基于“崗課訓賽”深度融合的《職業(yè)素質(zhì)》課程思政教學模式探索

張付玲

一、前言

“課程思政”是指將思想政治理論課建設成為所有課程的立身之本，《職業(yè)素質(zhì)》課程作為公共課，課程中融入恰當?shù)乃颊兀茏屨n堂更加生動、具體和形象。

（一）《職業(yè)素質(zhì)》課程在人才培養(yǎng)過程中承擔著“德”“技”“能”三方面的培養(yǎng)任務

高校課程思政是指以立德樹人為根本任務，把思想政治教育貫穿專業(yè)教學全過程的教育模式。職業(yè)素質(zhì)是大學生職業(yè)素養(yǎng)之一，是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是國家未來所需的高水平、高技能人才所必備的素質(zhì)。

《職業(yè)素質(zhì)》課程作為高職高專層次人才培養(yǎng)體系的公共課程之一，其在人才培養(yǎng)過程中承擔著“德”“技”“能”三個方面的培養(yǎng)任務，是全面落實《教育部關于加強高等學校思想政治工作和落實立德樹人根本任務的意見》精神，突出職業(yè)教育特點和規(guī)律的重要落腳點，能促進實現(xiàn)立德樹人與專業(yè)教育的有機融合。

（二）《職業(yè)素質(zhì)》課程思政教學改革已經(jīng)成為高職院校要面對和解決的重要課題

本文以《職業(yè)素質(zhì)》課程教學為研究對象，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)課程思政對于教師、學生、學校而言都有一定的要求，但是在具體實施過程中存在諸多問題。首先，學生對于思政教育缺乏正確認知和認識；其次，教師對課程思政與崗位能力培養(yǎng)目標之間關系了解不到位；最后，學校層面缺乏對“雙師雙能型”教學團隊建設、教學能力提升等方面投入大量精力。因此，如何讓職業(yè)素質(zhì)課程內(nèi)容真正傳達到學生心中，增進學生對專業(yè)的認知和態(tài)度，增強其對職業(yè)能力的理解，是高職院校《職業(yè)素質(zhì)》課程思政教學改革要面對的現(xiàn)實情況和要解決的重要課題。

（三）以“崗課訓賽”深度融合為抓手的《職業(yè)素質(zhì)》課程思政與教育目標相一致

從崗位需求和崗位所需素質(zhì)出發(fā)，來建設《職業(yè)素質(zhì)》課程內(nèi)容，讓學生猶如身臨其境般體驗職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力素質(zhì)要求，然后通過比賽來檢驗自己的專業(yè)和綜合素質(zhì)能力，這種以“崗課訓賽”深度融合的《職業(yè)素質(zhì)》課程思政教學模式，是符合專業(yè)教育與綜合素質(zhì)教育的，并且能讓課程內(nèi)容更加符合市場實際需求和狀況，讓學生真正地學以致用，還能讓課程更加的生動、形象、具體、活潑。

二、《職業(yè)素質(zhì)》課程思政與人才培養(yǎng)相互關系的分析

《職業(yè)素質(zhì)》課程思政建設與人才培養(yǎng)相互促進、互為支撐。職業(yè)素質(zhì)教育是職業(yè)院校實現(xiàn)育人目標的重要途徑，是實現(xiàn)立德樹人的根本任務。鑒于此，本文對《職業(yè)素質(zhì)》課程思政與人才培養(yǎng)相互關系的分析內(nèi)容如下。

（一）通過課程思政建設，有助于課堂達到育人的效果

課程育人是新時代高等教育事業(yè)改革發(fā)展和人才培養(yǎng)體系建設進程中面臨的一項重大任務。《職業(yè)素質(zhì)》課程作為學校的公共必修課程，通過對學生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為三方面進行培養(yǎng)提升，能幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、健全的人生觀和價值觀。通過課程思政，教師可以更好地了解學生專業(yè)學習中存在的問題，幫助學生制定合理的目標并提升能力，以達到育人的目的；還能提高授課教師在課堂教學中運用課程思政的意識，實現(xiàn)教書育人的效果。

