初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)難點與優(yōu)化策略研究

呂武

【摘要】近幾年的課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了“精教活學(xué)”的新觀點，就是指教師在教學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容要精練、精彩，并充分考慮學(xué)生對知識的接受能力，采用靈活的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí).因此，體現(xiàn)該教學(xué)理念的最佳方法——情境教學(xué)模式，被廣泛使用在物理學(xué)的教學(xué)過程中.本文分析總結(jié)現(xiàn)階段情境教學(xué)存在的問題，以初中物理作為背景，在教學(xué)的過程中滲透“精教活學(xué)”的理念，以此提出幾點創(chuàng)建情境教學(xué)的有效策略，便于各位教師參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)是一種極為重要的自然科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更加深入地理解知識點，從而更好地掌握物理知識.將物理知識與實際情境相結(jié)合，就像將鹽溶于水中，使其變成美味的湯一樣，確保學(xué)生對物理知識產(chǎn)生深刻的印象.無論采用何種方式創(chuàng)建情境，都應(yīng)該堅持實用性和有效性的原則.

1 物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)面臨的問題

1.1 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不合理

在初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是一個重要的方法，它能夠讓學(xué)生更容易理解枯燥的物理概念.然而，在實際教學(xué)中，情境往往與實際情況不符.情境教學(xué)的成功在于它能夠讓學(xué)生在創(chuàng)造的情境中保持專注，但是，在實際教學(xué)中學(xué)生很容易脫離主體，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低[1].

例如 在講述大氣壓時，教師將杯子里盛滿水，放上紙然后倒過去，但是水不會灑出來，以此讓學(xué)生體會大氣壓的強度.然而，由于學(xué)生對此實驗缺乏興趣，小組內(nèi)討論的重點也不在此，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無法發(fā)揮最佳作用.

1.2 過分依賴多媒體表現(xiàn)形式

隨著素質(zhì)教育的普及，情境設(shè)計已變成教學(xué)活動中不可缺少的一環(huán).在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多教師采取利用多媒體的教學(xué)方式來教導(dǎo)和輔佐學(xué)生了解主要知識點，比如PPT、動漫等.然而，這些多媒體技術(shù)只是一種工具，它們無法真正地協(xié)助學(xué)生良好的了解和把握知識點.假如在情境創(chuàng)設(shè)流程中過度依賴多媒體技術(shù)，可能會使得學(xué)生們只關(guān)注外表的炫酷效果，而忽略了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而降低課堂效率.目前只有極少數(shù)教師會根據(jù)學(xué)生的實際需求出發(fā)，在學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中找到素材進行情境創(chuàng)設(shè)，大部分物理教師在教學(xué)的過程中借用他人教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，將物理教學(xué)的情境和生活畫上等號，這就會導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境過于生活和故事化，使學(xué)生的精力分散，更不利于教學(xué)的順利開展以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).

1.3 情境創(chuàng)設(shè)工作過于形式化

主動去創(chuàng)設(shè)情境的想法是目前大多數(shù)物理教師所缺乏的，更多的教師認(rèn)為學(xué)生只需要將課本上的知識學(xué)習(xí)融會貫通就足夠了，這對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程不免會覺得枯燥無聊，這也是現(xiàn)階段情境教學(xué)模式不能順利落實的原因所在.物理教師對于情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，情境創(chuàng)設(shè)僅僅處于起步階段，原因就是大部分物理教師都不是很了解，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義和本質(zhì)特征無法創(chuàng)設(shè)能夠達到教學(xué)目的情境[2].實際上創(chuàng)設(shè)情境在初中物理教學(xué)的過程中是一種創(chuàng)新教學(xué)的表現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以改變傳統(tǒng)的機械式教學(xué)方法，更可以使學(xué)生提高自身的認(rèn)知水平，并且將真情實感充分融入到教學(xué)活動中.但是目前大部分物理教師缺少對于情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新意識，個人情感投入的缺乏，使情境創(chuàng)設(shè)的積極作用得不到最大限度的發(fā)揮.

