融合生態保護和災害防控的氣象與氣候學課程思政探索

譚學志 胡茂川 劉丙軍 蔡錫鎮 代超

摘? 要：氣象與氣候學課程是水利工程專業的專業基礎課，課程中實施課程思政具有重要意義。在課程中融入生態保護和災害防控的國家發展戰略需求內容，將課程思政融入本課程的教學建設中，堅定學生對我國經濟建設、文化建設和生態環境建設相關戰略方針、科學發展理念的認同，培養學生的科學精神和專業素養，幫助學生樹立履行時代使命的責任擔當，激發學生報效祖國的理想情懷，為實現人類命運共同體背景下的生態環境保護作出貢獻。

關鍵詞：氣象與氣候學;課程思政;生態保護;災害防控;案例教學

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0021-05

Abstract： The course of Meteorology and Climatology is the professional basic course for students majoring in hydraulic engineering. It is of great significance to implement the course ideology and politics in the class. Integrating the content of the national development strategy of ecological protection， and disaster prevention and control into the curriculum， we integrate the curriculum ideology and politics into this course. This highly favors students to understand China's strategic guidelines and scientific development concepts relating to economic construction， cultural construction and ecological environment construction. It also helps to cultivate students' scientific spirit and professional quality， establish the responsibility to fulfill the mission for society， inspire students to serve the motherland， and make great contributions to China's ecological and environmental protection in the context of a community with a shared future for mankind.

Keywords： Meteorology and Climatology; course ideology; ecological protection; disaster prevention; case teaching

貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，推進習近平新時代中國特色社會主義思想，充分發揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，使氣象與氣候學課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。氣象與氣候學課程是水利工程專業本科專業的專業基礎課，包括理論課程和實驗課程兩部分。理論課程內容包括大氣熱學、大氣水分、大氣運動、天氣系統、氣候形成、氣候帶和氣候類型、氣候變化及人類影響等內容。其主要通過系統地闡述氣象與氣候學的基礎原理和基本方法，使學生初步了解氣象與氣候的主要特征。實驗課程主要介紹氣象與氣候學觀測實驗的基本操作和技能。通過課程學習，學生掌握氣象與氣候學觀測實驗的基礎理論知識和各實驗的操作技能，了解氣象儀器測量方法，并能將獲取的氣象資料進行分析和運用，為今后工作打下良好的基礎。如何在這些專業教學內容當中，有機融合時政思政要素，保證課程思政教學有效進行，是課程思政建設探索永恒的主題[2]。本教學團隊對氣象與氣候學課程思政建設進行了初步探索，結合教學內容和思政元素，根據氣象與氣候學的特征，找到課程思政與之相契合的融合點，結合富有時代性和正能量的思政內容，引起新時代大學生的心理共鳴，產生強烈的愛國情懷、民族自豪感和堅定的理想信念，使課程內容與思政教育無縫融合，做到春風化雨、潤物無聲，取得良好教學效果。

伴隨著我國四十多年的經濟快速發展和生態環境問題的日益嚴峻，生態建設得到了越來越多的重視，尤其是黨的十八大以來，生態建設的戰略地位大大提升。我國生態環境雖然經過了幾十年的治理，但是生態環境質量仍然有較大的上升空間，我國仍處于重大生態工程的密集實施期[3]。用氣象與氣候學基本理論方法，武裝生態建設內容，有效指導生態保護與恢復是學科發展的應有之義。因此，亟需在氣象與氣候學教學中，充分體現其生態保護相關內容，從側面支援生態建設，認清生態建設自身發展規律，提升生態工程建設和管理質量。

另外，我國是世界上氣象災害最嚴重的國家之一，氣象災害損失占所有自然災害總損失的70%以上。氣象災害種類多、分布地域廣、發生頻率高、造成損失重。在全球氣候持續變暖的大背景下，各類極端天氣氣候事件更加頻繁，氣象災害造成的損失和影響不斷加重[4]，亟需大力加強水文氣象災害防控。作為災害發生因子的氣象過程研究成果，理應在氣象與氣候學課程中得到傳播與普及。因此，氣象與氣候學課程思政重點結合生態保護與災害防治兩個時政元素，達到專業教育與思政育人的協同效果。