（二）通過課程思政建設，有助于學生更好地適應崗位

《職業(yè)素質(zhì)》課程思政建設對學生綜合素質(zhì)提升起到了良好的促進作用，為人才培養(yǎng)提供了重要保障。將行業(yè)相關的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容融入課堂教學中，通過“職業(yè)素質(zhì)”專題講座、職業(yè)素質(zhì)拓展訓練等方式開展學習，把職業(yè)道德教育融入其中，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀。通過專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和教學內(nèi)容建設，實現(xiàn)對學生理論知識和專業(yè)技能的提升，能夠讓學生具備扎實、熟練地掌握崗位工作所需技能；可以更好地完成崗位工作任務。

（三）通過課程思政建設，有助于促進教師隊伍的成長

《職業(yè)素質(zhì)》課程作為高校人才培養(yǎng)鏈上十分重要的一環(huán)，已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育大眾化發(fā)展下必不可少的環(huán)節(jié)。隨著我國教育事業(yè)改革和發(fā)展步伐的進一步加快以及社會對人才需求量的不斷增大，高校教師對新時代高等教育改革更加深入、更加重視、要求更高。通過課程思政建設促進教師隊伍能力、提升專業(yè)知識水平、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式及方法也成了當前高等學校教育領域的重要任務之一。

三、以“崗課訓賽”為抓手構(gòu)建《職業(yè)素質(zhì)》課程思政教學模式

課程思政與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系上具有高度一致性，在人才培養(yǎng)過程中，思政內(nèi)容、教學方式、實踐平臺都可以進行“崗位培訓”和“技能大賽”。《職業(yè)素質(zhì)》課程作為高職院校公共課的必修課之一，在教學過程中融入“崗位培訓”“技能大賽”等活動是將課程思政融入專業(yè)教育的重要手段和方式。

（一）明確高職院校和專業(yè)在《職業(yè)素質(zhì)》學習中所承擔的育人任務是什么

在國家政策層面，明確提出高職院校培養(yǎng)學生的重點內(nèi)容是，為把高職學生培養(yǎng)成為具有敬業(yè)精神、責任擔當、誠實守信、愛國守法的高素質(zhì)技能型人才，高職院校需要重視高職學生的職業(yè)道德教育、法律意識教育、專業(yè)能力教育。

《職業(yè)素質(zhì)》對高職學生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容有職業(yè)技能、職業(yè)特征、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)提升。具體說來，其一，職業(yè)技能，基本生存技能、專業(yè)技能、獨立思考能力等等，這些技能是幫助學生在社會生存和發(fā)展的必備能力和解決實際問題的能力。其二，職業(yè)特征，了解和熟悉職業(yè)環(huán)境、需求、特點，判斷職業(yè)發(fā)展前景；在行動上，要確立切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。其三，職業(yè)修養(yǎng)，“欲做事，先做人”，依據(jù)立德樹人的根本任務，以及德與才的關系，形成端正的道德品德為事業(yè)成功搭建基本要求。其四，職業(yè)提升，要堅持持續(xù)學習能力，在競爭中的自信心、遭受挫折時的容忍力和不斷進取的意志力等等，這些是職業(yè)提升的基本保障。

（二）以就業(yè)為導向，通過構(gòu)建“崗課訓賽”深度融合、課程思政、教學設計、課堂訓練、技能大賽等一系列一體化教育模式來實現(xiàn)以崗位能力培養(yǎng)為目標下的人才培養(yǎng)

以就業(yè)為導向，加強《職業(yè)素質(zhì)》課程思政改革實踐，是高職院校抓住教育教學改革趨勢和方向的重要出發(fā)點、立足點和落腳點。將學生的就業(yè)教育作為《職業(yè)素質(zhì)》課程出發(fā)點，恰當融入思政元素，使課程能牢固樹立以人為本、立德樹人、學以致用的效果。

