“雙減”政策下初中物理作業的設計與布置

馮靜

【摘要】在初中物理課后作業設計的過程中，教師要對作業內容進行創新與優化，確保學生能夠通過完成作業對知識有更為深刻地認識與熟練地掌握，進而提高學生的綜合能力水平.在初中物理作業設計的過程中還存在一些問題，教師在教學中應該對作業設計進行探索，并以新課程改革的教學目標以及“雙減”理念下的教學設計要求為基礎，優化作業設計的內容和方向，從而提高學生作業完成的質量和效率，也能夠提高學生的綜合能力.

【關鍵詞】初中物理；“雙減”；作業設計

“雙減”政策頒布實施后，社會各界對學生課后作業的關注程度日益加強，物理教師在優化教學方法的同時，對作業布置的內容也要進行優化，教師通過學生的作業完成程度能夠對學生的知識掌握程度和能力水平進行了解，進而針對性開展教學培養.

在課堂教學與作業優化中，教師要貫徹以學生為本的教學理念，結合素質教育理念優化作業內容，讓學生可以強化物理知識，并在課后學習中得到一些拓展學習的空間，這也是初中物理作業設計發展的方向，為學生提供更多有效的課后學習路徑，而不是簡單地背誦教材上的公式或者概念.同時，融入更多新穎的教學內容，可以促進學生的思維拓展，幫助學生獲得初中物理學習和創作的靈感，給學生提供更多學習物理的方法，讓學生高質量、高效率、輕負擔地完成課后學習，幫助學生在減輕學習壓力的同時獲得較好的培養.

1 “雙減”背景下初中物理作業的設計原則

1.1 主體性原則

在初中教育階段，作業的設計受到人們的廣泛關注，很多教師也充分認識到了作業對促進初中學生學習物理的重要意義.但是，在實際的作業設計活動中，很多教師設計的作業被學生認為難度較高、題量較大，學生無法按時完成作業，所以他們對物理學習很難產生積極性.

初中物理作業旨在幫助學生們夯實物理學習的基礎，并促進學生邏輯性推理能力的發展.學生在完成作業的過程中應該對知識掌握更為深入、靈活，也能夠提高自身的獨立自主學習能力.對此，在初中物理作業設計布置的過程中，教師要注重主體角色的轉換，讓學生能夠在課后學習的過程中成為主體，確保學生有充分的思考和探索的學習空間.

1.2 多樣性原則

長期以來，受到應試教育理念的影響，初中物理教師設計的課后作業大多是以培養學生的應試能力為核心，題目來源于各種教輔資料或模擬題、考試真題等.由于這些題目的內容枯燥無味，而且還需要耗費大量的時間與精力才能完成，導致初中學生對于完成課后作業產生了強烈的抵觸情緒，進而影響了學生完成作業的積極性.當下，很多教師缺少改進作業布置的意識，造成學生在課后學習效率偏低，盡管部分學生在課后學習中態度很積極，但是并未真正融于其中.主要原因是作業總是千篇一律的課后習題形式，學生完成作業過程缺乏興趣的牽引.

一味地灌輸式背誦或者默寫也使學生感到枯燥無味，從而缺少自主學習的動力，不利于學生未來的發展.在物理作業設計的過程中，教師必須注重多元化、趣味性的教學策略，結合教師自身的創新能力來進行作業設計，這樣作業內容會變得充滿活力與趣味，學生對于物理知識學習形成體系，在課后學習中也能夠更為專業、認真、自主地思考問題和解決問題，對知識的理解更為深入，也有利于提高學生的核心素養水平.而在作業布置中，教師要根據學生的特點以及成長發育的需求為學生制定合適內容的作業.作業多數都是學生自主完成，學生在自主學習的過程中經常會出現溜號、注意力不集中、提不起學習興趣等問題.對此，在初中物理作業設計與優化的過程中，教師應該遵循多樣性原則，在構建趣味學習活動的基礎上，讓學生獲得主動探索學習的動力，促使學生能夠更為長久地將注意力集中在作業完成上，改變以往相對被動的學習模式，學生也能夠更為高效地完成作業的同時熟練掌握知識.

2 “雙減”背景下初中物理作業的設計策略

2.1 創新探索式物理作業設計模式

由于以往作業過于局限在課后習題的練習，其教育理念主要是將作業視作課堂內容的復習，造成作業價值下降.“雙減”政策下，學生需要面對的習題少了，但可以從新穎的課后學習任務中使學習興趣得到培養，學習效率也能提升，能夠實現全面發展.為發揮物理作業設計的作用，物理教師應積極創新探索式作業設計模式，在作業設計中融入新穎多元的學習元素，調動學生對物理知識的學習熱情，進而使學生更愿意主動地完成作業任務.

例如 在“信息的傳遞”的作業設計中，一個定理概念想要記住非常容易，但能夠運用并深刻理解這一定理的奧秘卻不是一件容易的事.教師不妨創新一下作業設計形式.具體就是安排學生去查資料了解電話的起源、發展過程、物理史上記錄的貝爾有哪些趣聞、現實中電磁波的應用案例等，然后給老師講解.每個學生都會全身心參與其中，并且由于個體的思維路徑不同，能夠查找到不同的資料.通過探索和拓展能夠更好地理解相關概念，而在課堂上與老師和同學分享的過程中，又能夠從他人的探索結果中獲得一定的啟示.這樣學生的思維能力、探索能力、學科素養都能得到有效鍛煉.通過創新物理作業任務，讓學生感受到自己成為課后學習的“主人翁”，就會更加努力地去展示自己，提升課后學習質量.

