“雙減”背景下初中物理實驗教學改進方法

吉飛

【摘要】實驗是初中物理的主要教學內容，具有一定的嚴謹性與邏輯性，其在學生的思維能力方面提出了嚴格的要求.以往的物理實驗教學，主要依托灌輸式的教學方法，片面關注學生的成績，不重視思維能力培養，整體的學習效果不是很理想，學生的自主學習能力不是很高.基于“雙減”背景，廣大教師應及時改進教學方法，優化教學理念，達成核心素養培養.

【關鍵詞】初中物理；“雙減”；實驗教學

初中物理實驗主要依托教材知識開展，教學的根本是把實際與實驗整合到一起，以此提升學生物理實驗興趣，讓學生能夠借助相關知識開展實驗，增強物理認知能力.為此，物理教師應明確“雙減”的意義，提升在實驗教學中的關注度，改進教學方法，在教學實踐中，盡量利用實驗講授物理知識，讓學生認識到物理反應和現象是物理知識的有效載體，提高學生的參與積極性.

1 “雙減”基于物理實驗教學提出的具體要求

“雙減”，顧名思義，一要減輕課后作業負擔，二要減輕校外培訓負擔.改革的關鍵是減輕學生的重擔，無論課后作業還是校外培養，關鍵都是從書山題海中走出來，真正學習，經過學習得到全面發展.“雙減”的關鍵是達成立德樹人的目標，將學生培養成學識豐富、思維敏捷、心理健康和品德優良的人.

實驗作為物理教學的基本組成，它旨在利用動腦思考和實踐操作正確認識物理知識.在“雙減”背景下，物理實驗教學不再局限于物理知識的學習，還應通過實驗操作實現綜合發展，具體包含問題分析能力、自主探究能力、團結協作精神等.

2 初中物理實驗教學現狀

2.1 教師思想落后

在“雙減”背景下，自主協作和探究交流是物理學習的基本方式，以往的教學方式無法適應學生的實際與社會發展.然而，在教學實踐中，某些教師基于應試教育的影響，較為注重理論教學，以物理知識與解題方法講授為主，將教學重點放在中考備戰，依托考點開展教學活動，忽略實驗教學，有些教師還會占用實驗課.此種教學方式阻礙了學生的自主探究，致使學生整體的實踐能力不是很高，阻礙了新課標的達成.

2.2 呈現方式單一

物理實驗不僅是教學的主要形式，而且是教學的核心內容.實驗應注重動手操作，將學生當做課堂的主人，然而，在具體的教學活動中，實驗所呈現的方式較為單一.某些物理教師為縮短教學時間，利用演示實驗取代探究實驗，利用講解實驗取代操作實驗，忽略動手能力的培養，致使學生整體的實驗探究能力不是很高，在實驗本質方面的認識不足.

在信息化時代，教學形式越來越豐富，實驗教學也同樣如此.但物理教師仍然以傳統方法為主，依托書本按部就班開展操作，對于實驗室無法完成的實驗，較少應用信息技術開展，整體教學缺少時代感，無法激起學生學習欲望.

2.3 以演示實驗為主

演示是開展物理實驗的主要形式，通過演示可讓學生形成直觀印象，但卻影響了學生對物理知識的理解.在具體的教學活動中，部分教師所設計的演示實驗較為傳統，缺少獨特性，無法有效吸引學生的關注度，致使學生的參與情況不是很理想.還有部分教師所設計的實驗較為復雜，學生通過觀察無法在第一時間做出反應，拉低了整體的教學效果.

同時，很大一部分教師在開展演示實驗時，和學生之間的互動較少，在操作環節缺少引導，對學生的疑問也未進行解決，致使學生整體的理解不深入，無法形成深層次的記憶.

3 初中物理實驗改進的意義

3.1 培養動手實踐能力

以往的實驗教學大多通過教師的演示來闡明物理概念與原理，學生較為被動，無法真正提升自身的動手操作和觀察能力.然而，“雙減”政策強調了學生主體性所發揮的作用，希望提升學生的參與積極性，活躍教學氛圍，在增強實踐和動手能力的條件下引導學生借助實驗對物理知識進行驗證，深化知識理解.

3.2 培養合作精神

依照“雙減”政策，物理實驗教學更加凸顯團隊合作，絕大多數情況下，物理實驗不能憑借一人之力完成，團隊協作較為關鍵.為此，在實驗教學活動中，不僅要增強自主探究能力，而且應鍛煉團隊思維，借此達成實驗教學的有序開展.

3.3 符合“雙減”的要求

在“雙減”背景下，物理教學應圍繞學生的身心發展開展，有效培養其科學素養.而物理實驗教學方法的改進能夠全面激發學生的興趣，符合“雙減”的要求.學生為了完成實驗任務，務必要細化各個實驗步驟，積極探究，這有利于認真負責的態度和一絲不茍的精神的培養.

同時，實驗操作環節可能會遇到不同的問題，為此，學生應發揮出自身的潛力，主動尋找解題路徑，由此可鍛煉學生的意志，推動其意志品質的形成.

4 初中物理實驗改進方法

4.1 引導學生獨立制作實驗器具，增強動手操作能力

初中物理課程不僅要講授理論知識，而且應帶著學生共同開展實驗.教學課時通常比較緊張，大多數教師以演示實驗為主，學生觀察，缺少動手操作機會.在“雙減”背景下，應強化動手操作能力培養，然而若讓所有的學生都能切身操作實驗，實驗器材不夠用，為此，教師可依托實驗室實際，組織學生獨立制作教具開展實驗探索活動.

