基于物理觀念培養(yǎng)的初中物理教學(xué)實踐探索

馮圍國

【摘要】初中物理學(xué)科教學(xué)滲透物理觀念內(nèi)容，可以為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗.教師要做好教程分析，矯正物理觀念滲透方向，在導(dǎo)學(xué)、活動、實驗、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開針對性融合，為學(xué)生順利進行學(xué)科探索提供良好條件.物理觀念是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的核心思想，教師深度理解物理觀念內(nèi)涵，展開教學(xué)創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造豐富啟動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中物理；物理觀念；教學(xué)實踐

教師在教學(xué)設(shè)計和組織中有意識滲透物理觀念內(nèi)容，組織學(xué)生進行物理性探索學(xué)習(xí)，不僅能夠促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)其良好思考和探索習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、價值觀.物理觀念滲透于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做好優(yōu)化設(shè)計，抓住切入點展開教學(xué)組織，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的條件，為促進物理學(xué)科教學(xué)的全面改革奠定基礎(chǔ).

1 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)推演滲透物理觀念

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)滲透物理觀念，教師要精選導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)方式，結(jié)合物理現(xiàn)象、關(guān)注物理應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造研學(xué)環(huán)境，這樣可以對學(xué)生形成感官觸動，促使學(xué)生自然建立物理觀念意識.

1.1 結(jié)合物理現(xiàn)象設(shè)計導(dǎo)學(xué)

教學(xué)情境設(shè)計環(huán)節(jié)滲透物理觀念，教師要精心選擇導(dǎo)學(xué)方式，利用多種輔學(xué)手段，對學(xué)生多種感官進行多重沖擊，以調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維，展開研究性學(xué)習(xí).

例如 教學(xué)八年級物理“聲音的特征”時，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生屏住呼吸，傾聽周邊的聲音，并對這些聲音的特點做辨析：大家仔細聆聽身邊的聲音，說說這些聲音有什么特點，可以從響度、音色、音調(diào)、樂音、噪聲等幾個角度展開辨析.學(xué)生進入聲音分辨環(huán)節(jié)，不斷有信息發(fā)出——“我聽到周邊建筑工地發(fā)出的機械聲音，這些聲音沒有什么節(jié)奏，響度很大，自然屬于噪聲范疇”“我聽到音樂教室里發(fā)出了琴聲，這些聲音音色優(yōu)美，肯定屬于樂音”.教師對學(xué)生聲音辨析情況做歸結(jié)評價，對聲音特征進行重點介紹.學(xué)生有辨析經(jīng)歷，對聲音特征有了全新理解.教師從聲音辨析角度展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生從幾個角度比較聲音的不同，找出聲音的特點，這是典型的物理觀念的滲透.學(xué)生對聲音沒有清晰認知，教師從專業(yè)角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來物理知識應(yīng)用機會，促使學(xué)生順利掌握物理判斷方法.

1.2 對接物理應(yīng)用設(shè)計情境

物理觀念的全面滲透，能夠創(chuàng)造更多研學(xué)機會，教師對接學(xué)生生活認知展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計，能夠喚醒學(xué)生生活思維，形成自然對接.

例如 在教學(xué)“光的反射”時，教師拿出平面鏡，將教室外的陽光反射到教室墻壁上，要求學(xué)生對這個物理現(xiàn)象做解讀.學(xué)生開始研讀教材相關(guān)內(nèi)容，對這個展示實驗原理進行深度探究，很快就有了新的發(fā)現(xiàn).這個實驗證明：光會發(fā)生反射，反射光線和入射光線在同一平面內(nèi)，反射角等于入射角.學(xué)生對反射定律進行歸結(jié)，進而形成固化認知，這是物理觀念滲透的結(jié)果.教師展示物理實驗，要求學(xué)生做觀察，自然歸結(jié)實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠主動行動，深入到實驗環(huán)節(jié)，在多重思考和推演中形成物理學(xué)科認知.從學(xué)生分析歸結(jié)情況能夠看出，教師教學(xué)設(shè)計是比較到位的，成功激發(fā)學(xué)生研學(xué)主動性.學(xué)生有了物理觀察經(jīng)歷，其研學(xué)思維順利啟動，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活.

2 活動優(yōu)化組織融入物理觀念

教師推出物理學(xué)習(xí)活動，要注意做好物理觀念的滲透設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造物理觀念研學(xué)機會，讓學(xué)生在主動探索學(xué)習(xí)中建立學(xué)科核心素養(yǎng).學(xué)生對物理學(xué)習(xí)活動有不同期待，教師對此需要做理性分析，以便做出準(zhǔn)確設(shè)計.

