評價改革視域下的青年教師培養途徑

黃桂　付松鋒　羅云飛

【摘要】本文以南寧沛鴻民族中學為例，論述評價視域下青年教師成長設計與實踐路徑，認為青年教師的成長應瞄準課堂主陣地，提出加強評價理論的學習、生涯規劃的設計、評價量表的完善、評價標準的實施等具體做法，真正立足課堂實現教學改革的目標，旨在推進學校教育教學改革。

【關鍵詞】評價理論 評價量表 評價標準

青年教師 成長路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0004-05

青年教師是教育事業的未來，肩負著為黨育人、為國育才的重任。青年教師與學校的可持續發展密切關聯，青年教師興則學校興，青年教師強則學校強。在推進“雙新”改革的過程中，學校如果能夠有效地幫助青年教師快速成長，就占領了未來發展的制高點。每所學校對青年教師成長路線的設計會有不同，而順應新高考評價體系的變化，依托具體的評價量規來規劃青年教師的成長路徑，是學校將來培養青年教師的主要路徑。

一、青年教師原有成長路徑與問題

（一）路徑

南寧沛鴻民族中學（以下簡稱我校）江南校區作為學校集團化辦學的高中部，在青年教師的培養上有自己獨到的做法，在20多年的辦學過程中形成了“一自二幫三聯動”的青年教師培養模式（如圖1所示）。“一自”強調的是喚醒青年教師對課堂的敬畏，讓青年教師通過自主研修與不斷精進提高自己的專業能力和教學水平，更重要的是激發青年教師內在的成長驅動力，形成專業成長的自覺。這是青年教師專業成長的最高層次，是依托青年教師內在生成的成長動力來實現的。“二幫”強調的是通過外力助推青年教師成長，這個外力主要包括兩個方面：一是師徒結對，這是一種比較傳統的培養方式，主要是明確師傅與徒弟各自的權利和義務，并輔以必要的評價，以期實現以師帶徒，師徒共進；二是通過校內外的主題培訓和專業培訓，拓寬青年教師的視野，讓青年教師在與同伴學習過程中不斷地增強自身的專業能力和提高教學水平。“三聯動”強調的是“課堂、課題和課程”三級聯動，即青年教師要立足課堂主陣地，不斷提高教學設計水平和實踐能力；通過校本微型課題研究，或是申報市級、自治區級課題，通過科學研究解決課堂教學的真實問題；通過開設校本特色課程進一步豐富青年教師的專業知識、拓寬青年教師的視野、完善青年教師的知識結構，依托課程實施助推青年教師成長。

（二）問題

我校創立的“一自二幫三聯動”青年教師培養模式，雖然在一定程度上促進了青年教師的成長，但與模式設計者和學校管理者之間的要求還有一定的距離。這一培養模式抓住了青年教師常態教學過程的幾個支點，通過內外力的作用來助推青年教師成長，分清了目標的成長層次，最難部分是青年教師的自主研修與精進。但這種培養模式存在以下三個方面的問題。

1.過程性監督和幫扶不足。“一自二幫三聯動”青年教師培養模式更側重于青年教師的內在自覺性，對個體的自律能力要求較高。同時，師徒結成對子后，由于各自課時量和工作量都比較大，師傅對徒弟的培養主要體現在師傅利用集體備課和集體教研的時間進行必要的點撥，而對于徒弟（青年教師）真正發生在課堂上的精進和轉變過程，師傅掌握的情況往往不多，師傅對徒弟的過程性監督和幫扶總體上不足。

2.學校制訂的評價指標缺乏系統性，對青年教師的評價沒有真正做到“知、情、意、行、評”五個方面的統一。在“一自二幫三聯動”的培養模式下，對青年教師的考核主要是圍繞聽課、出題、課題研究和賽課等四個方面進行。青年教師在教育教學理念的提煉、專著的研讀、管理經驗的總結上還存在不足。從客觀上說，這源于學校對青年教師未來發展的層次界定不夠清晰。

