下幾點入手。

第一，加大閱讀練習力度。

為了提高學生的閱讀速度，教師可以多對學生進行閱讀方面的訓練，尤其是限時訓練，能夠很好地提升學生的閱讀速度，使學生在規定的時間內完成閱讀任務。

第二，開展略讀訓練。

在一些文本材料的閱讀中，我們可以開展略讀訓練，不需要學生一字一句、字斟句酌，而是通過瀏覽、略讀的方式最迅速地抓住核心內容。這對于學生的閱讀速度有很大的幫助。為此，可以多找一些材料來組織學生開展略讀訓練。

2.拓展語文課外閱讀的廣度與深度

近年來，高考語文在閱讀理解的文本類型方面也逐漸發生了變化。以前的高考中現代文閱讀方面是二選一的模式，在文學類和應用類的文本中選擇一個進行作答。相對于實用類的文本，文學類的文本閱讀較難，因此選擇應用文本類的考生較多。經過語文高考改革的調整，文學類閱讀和應用類閱讀都變成了必考內容，沒有了選擇的機會。而且很多閱讀內容也都更加廣泛，包括了諸多的領域，比如科技領域，哲學領域，歷史領域，政治領域等等。如果學生的知識面窄，不了解這些領域的內容，就會影響學生對于文章內容的理解和解讀，使學生在閱讀題目的考查過程中感覺到焦慮。為此，高中語文教師在進行課外閱讀指導的時候，要積極拓展語文閱讀的廣度與深度，要多推薦學生閱讀多種類型、多種內容的文本，多讀一些歷史類、自然科學類以及邏輯思辨類的文本，這能夠很好地幫助學生涉獵眾多，也會提升學生的理解力和思辨力。

3.培養學生良好的課外閱讀習慣

我們前面說過，課內閱讀主要有教師來帶領和指導，而課外閱讀則沒有教師指導，因此需要學生自發地閱讀，這就會導致很多學生不去閱讀，或者閱讀流于形式、敷衍塞責。閱讀不應該僅僅是取得一個好分數的敲門磚，還應該成為學生終身的事業，應該成為學生良好的習慣。為此，教師應該培養學生良好的閱讀習慣。具體來說可以從以下幾點做起。

第一，堅持每天閱讀。

高中學生學業壓力大，因此很多學生早已沒有堅持閱讀的習慣。這是不科學的，閱讀應成為生活中必不可少的一項工作，成為一種生活行為。為此，教師要引導學生堅持每天閱讀，哪怕僅僅閱讀10分鐘，也要堅持，因為堅持閱讀的過程，就能夠形成良好的閱讀習慣和閱讀意識。同時，由于學生堅持每天閱讀，那么閱讀量和閱讀的速度都會大大提高，從而能夠更好地適應新高考的變化。

第二，營造閱讀氛圍。

學生課外的自主閱讀通常會因為時間原因、學業壓力原因等等而擱淺，導致閱讀習慣中斷。而如果教師能夠營造良好的閱讀氛圍，則能夠使學生在濃郁的閱讀氛圍中自覺閱讀，保持閱讀習慣。為此，可以組織“讀書打卡”“讀書沙龍”“讀書月”等活動，以豐富多彩的閱讀活動打造良好的閱讀氛圍。

第三，培養學生精讀的習慣。

很多學生在閱讀的時候，為了圖快，會一目十行，走馬觀花地閱讀，這是不對的。閱讀需要粗讀，也需要精讀，如果以粗讀充斥著整個的閱讀過程，學生只能囫圇吞棗，閱讀效率會很低，也容易養成不良的閱讀習慣。為此，教師應該培養學生精讀的閱讀習慣，可以通過閱讀后歸納總結文章大意、分析文章數據等途徑來使學生實現精細化的閱讀。

第四，培養學生讀寫結合的習慣。

所謂“不動筆墨不看書”。在閱讀的過程中，教師還要培養學生良好的讀寫結合的習慣。閱讀中有很多可以汲取的寫作經驗，如果學生能夠抓住這一點，在閱讀的過程中進行仿寫、擴寫、縮寫、寫讀書心得等等讀寫結合的活動，則能夠養成良好的閱讀習慣。

4.立足新課標和新高考，強化對于中華經典文化的傳承

從新課標到新高考，都非常注重對學生文言文知識、傳統文化的考查，尤其是作為具有導向性的政策文件的新課標，其在“關于課外讀物的建議”這一附錄中，更是選擇了很多中國古代文學史上的經典作品，比如文化經典著作《莊子》《論語》《孟子》；小說《三國演義》《紅樓夢》等等。經典閱讀為學生帶來的不僅僅是人文素養的升華，視野境界的提髙，更多的是文明的繼承和發揚，提高人的審美品位與審美情趣，進而提升人生境界，完成個人的全面發展。新高考語文科目中更是考查了很多古文的內容，可見無論是新課標還是新高考都對于傳承經典文化予以了一定的重視。為此，教師應該強化對于中華經典文化的傳承。具體來說可以從以下幾點做起。