例如 以“光的傳播”內容為例，教師可讓學生從家中帶來一個空的易拉罐，帶領學生利用小刀對易拉罐底部進行開孔，在此過程中務必要保證學生的安全，再用保鮮膜覆蓋易拉罐口，指導學生把罐口和燈光相對，并仔細觀察保鮮膜上所呈現的圖像.待觀察完以后，將學生劃分成不同的小組進行討論，表述實驗現象，隨后教師加以總結，闡明其中的原理.經由實驗教具的制作和實驗觀察，可讓學生有效理解小孔成像原理，學會物理知識，增強專注力與操作力，優化教學情況.

4.2 深化與現實生活之間的關聯，激發學生的興趣

學習知識的根本是應用、創造更好的生活.在物理實驗教學活動中，廣大教師應深化和現實生活之間的關聯，激發學生的興趣.初中生大多對新鮮事物較為好奇，利用生活化教學可豐富物理教學內容，增強物理知識的吸引力.同時，生活化教學還能強化物理認知和探索，將學生的主體性完全發揮出來，挖掘學生的內在潛力.

開展生活化教學還可引導學生從不同層面進行探索和思考，這在物理綜合素養增強中發揮著巨大的意義，可促進教學目標的達成.為此，在“雙減”背景下，物理實驗教學應強化和生活之間的關聯，幫助學生全面掌握物理知識.

例如 以“力”的內容為例，為讓學生明確力的作用是相互的，可帶領學生拔河，經由實踐讓學生切身體會力的作用是相互的.為增加實驗教學的直觀性，可利用彈簧測力計進行演示，經由互掛和拉引，讓學生明確這一相互特性.此類實驗既能激起學生的探索欲，也能提升物理學習效果.經由切身體會，實驗結果會在學生的腦海中形成深刻的印象，并能利用這些知識來闡述生活中的各種現象，以此促進教學目標的達成，實現學生的綜合發展.

4.3 合理應用信息技術，實現減負增效

教師應形成現代化教學理念，合理應用信息技術，借此攻克現實難題，實現減負增效.

首先，依托信息技術所形成的物理實驗具有一定的直觀性，對初中生具有較大的吸引力，并能大幅提升學習成效.

其次，網絡上包含多樣化的視頻資源，這些視頻資源能夠直觀展示實驗步驟和現象，加深學生的認知.以“電流和電壓”為例，這些我們看不見也摸不著的物理概念，在具體的實驗過程可通過信息技術加以呈現，促進學生的理解和記憶.同時，因課時和危險性的因素，某些實驗無法在實驗室中展開，為促進學生的理解，可應用實驗視頻資源，完成演示.

最后，信息化教學具有突出的共享性和重復性，基本上不受空間和時間的影響，學生對于未掌握的知識可利用課后時間反復多次學習.基于“雙減”背景，廣大教師應合理應用信息技術，借此實現減負增效目標.

例如 以電路的物理實驗為例，可通過適宜的仿真實驗室軟件對電路連接進行模擬，同時，指導學生獨立設計和繪制電路圖.利用上述軟件所搭建的虛擬實驗，既能及時調整學生的電路，也能依照自身要求合理變動實驗器材和規格，以此應對大部分實驗電路的具體需求.在此種虛擬化實驗中，學生可大展拳腳，無需擔心因操作失誤而引發電流表等損壞的問題，更不用擔心會對自己造成傷害，可自主開展探究活動，基于電路知識大膽猜想.整個過程學生能夠切身感受實驗樂趣，并在無形之中增強了探究能力和邏輯思維能力.另外，上述軟件還能應用于學生的課后探索，在家里利用對應軟件進行檢驗.

4.4 以探究型實驗為主，提升學習自主性

物理實驗為學生提供了切身參與的機會，具有育德和求真等多項功能，但上述這些均建立在學生的實踐探索之上.在以往的實驗課程中，教師大多直接“投喂”，這阻礙了實驗價值的發揮.

基于“雙減”，廣大教師應改進教學方法，引導學生自主探究，在實驗中把探究功能完全發揮出來，引導學生借助物理實驗來發現并解決不同的問題，以此增強科學素質，變被動為主動.具體而言，教師應依照教學創設有效的問題情境，再引導學生猜測和推斷，并據此設計對應的方案，增強抽象分析和推理演繹能力，將“雙減”政策真正執行下去.

例如 以“液體的壓強”內容為例，可引導學生依托生活經驗推理液體壓強的影響因素.經由猜想，學生給出了不同的答案，有些學生認為壓強和液體本身材質存在關聯，有些學生依托游泳經歷認為和液體的深度存在關聯，在水深的地方通常會感受到較大的壓力.教師對于學生給出的答案不要直接點評，而是要求他們參照猜想自主設計實驗方案，以此進行驗證.對于認為和液體本身材質關聯的學生選用了三種液體，認為和深度關聯的學生則在不同深度條件進行觀察.在上述實驗中，學生擁有主動權和決定權，這既促進了學生對知識的理解認知，還提升了邏輯分析和自主學習能力，并通過動手操作驗證了答案，獲得了大大的滿足感.

5 結語

綜合來說，基于“雙減”背景，物理教師對于實驗教學形成了清晰的教學方法，廣大教師主動響應國家政策，依托“雙減”政策深刻反思，基于反思強化實踐，不斷解決問題.在“雙減”背景下，為做好實驗教學，應強化和現實生活的聯系，提升學生的興趣，合理應用信息技術，實現減負增效目標.另外，應依托實際進行合作學習，強化綜合能力培養，讓“雙減”政策真正推行下去.

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