2 情境創(chuàng)設(shè)對初中物理教學(xué)產(chǎn)生的影響

2.1 提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

由于物理學(xué)的科學(xué)特性，使得物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程極為枯燥無味，而學(xué)生在長時間枯燥無味的學(xué)習(xí)過程中極易失去對該學(xué)科的興趣，進而導(dǎo)致物理學(xué)科的學(xué)習(xí)得不到任何的進展[3].作為教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些有效可行的教學(xué)情境，有助于緩解極為枯燥無味的課堂氛圍.引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，帶動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而達到物理教學(xué)的最終目的.對于學(xué)生來說，一旦在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生認(rèn)知度不夠的現(xiàn)象，勢必會導(dǎo)致學(xué)生在整個物理學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的過程中出現(xiàn)問題.在初中物理課堂上，教師通過創(chuàng)造有效的環(huán)境來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并協(xié)助他們構(gòu)建聯(lián)想和認(rèn)識體系.這不但有利于提高課堂氛圍，還能有助于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識.

2.2 教師可以將理論和課堂相結(jié)合

對于初中物理情境教學(xué)的研究，不僅可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，而且可以從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，完善理論，提升實踐能力，更重要的是，對于物理教學(xué)過程中產(chǎn)生的理論脫離實踐的問題能夠得到有效解決.實踐和教學(xué)理論的結(jié)合具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠體現(xiàn)出物理教學(xué)的價值.對于初中物理情境教學(xué)存在的問題和原因進行研究探討，能夠有效地改善物理情境教學(xué)，引起物理教師的重視，讓物理教師能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)更好的應(yīng)用于實際教學(xué)過程中.

3 創(chuàng)設(shè)情境過程中要注意的問題

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生形成情感共振，促使他們形成自主性思維并且積極參加課堂教學(xué).為了能夠充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極進行學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，情境的設(shè)計是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師需要充分了解學(xué)生實際的生活學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計情境，保證可以滿足學(xué)生心理情感上的需求，學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，應(yīng)該及時詢問教師并溝通，使教師能夠根據(jù)實際情況結(jié)合情境的形式給學(xué)生提出形象有效的解答，讓學(xué)生可以真正的理解抽象的物理知識是情境創(chuàng)設(shè)最根本的目的.因此在情境創(chuàng)設(shè)的時候，需要注意時間的把握，使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，并且留有充足的時間讓學(xué)生自己進行思考.

4 情境創(chuàng)設(shè)方法研究

4.1 激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境法

培養(yǎng)興趣是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，而興趣導(dǎo)入法則可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容.

例如 在學(xué)習(xí)人教版的“升華和凝華”一課上，教師可以給出一個有意思的提問：“家用樟腦丸是固態(tài)，但放到衣柜、床上等部位，樟腦丸體積變小這是為什么？”“在我國嚴(yán)寒地帶，冬天常常見到霜、霧凇等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是什么呢？”[4].這種生活中最常見的問題可以讓學(xué)生更加有興趣去深入地了解這種現(xiàn)象的形成原因，從而更好地理解它們的特征，并且能夠激發(fā)學(xué)生的思維.生活有許多妙趣橫生的現(xiàn)象，只要用心觀察，就會獲得意想不到的成果.因此，教師可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們說出自身觀察到的升華和凝華現(xiàn)象，比如冰凍物質(zhì)和人工降水等.通過提出多種情境，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且能夠更加靈活的創(chuàng)建情境，從而改善情境創(chuàng)建的單一性.

4.2 實驗創(chuàng)設(shè)情境法

物理知識是對自然界的一種抽象概括，它可以幫助我們更好地理解自然界的美景，但是由于它們往往是虛無縹緲的，因此很多時候只能通過視覺來感受它們，而無法觸碰它們.

例如 在學(xué)習(xí)人教版的“光的色散”一課中，盡管學(xué)生對色散的產(chǎn)生過程有一定的了解，但仍然無法完全掌握其原理.為了更好地理解這一抽象概念，可以利用三棱鏡家驗來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗情境，最好在白天實施，預(yù)備一盆清水、一張白紙和一只三棱鏡，將三棱鏡放到水中上部，并且正對太陽，將太陽光反射到白紙上即可順利完成色散實驗，太陽光被分解成彩色光帶，在白紙上顯示出來.實踐是建立情境的過程，兩者相互作用，使情境教學(xué)更加豐富多彩.