第一，為學生推薦更多的經典文化著作。

除了新課標附錄中推薦的，還有很多也是值得學生學習和拜讀的著作，教師可以為學生多推薦一些文史哲類的傳統文化著作，比如《古文觀止》，這本書上起東周，下迄明末，共12卷，有文章220篇，涉及到了各種體裁和風格，其因語言簡潔易明，篇幅短小精髓，言辭優美而具有一定代表性。尤其關鍵的是，《古文觀止》中，220篇文章每篇有簡要評論，這對于學生的思辨能力培養也是非常可貴的。教師可以多推薦這類的作品給學生閱讀。又比如，《世說新語》是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的，梁代劉峻作注。全書原八卷，劉峻注本分為十卷，今傳本皆作三卷，分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門，全書共一千多則，記述了大量的人物言行和逸聞趣事，其間又包含衣食住行、吃喝玩樂、婚喪嫁娶、社會風氣乃至改朝換代。這部作品是魏晉思想文化的集中載體、魏晉士人精神風貌的集中體現，讀者可以從這些碎片化的場景中，拼出一個時代景致的輪廓。所以，教師可以鼓勵學生閱讀這部作品，體會魏晉士人的風貌。

第二，鼓勵學生用心閱讀，進行個性化解讀。

經典是經得起時間檢驗的，也是能夠經得起人們推敲和解讀的。一部經典，在不同的人眼中有不同的解讀，讀者的閱讀其實是一種個性化的行為，教師不必要求所有的學生統一觀念，而是要鼓勵學生用心去閱讀，對經典作品進行個性化的解讀。舉例來說，《紅樓夢》中，有著許許多多鮮活生動的角色，比如林黛玉，薛寶釵，史湘云，王熙鳳……不同的學生對于同一個人物角色也會有不同的解讀，教師要給學生空間，讓學生大膽地解讀，憑借自己的理解，對于角色進行個性化的、獨特的解讀。

第三，“好讀書，不求甚解”。

對于涉世經驗較少的高中學生來說，很多經典作品過于晦澀，難以理解，學生閱讀起來感覺到有一定的難度，所以會敬而遠之。其實，教師不必要求學生對于所有經典的古代作品都熟稔于心，因為經典不僅僅是傳授知識或者思想的作品，它更是深深扎根于讀者的內心世界，并長成參天大樹。所以，教師要引導學生通過閱讀經典來進行時間上的沉淀、洗練和鍛造，不必追求字句的理解，而是接受經典精神上的洗禮，接受經典文化上的碰撞與交流。

5.建立有效的課外閱讀評價體系

如今，學生在課外閱讀上缺乏驅動力，很大一部分原因是教師對于學生的課外閱讀并不重視，尤其是在學生的課外閱讀評價上，更是幾近于無。這樣的一個模式對于學生課外閱讀缺乏了監督、督促和促進的作用，不利于學生課外閱讀習慣的養成。為此，教師必須要嘗試著建立有效的課外閱讀評價體系，要通過課外閱讀評價體系來促進學生的課外閱讀行為。具體來說可以從以下幾點入手。

第一，建立多元化的評價主體。

以往的課外閱讀評價多為教師單方的評價，這是相對來說有一定偏差的，是單維的。為此，教師需要建立多元化的評價主體，要打造教師評價-自我評價-生生互評-家長評價一體化的評價主體。所謂教師評價，主要指的是教師在閱讀學生的讀書報告、了解學生的素材積累和摘抄作業時給出的書面評價，以及在觀察學生讀書交流活動中給出的口頭評價。當然，試卷測評也是教師評價的重要載體。除此之外評價體系還有自我評價、家長評價和學生互評。具體做法是制定評價表，讓學生和家長從閱讀時間、涉獵范圍、讀書方法、認真程度等方面對學生的閱讀進行評價。通過建立這樣的評價體系，讓學生能夠認真對待閱讀，起到鼓勵和監督的作用，讓學生愛上閱讀，養成認真讀書的好習慣。

第二，建立過程性的閱讀評價模式。

對于學生的課外閱讀，并不能將學生囿于“是否讀完這本書”“讀完后是否有提升”這類的結果性評價的怪圈之中，而是應該建立過程性的閱讀評價模式。即：在閱讀這本書的過程中，學生是否主動閱讀，是否有一些獨特的想法，學生的閱讀方法是否科學，閱讀思維是否明確，等等。建立了這樣的閱讀評價模式，能夠使學生更專注于閱讀本身，而不是閱讀的結果。享受過程，有時候要遠遠強于追求結果。

閱讀是最美的姿態，是學生靈魂的所在。本文從新高考語文學科所帶來的新改變入手，對新高考背景下高中語文課外閱讀的指導策略進行了探究。課外閱讀作為閱讀教學的延伸和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀能力，同時培養了學生良好的思想素養和科學文化素養，為終身學習和個性發展奠定了堅實的基礎。作為高中語文老師，要認識到課外閱讀的重要作用，認識到新高考所帶來的閱讀方面的改變，積極培養學生良好的閱讀習慣和閱讀行為，引導學生發現課外閱讀的魅力，拓寬學生的靈魂空間，以發展學生的審美能力和感悟能力為目標，以培養學生的思維能力為核心，以豐富學生的生活、拓展學生的視野為最高理想，促進學生的全面發展。

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（作者單位：江西省石城縣職業技術學校）