3.評價主體不夠多元，評價結果往往以青年教師的自我陳述為主。這樣就會出現一些青年教師自我陳述和總結做得比較好，但實際上過程性的實際操作做得并不好，佐證自身成長的內容缺失，出現“知”與“行”相脫節的情況。這主要源于評價的主體不夠多元，未能形成立體的監督評價體系，也未能對青年教師進行多維度的考核和評價，導致評價的結果很難做到客觀、公正和全面。

二、“雙新”改革背景下青年教師成長新路徑

助推青年教師成長一個非常重要的路徑，就是解決出現的問題，并抓住重點環節不斷改進和完善。我校江南校區針對“雙新”改革背景下青年教師培養和成長出現的問題，對青年教師成長的路徑進行了新設計和新實踐，構建了指向教師主體的“三維”成長新路徑（如圖2所示）。

（一）理念先行，加強評價理論學習，不斷深化評價意識

理念好比燈塔，照亮青年教師專業成長的方向。理念離不開學習，更離不開理念指導下的實踐。只有通過實踐，人們才能不斷豐富和完善對理念的認知。評價理念的學習與實踐亦是如此。助推青年教師的成長，必須以評價理論的學習為先導，在學習的基礎上不斷實踐，以不斷深化對評價的認識。為此，青年教師須做好以下三個方面的學習和實踐。

一是加強對國家評價理論的學習，豐富和完善對評價實踐操作的認知。青年教師要深入學習中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》、教育部發布的《高考評價體系》和2017年版普通高中課程標準中關于學業質量的要求，提醒自己要在教育教學實踐中“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”；圍繞“一核四層四翼”，明確高考的考查目的（為什么考）、考查內容（考什么）和考查要求（怎么考），以考向的評價要求來引導常態的教育教學活動。

二是將評價理念融入課堂教學過程中，通過評價的維度推進常態課與公開課，提升課堂教學的效益。評價是為了實現教育教學的增值，青年教師的成長離不開評價機制的建立和完善。要落實立德樹人根本任務，實現學生德智體美勞全面發展，青年教師就要把力氣重點下在學校常態課程教學上。同時，學校要加強對青年教師在常態課堂教學中的表現觀察，并形成過程性評價，同步形成以評價促進青年教師成長的氛圍。

三是加強對學習評價策略的學習，尤其是加強對測評專家簡·查普伊斯（Jan Chappuis）所著的《學習評價7策略：支持學習的可行之道》（第2版）的學習。簡·查普伊斯在這本著作中指出，好的學習評價能夠產生促進學習的行為。這種持續不間斷的學習行為會使青年教師養成一生受益的習慣。書中的評價策略背后所倡導的實踐與傳統的評價信息運用不同，傳統的做法是把評價和測試、測試和成績聯系起來，而這種做法更側重“對人的評價”，而不是“為了人的評價”。這讓評價的可操作性和助推師生思維成長的目的性突顯出來。

（二）做好規劃，融入職業生涯規劃，提高自我認識

面對“雙新”改革帶來的挑戰，我們深刻地認識到青年教師的成長不能按原來的做法想到什么做什么，而要將他們的成長融入職業生涯規劃中，這樣才能讓青年教師的成長更具科學性和可操作性。基于這樣的認識，我校設計了教師年度發展計劃（如下頁表1所示），從教師運用SWOT進行自我分析到GPS年度計劃設定，再到多元主體的評價，都融入一個表格中，以便青年教師通過回看和對照，對自我成長的路徑設定得更清晰、更明確。

將青年教師的成長融入職業生涯規劃中，并將過程性評價貫穿始終，給青年教師明確的指導，通過過程性的評價反饋來校正專業成長的做法，讓青年教師在專業成長初期就深入學習和研究教育教學理論，重視向內的思考，明確階段性的發展目標，從而使青年教師成長的每一步都走得堅定有力。

