基于深度學習理念的初中物理大單元教學

劉增斌

【摘要】深度學習理念在初中物理教學中的實踐應用，能夠為大單元教學工作的開展奠定良好基礎.一方面，能夠對學生的學習興趣加以激發；另一方面，有助于課堂教學效率的提高.本文首先對深度學習理念以及大單元教學進行簡要概述，其次分析初中物理大單元授課現狀，最后對深度學習理念在大單元教學中的實踐應用進行探究，以供參考.

【關鍵詞】深度學習；初中物理；大單元授課

物理是初中階段的重要學科，通過大單元教學，能夠將零散的知識整合在一起，實現系統化教學.近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，初中物理教學更加注重教學拓展以及學生學習體驗優化，目的在于培養學生的綜合素質，通過深度學習理念在實踐教學中的應用，一方面，能夠幫助學生建立學習興趣，另一方面，也能對學生的物理思維能力進行培養和鍛煉，對于高效物理課堂的構建很有幫助[1].

1 深度學習理念和大單元教學概述

1.1 深度學習理念

深度學習，簡而言之就是深化學科教學，教師需結合具體的教學內容對學科知識進行拓展與延伸，在當前的初中物理教學中，很多學生學習物理都是為了取得良好的學習成績，而這也在很大程度上弱化了學生的學科思維.隨著素質教育改革的日益深入，深度學習理念逐漸開始在課堂教學中滲透，通過這一理念，能夠對教學進行有效拓展與延伸，加深學生對物理知識的理解，同時也能使其感受到物理學科的價值和魅力[2].

1.2 大單元教學

大單元教學是對單元教學的拓展與延伸，既符合初中物理新課程標準，同時也有利于學生的全面健康發展.在大單元教學模式之下，各項教學活動的開展都要與初中生實際情況相符合，教師需要通過一種結構化的方式，對學科教學進行構建，同時還要對學科知識進行優化組織.通過布置任務的方式，對教學內容進行設計，在這一過程中，教師需要對學生的學科發展需求明確把握，培養學生知識整合和問題分析的能力，立足于整體視角開展物理教學活動[3].

2 初中物理大單元授課現狀分析

首先，在當前的教學實踐當中，很多教師仍然會保持著傳統的教學思維，缺乏創新意識，隨著現代化信息技術的日益普及，很多教師對于現代化信息技術的依賴程度較高，在實踐教學當中，教學課件播放會占據大部分課堂時間，整個教學過程枯燥，且能夠為學生提供的學習內容有限，這對于學生物理信息的獲取以及物理綜合水平的提高都十分不利.

其次，現代化信息技術和設備，能夠為學生提供豐富的學習資源.物理學科具有較強的實踐性，實驗是一個比較關鍵的環節，教師可以通過網絡為學生提供豐富的實驗資源，拓展學生的學習范圍和視野.但就當前實際發展現狀來看，很多教師都不具備應用網絡挖掘教學資源的能力，無法充分發揮教學資源的作用和價值[4].

最后，大單元教學模式既能開闊學生的視野，同時也能讓學生更加系統、全面地掌握物理知識，為學生學習奠定基礎.但當前很多教師在對大單元課程進行設計的過程中，由于過度注重教學全面性和廣泛性，導致教學深度缺失，而這也在很大程度上，弱化了學生對于知識的應用和理解.

3 基于深度學習理念的初中物理大單元教學途徑

3.1 對教學理念進行創新

在當前的初中物理教學當中，很多學生都不能充分發揮自身主觀能動性，究其根本，主要是因為教師在實踐教學當中，往往更加關注知識點的傳授，弱化了對學生物理素養的培育.在課堂學習中，大多數學生都在記筆記、不停地吸收理論知識，但卻未能對理論知識進行深入思考，因而很難形成良好的物理素養.

鑒于上述情況，教師必須要對教學理念進行創新，同時還要融入深度學習思想，通過大單元教學的方式，使學生能夠更加系統、科學地學習物理知識.而要想實現這一目標，教師首先就是要對大單元教學的功能和價值有所了解，充分尊重學生的課堂主體地位，并要根據學生實際情況以及學科特征，對物理教學活動進行設計，之后再融入深度學習理念，提高學生的物理核心素養[5].

例如 在對“光現象”這一部分內容進行教學的過程中，在開展大單元教學活動之前，教師需要根據大單元教學的基本原則，將光的折射、反射以及傳播等知識進行融合，先是逐一講解各個知識點，通過“平面鏡成像”實驗的開展，讓學生接觸漫反射、光的反射等知識，之后再讓學生進一步思考，這一原理在日常生活當中的實際應用.在實踐教學過程中，對于學生自主學習的內容，教師可以選擇一些基礎性知識，比如光沿直線傳播等，同時提出問題，如“月亮屬于光源嗎？蠟燭屬于光源嗎？”通過這種方式，加強學生對于光源知識的把握.在完成單元學習之后，教師可將這一單元知識與“透鏡及其應用”這一單元進行整合，引導學生對圖像和光現象之間的關系進行分析，通過這些知識，對日常生活當中的現象進行解釋.

總之，在大單元教學模式之下，能夠將零散、瑣碎的知識整合在一起，幫助學生建立起完善的學科體系，通過深度學習理念的融入，還能引導學生從多方面入手，自主思考，找到解決問題的不同思路，提高學習效果[6].