2.1 組織物理生活應(yīng)用討論

教師設(shè)計一些物理探索活動任務(wù)，能夠為學(xué)生帶來更多探索的契機.物理觀察、物理實驗、物理操作、物理案例分析和討論、物理課題研究和交流等，都帶有合作和探究的屬性，教師組織學(xué)生展開多種形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極回應(yīng)，在實踐體驗中完成物理觀念的建立.學(xué)生有生活經(jīng)驗積累，教師從學(xué)情角度展開教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)訉W(xué)生生活認知，引導(dǎo)學(xué)生進行生活化學(xué)習(xí)和思考.

例如 教學(xué)“光的折射”時，教師端出一盆水，拿出一根小木棒，將木棒一端放入水盆中，可以看到小木棒影像出現(xiàn)了折射現(xiàn)象.教師解讀折射原理的產(chǎn)生：光在空氣介質(zhì)中進入水介質(zhì)中，傳播方向發(fā)生了偏折的現(xiàn)象，這便是光的折射.學(xué)生對光的折射現(xiàn)象有了一些了解，教師設(shè)計討論話題：當(dāng)人們用魚叉叉魚時，發(fā)現(xiàn)魚的身影后，魚叉應(yīng)該超哪個方向投射呢？如何利用光的折射原理進行設(shè)計呢？學(xué)生開始熱議，課堂研學(xué)氣氛活躍起來.教師利用生活案例進行話題設(shè)計，自然滲透物理觀念內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與熱情很高，在充分交流討論中完成物理知識內(nèi)化.教師利用學(xué)生生活經(jīng)驗展開教程安排，給學(xué)生帶來更多主動思考的機會，學(xué)生對物理現(xiàn)象做深度思考，經(jīng)過多重交流討論，順利構(gòu)建學(xué)科認知基礎(chǔ).

2.2 展開物理實踐案例分析

物理實踐活動需要有完善的方案支持，教師組織學(xué)生展開案例分析，從中獲得一些學(xué)習(xí)感悟，自然形成實踐探究機會.學(xué)科教學(xué)包含豐富內(nèi)容，物理觀念是學(xué)科核心目標(biāo)追求，教師組織學(xué)生展開案例分析，推出實踐性探索行動，都可以創(chuàng)造一些研學(xué)機會，以滿足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)要求，在實踐探索中完成認知內(nèi)化.

例如 在教學(xué)“透鏡成像”時，教師拿出一枚放大鏡，要求學(xué)生做具體觀察，并利用放大鏡聚焦陽光，點燃了棉球?qū)W生對相關(guān)原理展開研究，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對透鏡匯聚功能做重點研究.為激發(fā)學(xué)生探索主動性，教師要求學(xué)生觀察自己的眼鏡片，說說眼鏡為什么可以讓近視的人看得更清楚一些.很顯然，這個生活案例最為常見，學(xué)生對眼鏡最為熟悉，但眼鏡工作原理屬于物理現(xiàn)象，學(xué)生大多沒有專業(yè)研究，教師要求學(xué)生對眼鏡做重點觀察和分析，解讀其中的物理原理，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示.物理觀念在生活現(xiàn)象中廣泛存在，教師從透鏡成像原理角度展開設(shè)計，組織學(xué)生展開對應(yīng)研究，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)契機，滿足不同群體學(xué)生的研學(xué)需求，其調(diào)度作用更為顯著.物理與生活關(guān)系密切，教師對此需要有理性思考，為學(xué)生規(guī)劃研學(xué)路線，讓學(xué)生借助生活認知進行多點探索，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.

3 實驗操作探索對接物理觀念

物理實驗教學(xué)滲透物理觀念，教師要對實驗方案進行全面優(yōu)化處理，關(guān)注物理生活應(yīng)用，推出一些研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活認知進行實驗探索行動，以提升其學(xué)科研學(xué)品質(zhì).

3.1 優(yōu)化物理實驗方案設(shè)計

教師在物理實驗方案設(shè)計時滲透物理觀念，這是最為自然的選擇.學(xué)生進入實驗操作環(huán)節(jié)，需要借助一些物理知識，對實驗原理進行深入探究，以確保實驗環(huán)節(jié)的順利推演.教師指導(dǎo)學(xué)生展開實驗操作，要給予更多方法支持，這些互動性研學(xué)行動都是物理觀念滲透的良機.

例如 在教學(xué)“光的色散”時，教師展示一組圖片：鮮花、煙火、天空、落日等都會呈現(xiàn)不同的顏色，這是色散現(xiàn)象造成的.我們在雨后可以看到彩虹，這些彩虹由七色光帶組成，這些光帶就是光譜.學(xué)生對生活中的色散現(xiàn)象比較熟悉，都能快速找到一些物質(zhì)，證明光譜的存在.為給學(xué)生帶來更直觀的觀察機會，教師拿出三棱鏡演示色散實驗，白光經(jīng)過三棱鏡折射，發(fā)出七彩光帶.學(xué)生細致觀察這些物理現(xiàn)象，并利用物理原理進行解讀和分析，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成.教師與學(xué)生一起研究這些光譜的形成原理，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，介紹光的色散現(xiàn)象的存在.學(xué)生進入生活現(xiàn)象梳理環(huán)節(jié)，對相關(guān)案例進行對應(yīng)搜集，很快就有一些新發(fā)現(xiàn).在這個案例中，教師組織學(xué)生觀看實驗、討論實驗、研究實驗，對物理觀念和原理有了全新認知.