一? 課程思政育人目標

氣象與氣候學課程不僅具有很強的自然科學屬性，而且還具有一定程度的社會科學屬性，即社會實踐性和應用性。對該課程進行課程思政教學改革，是在充分發掘該課程所蘊含的智育和德育元素的基礎上，將思想政治教育融入課堂教學，使該課程與思政課程同向同行，達到“立德樹人”的根本目標[5]。綜合專業教學內容和時政思政要素，探索確定氣象與氣候學課程的思政教學目標如下。

（一）? 弘揚愛國主義為核心的民族精神

愛國主義是中華民族的光榮傳統，中華兒女一直高舉愛國的旗幟，這也是大學生的正確價值觀。從古至今，中國氣象與氣候科學不斷發展進步，氣象與氣候預測水平不斷提高。第一次工業革命以前，中國作為四大文明古國之一，看云識天和天人合一的氣象應用水平處于世界的前列;近現代以竺可楨、陶詩言和曾慶存等為代表的“不畏艱難、不圖回報、艱苦創業，勇于創新”精神，為中國氣象科學的發展奠定了堅實基礎;近年我國氣象科學成就斐然，領先世界，為人類應對氣候變化作出偉大貢獻。對課程內容進行思政滲透，學習氣象與氣候學的發展史，回顧氣象科學每一次進步所離不開的科學家先進感人事跡，學習他們數十年如一日默默工作、無私奉獻的精神，激發學生的民族自豪感，培養報效祖國的熱情。

（二）? 提高職業素養

提高學生的職業素養能夠幫助學生在工作崗位更游刃有余，職業素養是整個專業的靈魂思想，作為未來的水文氣象工作者，在補充知識的同時要有一絲不茍的工匠精神、敬業精神和團結協作的能力[6]。以水文氣象災害和氣象與氣候預報案例為載體，講述氣象氣候預報預警不及時給人民生命和財產帶來的嚴重損害，激發學生的專業責任感，分析產生水文氣象災害的多尺度原因，引發思考，讓學生初步建立責任意識和職業道德感。

（三）? 學以致用，服務社會

在國家實施生態文明建設戰略背景下，充分利用水文氣象知識，理解、宣傳和實踐習近平總書記“兩山”理論、“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的治水方針、“碳中和、碳達峰”目標實施方略和“一帶一路”沿線國家建設面臨的生態環境問題和挑戰，開展水文氣象防災減災的宣傳科普活動，為增強公眾防范水文氣象災害的意識，提升應對水文氣象災害能力和生態保護意識貢獻自己的力量。

二? 課程思政教學設計

氣象與氣候學課程思政教學，主要采取“教師主題引導、學生內容自探、教學理解反饋”方式進行，堅定學生對我國經濟建設、文化建設和生態環境建設相關戰略方針、科學發展理念的認同，培養學生的國家憂患意識，幫助學生樹立履行時代使命的責任擔當，激發學生報效祖國的理想情懷。其具體實踐路徑如圖1所示。

“活學活用”是氣象與氣候學課程思政建設的一大路徑。通過結合氣象與氣候學每一堂理論課講述的內容，聯系我國經濟建設、文化建設和生態環境建設相關方面的具體內容，讓學生切實感受到氣象學與氣候學知識確有所用，水文氣象專業確有所為。比如涉及到氣象學研究歷史學習時，強化科學家精神與老一輩科學家“不畏艱難、不圖回報、艱苦創業，勇于創新”精神的傳承;講授氣候學知識時，聯系近期國家主要的生態環境建設基本戰略、方針和政策[7]，以及我國逐漸以大國擔當的態度領導和參與世界應對氣候變化挑戰等時事內容;講述到氣象氣候學應用時，融合我國空天地一體化監測技術的發展[8]，提升學生對我國科技、文化與社會治理的自信。

“高精尖技術結合”是氣象與氣候學課程思政建設的又一大路徑。在學生對于以計算機技術為核心的信息技術更為感興趣的背景下，氣象與氣候學課堂和實驗教學均充分融合最前沿最先進的地學要素監測、傳輸、存儲、分析、決策和發布的技術。