3.2 積極創新教學模式

教師要對學生之間的差異性有所了解，對于初中生而言，知識存量以及思維都會存在很大差異，因此，在理解和應用同一個物理知識的過程中，也會有所差異，而這也決定了學生學習成績的好壞.教師也要明確認識到，成績并不能代表一切，其不是檢驗學生學習效果的唯一方式.因此，教師必須要結合深度學習理念以及學生的實際情況，對學習方式進行選擇，對大單元教學方向進行明確，積極創新教學模式，使學生能夠形成良好的深度學習思維.

例如 在對“機械運動”這一部分知識進行學習的過程中，教師可將教學重點集中在測量平均速度這一部分，同時向學生普及運動快慢、靜止、運動等相關知識，讓學生分成不同的小組，開展速度測量實驗.教材向學生提供的實驗是斜面車輛下滑，實踐過程中，教師可以讓學生結合相關知識，對實驗進行思考，以加深學生對于知識的把握與理解.在深度學習理念之下，物理教學實驗不能只局限于教材，而是要引導學生對其他實驗進行設計，例如，可從高處拋下紙球，使其自由下落，對平均速度進行測量，通過這種方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，幫助其形成良好的深度學習意識[7].

3.3 營造良好的深度學習環境

由于學生缺乏生活經驗，且認知能力發育也有待完善，因此，在學習物理的過程中，經常會出現錯誤的學習理念和方式，且在課堂學習當中，也很難集中注意力.針對這一情況，教師必須要通過多種方式，來激發學生的學習熱情，使物理學科的育人價值能夠得以充分發揮.例如，在大單元教學過程中，教師可以融入一些趣味十足的元素來激發學生的探索欲，使其能夠主動參與課堂學習，實現對物理知識的深度研究.

例如 在對“透鏡及其應用”這一部分內容進行教學的過程中，教師首先要向學生講解成像規律、透鏡等相關知識，這些都是屬于比較基礎的內容，之后教師還要提出問題：“你們知道近視眼是如何形成的嗎？為什么佩戴眼鏡能夠對近視進行矯正？”這些問題都與學生的日常生活息息相關，屬于討論度較高的話題，之后，教師還可以讓學生自主思考，想一想生活中常見的透鏡有哪些.很多學生都會回答照相機、放大鏡等，為了實現知識的拓展與延伸，教師可以向學生展示影片以及照片的形成過程，同時也可以讓學生思考照相機是如何工作的.通過這種方式，不僅能夠為初中物理課堂教學增添活力，同時也能加深學生對于知識的把握，對學生深度學習思維的培養很有幫助[8].

3.4 提高學生的復習和整理能力

在初中物理教學中，對學生而言，課堂學習固然重要，但課下復習也不可或缺，學生在對物理知識進行復習的過程中，也可以對大單元理念進行應用，通過這種方式，建立起完善的知識框架，精準把握不同知識點之間的關聯度.

例如 在對“能源可持續發展”這一部分內容進行復習的過程中，學生需要對能源革命、核能以及能源分類等知識進行整合，實踐過程中，學生可從能源應用形成、分類及其與社會的關系這一角度入手，形成完整的知識脈絡，之后再對細節內容進行填充，對大單元學習理念進行應用，回顧過往學過的知識.在對“能源革命”這一部分內容進行整理時，可將其與能量轉化、機械能、熱能等知識進行聯系.在對“太陽能”這一部分內容進行整合時，可與水能、風能等進行聯系，實際上，能源這一部分知識與電磁、光、力學、聲音等知識都有著千絲萬縷的聯系，這便要求學生在復習和整理的過程中，加強思考，明確不同知識點之間的關系和差異，循序漸進地完善知識框架，這不僅有利于學生深度學習能力的培養，同時也能幫助其形成良好的學習思維[9].

4 結語

綜上所述，本文首先對深度學習理念以及大單元教學進行簡要概述，其次，分析了初中物理大單元教學現狀，最后對具體的教學途徑進行分析.總之，通過大單元教學，既能創新和改革傳統教學模式，同時也能大幅提高教學質量，通過深度學習理念的融入，還能對學生的深度學習思維和能力進行培養.實踐過程中，教師首先要對教學理念進行全面創新，其次還要積極創新教學模式，營造良好的深度學習環境，最后還要提高學生的復習和整理能力，只有這樣才能最大限度發揮出深度學習理念和大單元教學的作用和價值.

參考文獻：

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[6]楊峻一，李正吉，李楊.有“深度”的設計有“溫度”的教學——2021年重慶市初中物理青優賽案例研究[J].物理教學探討，2021，39（11）：72-77.

[7]林軍.基于深度學習的初中物理教學設計與實踐——以《科學探究：電流的熱效應》為例[J].安徽教育科研，2022（17）：10-13.

[8]李勇.基于深度學習的初中物理實驗教學研究——以《汽化和液化》為例[J].教學管理與教育研究，2021，6（2）：89-91.

[9]趙安強，夏波，阮享彬.深度學習理念下的初中物理教學設計與實踐——以“牛頓第一定律”教學為例[J].物理教學，2021，43（11）：32-35.