（三）找準支點，立足課堂主陣地，以評價促專業提升

青年教師在成長過程中面臨的最大挑戰是專業能力的考核。要提升青年教師的教育教學水平和專業能力，必然要立足課堂主陣地，讓青年教師明確在課堂主陣地中應該在什么支點上發力。青年教師只有找準專業成長的支點，才能真正找到專業成長的正確方向和發力點。基于這樣的認識，我校江南校區在推進“雙新”改革的實踐中，不斷豐富和完善課堂教學中的各種觀察量表，形成系列化的觀察量表體系，圍繞不同的課型進行設計，讓青年教師找準不同課型中自我成長的發力點。

1.做好課堂教學實錄。青年教師的成長立足于常態課中，他們在沒有太多教育教學理論積淀的情況下，最好的辦法就是通過聽評課做好課堂教學實錄，這是非常重要的專業成長積累。因此，我校江南校區在幫扶青年教師成長上設計了“TCASA”課堂觀察模式（如表2所示），讓青年教師在聽評課過程中對教學時間、教學內容、師生活動及表現、達成教學目標的策略和方法、評價和反思做好課堂教學實錄。對青年教師而言，如何才能在聽課的過程中有所收獲和成長呢？我們認為，青年教師一定要從聽課時記錄課堂實錄開始，在時間維度上思考教學內容落實的策略和方法，并形成自己的思考與評價。

2.依照四位一體評價量表設計教學。結合“雙新”改革的要求，根據課程標準，我們圍繞“新課標、問題、情境、評價”等四個方面設計了學校公開課和研討課四位一體的評價量表（如表3所示），讓青年教師緊扣新課程、新教材實施的要求，從“新課標、問題、情境、評價”等四個方面對自己的教學進行設計。這既突出了“雙新”改革的關鍵詞，促使理念在實踐中落地，又讓青年教師公開課和研討課的目的性和針對性更強。學校引導青年教師瞄準這四個方面來設計教學環節，也瞄準這四個方面進行實踐和評價。

3.拓展增值評價。針對第一輪帶高三的青年教師，我們更是立足增值評價的視角，提醒青年教師在高三復習課和講評課中，要將側重點由關注結果轉為關注思維的過程，由關注分數轉為關注思維能力的提升，重視對學生綜合素質發展程度的評價，力求通過學校教育教學作用于學生，實現增值發展。我校在“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化建設過程中，探索基于學業質量標準的教學評價，運用信息技術加強課程評價工具研究，豐富評價方式，將量化評價與質性評價相結合，重視過程性評價，形成多元主體參與、立體而多向度的評價體系，體現全面性、激勵性、診斷性和調控性，促進學生綜合素質發展，構建富有民族特色的評價體系。基于這樣的認識，我校設計了高三復習課（講評課）增強臨界生學習能力的課堂教學觀察量表（如下頁表4所示）。

（四）重視多維，豐富評價主體，重視過程性評價

對青年教師的成長規劃要思考學生、家長、教師、學校、同伴發展的平衡點，以青年教師為中心，以青年教師的專業能力提升為著力點，讓事關青年教師成長的多主體融入課堂教學評價過程中，形成多主體參與的立體評價機制（如圖3所示）。

總之，青年教師是學校發展的未來。我們在一線的教學過程中，一定要凸顯教師的主導地位，從不同的角度對青年教師的成長進行多維評價，立足常態的聽課與評課過程，重視過程性記錄，讓青年教師在常態課堂中真正成長。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度新高考背景下廣西普通高中教學與管理改革的實踐研究專項課題“新高考背景下選課走班的實踐探索研究：以南寧沛鴻民族中學為例”（2021ZJY844）的研究成果。

作者簡介：黃桂，高級教師，南寧市學科帶頭人；付松鋒（通訊作者），高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市教育科學研究所兼職教研員；羅云飛，高級教師，南寧市學科帶頭人。

（責編 林 劍）