三? 建設案例

（一）? 暴雨

本案例旨在了解暴雨發生的基本條件和影響因素;初步理解我國暴雨時空演變特征，能夠根據不同類型暴雨發生規律和演變機理，理解不同暴雨事件形成的熱力和動力原因，掌握暴雨發生特征的基本統計方法。課程思政方面，培養學生樹立憂患意識，深刻理解我國暴雨洪澇災害頻發的原因;樹立愛國主義情懷，使學生深刻理解我國在抗洪搶險及災后建設所做的巨大努力，領略祖國各級政府和社會各界在大災大難前的擔當。

首先，解讀中國不同地區暴雨時空演變特征，通過結合地區水汽來源和成云致雨條件時空差異的剖析，突出不同地區不同時期暴雨發生規律的區別與聯系;通過暴雨形成的水汽和能量條件進行詳細評述，彰顯不同地區暴雨的主要類型特征。通過問題創設“我國緣何暴雨洪澇災害頻發”引發學生思考，貫穿到暴雨發生原理的講授中。其次，通過降水形成的三大基本過程分別分析水汽來源、動力抬升和成云致雨原因，識別影響降水和暴雨發生、持續和發展的主要因素，使學生理解我國暴雨洪澇災害頻發的原因，并在這部分內容學習完成后能夠自己得出相關結論;運用暴雨發生原理進行實際暴雨事件分析，學生分組討論2020年“5·22”廣州特大暴雨、2021年“7·20”鄭州特大暴雨的發生原因，實踐利用歷史長序列降水資料統計不同降水站點站暴雨特征（包括歷時、強度和發生頻率等），介紹我國先進的暴雨預報、預警、預演和預案的應急管理模式，熟悉我國自主發展的先進水文氣象要素和災害發生要素的監測與分析技術;教師歸納總結，引導學生進行綜合全面分析;通過視頻播放，強化學生暴雨應急避險技能的訓練。

本部分教學在課程思政實施中，圖片、案例和視頻的選取均緊密圍繞教學內容，聯系生活實際，圍繞學生的學習需求，加強理論講授的同時，通過討論活動開展提升學生綜合素質;做到潤物細無聲地實施愛國主義、家國情懷等教育，同時對暴雨災害損失的介紹也能讓學生在思想意識上產生“多難興邦”的共鳴。理論與實際案例相結合，對于理解理論知識起到很好的促進作用，圖片案例分析及視頻等情境教學能很好引發學生的思想共鳴，更容易理解國家國情，從而樹立愛國、奉獻等優良品質。在授課形式上突破課時不足的局限，科學整合講授內容，采用線上線下的混合教學，提升教學質量。

（二）? 寒潮

本案例旨在了解寒潮發生的基本天氣系統，初步理解侵入我國的寒潮路徑，能夠根據基本天氣系統理論分析中緯度天氣系統寒潮的發生原理，理解我國寒潮發生的特點和影響因素。課程思政方面，融入幅員遼闊的中國地理信息，帶學生看祖國的大好河山，愛祖國的每一寸土地;了解我國氣象預報技術的先進性，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

首先，通過解析我國寒潮形成的三條路徑，講授寒潮的特點和影響范圍，剖析寒潮發生的基本天氣系統的主要構成、影響因素和研究方法;將影響我國寒潮發生路徑的因素總結歸納為大、中尺度系統原因，彰顯各路徑寒潮對自然生態系統和社會經濟的潛在影響。對教學難點部分，通過結合反氣旋天氣系統生成原理及其大尺度環流配置進行初步的講授，突出反氣旋相關形成理論的來龍去脈。其次，通過解析2008年中國南方雨雪冰凍災害，突出大范圍寒潮對地區產生的災害影響。同時，引導學生思考，在氣候變化的背景下，未來是否還會出現類似2008年的大范圍寒潮天氣，會不會產生類似的災害影響。