3.2 注重物理生活操作設(shè)計

教師對接學(xué)生生活認知展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進行物理觀察、物理實驗、物理操作，確保每一項物理活動都能夠順利展開，實現(xiàn)物理觀念的自然滲透.

例如 在教學(xué)“機械運動”時，教師要求學(xué)生結(jié)合機械運動定義展開生活案例搜集行動.學(xué)生生活經(jīng)歷豐富，對機械運動的認知更為豐富.在生活案例列舉環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠積極發(fā)言：汽車在路上行駛，其位置不斷變化，這是機械運動；飛機在空中飛行，位置變化更為劇烈，當(dāng)然是機械運動；海洋中的水在洋流作用下不斷變化位置，也帶有機械運動屬性.教師要求學(xué)生用自己的話歸結(jié)機械運動概念，學(xué)生有案例列舉經(jīng)歷，自然能夠順利完成解讀任務(wù)“一個物體與其他物體的相對位置發(fā)生了變化，這說明這個物體做機械運動了”.教師要求學(xué)生列舉生活案例，對機械運動做直觀解讀，讓學(xué)生用自己的話說明物理概念原理，這無疑屬于物理觀念滲透性學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動探索中形成的學(xué)科認知更為深刻.

4 訓(xùn)練延伸設(shè)計呈現(xiàn)物理觀念

物理學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計時，教師組織學(xué)生展開課題研究，能夠創(chuàng)造一些拓展學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，以物理觀念滲透為契機，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng).

4.1 推出物理課題研學(xué)任務(wù)

學(xué)生面對物理研學(xué)課題任務(wù)時，需要更多方法的支持，教師從研學(xué)方案設(shè)計到課題集體研討、從物理觀念滲透到物理實踐體驗，給學(xué)生提供更多研學(xué)信息和方法支持，能夠滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求.

例如 在教學(xué)“直線運動”時，教師對勻速直線運動概念做解讀，并推出一些典型的勻速直線運動案例，要求學(xué)生做對比思考.學(xué)生對生活中的勻速直線運動現(xiàn)象比較熟悉，教師要求學(xué)生自行觀察，選擇其中一個案例，結(jié)合速度、路程、時間制約關(guān)系式進行專業(yè)解讀，說說三者之間的關(guān)系.學(xué)生接到任務(wù)后，大多以列車行駛為例，說明勻速直線運動定義，解讀路程、時間、速度之間的關(guān)系.教師要求學(xué)生圍繞某一個生活物理現(xiàn)象做研究對象，對相關(guān)制約因素做整合梳理，以物理原理、物理觀念為滲透起點，給學(xué)生帶來專業(yè)研學(xué)機會.從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計是比較到位的，為學(xué)生創(chuàng)造良好研學(xué)機會.教師適時做評價和指導(dǎo)，確保課題性學(xué)習(xí)順利展開.

4.2 促進物理學(xué)科認知內(nèi)化

物理學(xué)科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都與物理觀念有千絲萬縷的聯(lián)系，教師主動展開教學(xué)設(shè)計，推出一些延伸訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生展開多種形式的研學(xué)行動，對接學(xué)生生活進行深度研討學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師根據(jù)學(xué)生生活認知情況做教程安排，學(xué)生回饋更為主動.

例如 在教學(xué)“力的含義”時，教師拿出一個水桶，讓學(xué)生現(xiàn)場做實驗演示：這個水桶裝滿了水，如果一個人提起來，肯定會比較費勁，如果是兩個人一起提這個水桶，自然會輕松一些，這其中蘊含什么樣的物理原理呢？學(xué)生現(xiàn)場做實驗，開始思考和互動研究，逐漸形成了嶄新學(xué)習(xí)認知.教師推出實驗任務(wù)，要求學(xué)生現(xiàn)場做實驗操作，進而展開深度思考，解讀物理實驗原理.學(xué)生主動進行實驗操作，深入解讀物理原理，促進物理知識的內(nèi)化.教師利用現(xiàn)場實驗機會滲透物理觀念，為學(xué)生創(chuàng)造難得學(xué)習(xí)研討的機會，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.學(xué)生對生活實驗比較有感覺，教師從這個角度展開設(shè)計，學(xué)生積極回饋，研學(xué)效果良好.物理觀念滲透教學(xué)不同環(huán)節(jié)，能夠創(chuàng)造一些研學(xué)機會，教師要做優(yōu)化處理，為學(xué)生準(zhǔn)備更多研學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生展開多種形式的研學(xué)行動，在實踐對接中完成學(xué)科認知的構(gòu)建和內(nèi)化.

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