2.2 創設項目式實踐作業活動

“項目式作業任務”核心是突出學生的主導地位，將學習興趣的培養與專業技能的傳授相結合，學做合一，促進學生的全方位發展，強調學生的自主實踐.學生如果在項目實踐中僅僅是抱著參與、配合、服從的心理，就難以在項目實踐中得到鍛煉，而項目化教學的價值也因此降低.通過構建項目式學習活動開展課后實踐學習，圍繞項目整合思維，促進學生積極參與學習.初中物理教師要在課后作業設計過程中體現人本理念，積極地結合不同階段學生的特點，進一步融入實踐元素，以讓學生在課后學習中更好地培養實踐能力.

例如 在力學知識的作業中，如何圍繞力的相關知識點構建實踐項目是教學設計的重點，要讓學生從力的學習中將物體運動的影響因素串聯起來.初中物理教師可以利用趣味的合作模式實踐項目作業設計，強化學生的學習效果，幫助學生實現深度理解.教師給學生創設課后學習活動，用新疑的學習模式來激發學生的思維活力與學習熱情.如，讓學生以小組合作的形式完成飛鏢游戲.很多學生都有自己參與飛鏢游戲的經歷，但是并沒有對其進行物理角度的分析思考.教師要求學生通過飛行高度、實際質量、投擲時的角度、體積大小等因素的比較，在實踐活動中深刻感受彈力、重力、推力等不同變量對運動距離的影響.讓學生在小組合作項目中嘗試調整投擲飛鏢的方式.

合作作業的布置讓學生通過實踐去推導相關物理知識的形成原理.同時學生會主動找到自己喜歡的一些物理學內容，在課余時間自主研究和探索，對于提升學生的核心素養無疑有巨大的幫助.所以物理作業設計中，必須將理論與實踐合為一體，學生從不同的學習項目中獲得物理學習思路的啟發，并且通過自身的項目探索來提高學科素養，這是對于新課程標準中提出的學做合一教育理念的有效落實.教師應為學生創造輕松適宜的課后學習實踐項目，充分調動學生自身.的學習欲望，讓學生從實踐的角度出發去自主探究和探索物理知識，在實踐現象中去挖掘物理知識，從而使學生深度理解物理的基礎知識內容，將理論知識實踐應用在實際當中，展現學生良好的學科核心素養.

2.3 結合信息技術創設生活化演示實驗作業

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確指出教師要加強信息技術的運用.為了幫助學生更好地實現減負增效，完成高質量的初中物理課堂構建，必須發揮出信息技術的教學價值.作業設計的優化在“雙減”政策頒布后成為時下教學優化的重點.由于學生在家中往往缺乏緊迫感，學習專注度也明顯下降.物理作業設計一定要注重把學生的好奇心、注意力吸引到學習中.信息化的作業內容更加靈活生動，無論對于激發學生的學習欲望，還是鍛煉應用能力都有積極影響.教師可以采取信息技術課件的作業設計方式，將作業任務設計成線上課件，上傳到班級微信或者QQ學習群中，把復雜的概念變得更加直觀，減輕學生的理解壓力，讓學生能夠對物理學科知識內容產生進一步了解的興趣.線上作業也能為作業指導提供便利.可以讓學生在家中也能專注于學習內容，實現與課堂同樣的學習效果，同時結合線上信息化實驗展示，拓展教學寬度，促進核心素養的發展.

例如 在“融化和凝固”的作業布置中，利用信息化作業展示一段實驗教學影像（影像一定要在符合學生認知的情況下盡量更加利于學生理解，這樣才能起到減負增效的作用）.比如我們日常都要用水壺燒水，但是如果水壺不放水就容易被燒出漏洞.因為水的沸點是100℃，錫的熔點是232℃，水燒開的時候還未達到錫的熔點，就不會出現被燒穿的情況.線上作業課件的融入就能夠把更多的趣味實驗在作業中展示給學生，有效拓展學生的學習寬度，并強化學生的理解.在線上作業中設計互動指導步驟，首先布置相關問題或者實驗原理，對學生的作業學習結果進行檢驗，根據實際情況作出指導.這樣使得課后學習體系變得非常完整，而且作業內容變得豐富多彩，學生結合教師的指導與作業內容的思考獲得學習質量的提升，凸顯出信息化線上作業的設計價值.

初中物理教師應盡量減少書面作業的布置，以更靈活的方式構建作業活動.信息化線上實驗作業有助于初中物理教學，對于初中生來講，比較喜歡新穎的作業任務，不但不會感覺到疲憊或壓力，而且還能進一步激發學生的學習潛力，實現“雙減”政策的落實.

3 結語

總體來說，初中物理教師要了解“雙減”政策的教育目標與原則，重視作業的教學價值，為學生創設更加輕松高效的作業，精心創設作業內容，讓學生處在興奮的學習狀態，為學生學習提供更多的空間，便于學生更好地提升物理學習質量，同時拓展教學寬度，強化課后學習體系的構建，提升學生學習有效性，完成物理教學方式的優化改革，響應國家對于“雙減”政策的要求.

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