4.3 猜想創(chuàng)設(shè)情境法

要想在自然科學(xué)認(rèn)識和問題之間建立聯(lián)系，大膽猜測和積極求證是必不可少的步驟.當(dāng)學(xué)生在腦海中產(chǎn)生假設(shè)思想，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們就能夠按照自己的思路完成假想的驗證，這也是一個將假想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，使得教師的教學(xué)更加生動有趣，充分體現(xiàn)了靈活教學(xué)的理念.

例如 在“浮力”教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生思索限制浮力大小的因素有哪些，是密度、重量還是接觸面積？為了驗證這一設(shè)想，學(xué)生們可以進行一系列實驗，比如：準(zhǔn)備兩個空玻璃杯，其中裝上密度相同、體積相同的清水，兩個質(zhì)量、尺寸相等的鐵塊及兩個彈簧測力計，將鐵塊掛在彈簧測力計上，然后觀察物體下沉深度對浮力的影響，從而得出浮力不變的結(jié)論，并且可以通過實驗來驗證這一設(shè)想的正確性.經(jīng)過深入不同水位的測試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)測力計示數(shù)沒有發(fā)生任何改變，這表明沉沒深度并不會對浮力大小造成影響.因此，學(xué)生的猜想是正確的.通過驗證可以讓學(xué)生更清楚地知道自己的猜想是否正確，從而幫助他們更好地理解正確的理論.

4.4 例題創(chuàng)設(shè)情境法

初中教學(xué)旨在幫助學(xué)生更好地了解和把握重難點內(nèi)容，因此，在試卷上檢驗他們對重難點內(nèi)容的把握是必不可少的.為了讓學(xué)生能夠更好地了解和把握重難點內(nèi)容，可以借助例題來解析遇到的知識點，并且可以將情境延伸到例題中，為他們提供新的思路.

例如 在凸透鏡1.5倍焦距處放一物品，將其沿主軸方向平移，一直向透鏡靠攏，直至物距減小到原來位置的一半時停下平移，此時光屏上會顯示出什么？這個問題的設(shè)置，就是讓學(xué)生陷入一種誤區(qū)，使他們形成一種認(rèn)為光屏上一定會有物象出現(xiàn)的思維定勢，如果他們對概念的理解不夠深入，很容易就會想到“屏上會表現(xiàn)出虛像，且比實物大”這樣的答案.由于學(xué)生對知識點掌握不牢以及讀題馬虎，他們只想到屏幕上會有物象顯示，而忽略了虛像在光屏上是無法顯示的，因而陷入了題目設(shè)置的陷阱.為此，教師在解析習(xí)題時，應(yīng)該以提問為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生陷入發(fā)散思維狀況，并且在剖析提問時，要重溫與之相關(guān)的知識點.通過問題情境，學(xué)生可以擺脫枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)，來達到舉一反三的效果.

4.5 矛盾創(chuàng)設(shè)情境法

物理學(xué)中也存在矛盾，當(dāng)我們將矛盾放大時，就可以激發(fā)出新的思考.

例如 在探究“物體運動原因”時，教師可以將學(xué)生分成兩個小組，一方認(rèn)為力是物體運動的驅(qū)動力，另一方則認(rèn)為物體運動并不一定需要力[6].這樣，學(xué)生就可以更好地理解物理學(xué)中的矛盾.通過小車實驗，正方將小車倒立并在桌面上運動，撤去力后，小車停止運動；反方則將輪朝下推動小車，撤去力后，小車仍然向前滑行，雙方的觀點相互矛盾，通過討論矛盾點，學(xué)生可以不斷深入思考，從而獲得新的見解，這有助于培養(yǎng)他們的探究精神.

5 結(jié)語

在中學(xué)階段，學(xué)生需要掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識，這對他們未來的學(xué)業(yè)是有重要意義的.為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，教師可以利用情境教學(xué)來幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為他們的未來學(xué)業(yè)提供指導(dǎo).總而言之，滿足新時代課程改革的要求，情境創(chuàng)設(shè)引入初中物理課堂也是一種比較有效的方式，這就需要師生之間共同努力，在實際教學(xué)中持續(xù)進行完善和改進.創(chuàng)設(shè)出合理并且符合教學(xué)要求的情境，不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力，還能培養(yǎng)他們將所學(xué)知識與現(xiàn)實社會生活結(jié)合的能力，從而推動物理教學(xué)改革.因此，深入研究物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.

參考文獻：

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[6]張凌霞.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].愛情婚姻家庭，2022（2）：175-177.