首先，通過對校企合作企業(yè)的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果的分析、歸納，總結(jié)崗位群需要的職業(yè)能力要求，再結(jié)合各種比賽要求的技能和素質(zhì)要求；將他們總結(jié)為模塊化、項目化可視圖，然后融入課程教學目標，同時匹配其中的育人資源，融入教學內(nèi)容中，從而使課程內(nèi)容有效地結(jié)合專業(yè)崗位職業(yè)能力和素質(zhì)要求。其次，為實現(xiàn)課程思政建設與“崗課訓賽”協(xié)同育人下的教學實施，根據(jù)實用性和學情特點，采用情景模擬教學、啟發(fā)式教學、案例教學等教學方法。最后，為滿足學生多樣化、網(wǎng)絡化、方便化需求，以及教師信息化教學，依托教學信息平臺，針對課程內(nèi)容開發(fā)視頻短課，打造優(yōu)質(zhì)課程供給。

（三）以學習成果為導向，將思政元素融入到課堂、實訓、實踐教學中

從學習成果出發(fā)，倒逼《職業(yè)素質(zhì)》教學實踐探索，從而形成以結(jié)果思維為導向的課程知識目標、能力目標和素質(zhì)目標；在具體設計中，結(jié)合專業(yè)要求和知識，并汲取思政元素來對課程進行整體設計，并將專業(yè)特色的思政內(nèi)容融入課程教學環(huán)節(jié)中，讓課堂成為實訓、實踐的平臺。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，探索“線上+線下”的混合式教學模式，結(jié)合比賽訓練、素質(zhì)教育要求與課堂教學融合，從而使課程內(nèi)容更加有目的性、引導性和獲得性。其次，搭建多元和多維度的課程評價體系，完善課賽融合和課程思政對學生的培養(yǎng)效果。最后，利用網(wǎng)絡技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的多樣化方式，把“崗”“課”“訓”“賽”“思政”的內(nèi)容資源上傳到網(wǎng)絡學習平臺，滿足學生網(wǎng)絡化、個性化、碎片化的學習需求。

（四）構(gòu)建“崗課訓賽”深度融合教學模式下的“雙輪驅(qū)動”育人格局：課程思政與專業(yè)教育“雙輪驅(qū)動”

職業(yè)院校學生更加注重學以致用，《職業(yè)素質(zhì)》雖然是公共基礎課，但是本文從“崗課訓賽”的角度來構(gòu)建課程體系，最終目的落腳在學生通過課程內(nèi)容學習后，對專業(yè)崗位有所認識，對職業(yè)發(fā)展有所構(gòu)建，對個人能力有所期望和展示。因此，根據(jù)“崗課訓賽”深度融合的教學模式，從而實現(xiàn)“雙輪驅(qū)動”育人格局：課程思政與專業(yè)教育“雙輪驅(qū)動”。

課內(nèi)課外活動緊密結(jié)合專業(yè)特點和學生實際情況開展形式多樣的教育實踐活動，并依托課程思政平臺將學生實踐成果進行展示和分享。第一，通過“三創(chuàng)大賽”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)），崗位技能競賽等比賽提升學生專業(yè)技能水平和團隊協(xié)作能力；第二，通過“三新一苦”（新思想、新方法、新技術(shù)、苦練習）主題學習活動強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力；第三，通過組織開展社會實踐體驗等活動強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識；第四，通過舉辦專題講座等課外活動加強對學生的思想政治教育；第五，通過搭建平臺鼓勵大學生參加各種比賽，增強競賽意識、水平和能力。

五、結(jié)語

綜上所述，《職業(yè)素質(zhì)》課程從職業(yè)技能、 職業(yè)特征、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)提升來開展課堂教學，設計訓練環(huán)節(jié)和平臺，使學生通過學習后，對自己所學專業(yè)更加了解和熟悉，并樹立正確的職業(yè)觀、道德觀和價值觀。因此，基于“崗課訓賽”深度融合的《職業(yè)素質(zhì)》課程思政教學模式是從崗位素質(zhì)出發(fā)，探索職業(yè)素質(zhì)對應的專業(yè)市場要求，將課程思政的價值理念、知識傳授與技能訓練結(jié)合起來，以“德”為根本、以“能”為核心，凸顯德育教育對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。

（作者單位：重慶開放大學[重慶工商職業(yè)學院]；基金項目：2021年度重慶工商職業(yè)學院校級教改項目課程思政專項階段性成果；課題名稱：基于“崗課訓賽”深度融合的《職業(yè)素質(zhì)》課程思政教學模式研究與實踐；課題編號：GZZX2133015）