寒潮天氣相關知識涉及我國幅員遼闊的中國地理信息和我國災害天氣預報業務的先進技術，思考這些知識點背后的育人目標，再拓展教學內容。把每個知識點凝練成故事，用講故事的形式給學生講知識，用中國故事講透中國理論，用新時代思政理論夯實學生思想理念，再挖掘思政元素，專業課程也是一座思政價值元素寶藏。將人、物和事件背后蘊含的寶貴精神財富顯性化。最后用新時代大學生易于接受的形式予以呈現，在知識傳播中凝聚思政價值，帶著學生看祖國的大好河山，愛祖國的每一篇土地，了解我國五千年的悠久歷史和文化底蘊，對比西方世界文化，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感，培養學生的家國情懷和科學觀。

（三）? 季風氣候

本案例旨在引導學生了解季風氣候，特別是東亞季風、南亞季風和非洲季風的形成，及其對“一帶一路”建設項目的影響;能夠根據海陸分布對氣候影響的基本原理知識，理解東亞季風、南亞季風和非洲季風的形成機制和演變機理，掌握季風區氣候分析的基本方法。課程思政方面，深刻理解“一帶一路”倡議的地學內涵及其與季風氣候帶的聯系，樹立正確的資源觀、發展觀和成才觀。

首先，結合氣候形成的環流因子和海洋環流對大氣水熱輸送的影響，深入講授東亞季風和南亞季風的形成原因與影響范圍，及兩個季風之間的區別與聯系;通過季風環流與季風氣候的大氣運動特征的細致剖析，彰顯不同季風在不同季節的大氣運動特點;從熱力因子、環流因子和地形因子三個方面分別描述季風形成機理，引導思考“一帶一路”沿線地區季風氣候形成原因。其次，結合視頻和圖片資料，使學生了解季風降水研究的最新熱點，尤其是氣候變暖下季風環流與季風氣候的大氣運動特征，以及青藏高原-亞洲季風氣候的發動機作用。

由于“一帶一路”沿線地區大部分處于季風氣候區，故本案例將“一帶一路”倡議有效地結合到季風氣候的學習上來，將“一帶一路”與“地學文化”聯系起來[9]，思政點為“中國與世界”，將專業理論學習與歷史文化發展聯系起來，思政點為“學史與學理”，使學生樹立系統的地學知識觀和地學文化觀，樹立正確的人文地理觀和科學發展觀。結合“一帶一路”沿線國家，講解季風氣候特點及其形成原因，是課程內容更豐富、更生動。很多學生對老師上課所講的結合點記憶深刻。作為授課老師，同樣感覺到適當融入思政元素后，課堂學習氛圍更好了，學生們還會利用課余時間，針對“一帶一路”發展歷史、形成的文化，以及新倡議發展問題和挑戰等熱點問題與教師進行討論。

（四）? 溫室效應

本案例旨在使學生了解地球系統各個組成及其相互聯系，初步理解地球系統內外的基本反饋機制，通過對氣候系統運行的整體把握，理解人類活動對氣候產生影響的一些基本原理，并分析減小溫室效應的一些基本途徑。課程思政方面，培養學生系統思考、追求卓越的科學精神;牢固樹立正確的社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局。

首先，從氣候系統運行原理角度，找出溫室效應的原因，人類活動對氣候的影響途徑及其相關因素，啟發學生思考與研究現階段氣候變暖的適應性對策。對教學重點部分，通過對人類活動類型特點與氣候形成條件的結合闡述，引導學生剖析人類活動的主要類型，及其對氣候系統相對應的哪些部分產生干擾和影響，從而歸納演繹出對氣候變化的影響途徑和因素的理解。對教學難點部分，通過結合與聯想氣象與氣候學基本原理和基礎知識，突出不同人類活動對氣候的影響原理。其次，深入探討自然氣候變異與氣候變化的區別與聯系，將人類活動對氣候的影響總結歸納為水和能量兩方面因素，進一步了解不同人類活動對氣候變化的影響的時空差異性。

人類活動（社會經濟發展）和自然生態系統之間的平衡關系，一直是生態環境學科關注的重點和焦點。該案例結合不同人類活動對氣候變化的影響，使學生了解“綠水青山就是金山銀山”這一科學論斷歷史彌新[10]，愈益彰顯強大的生命力。讓學生深刻認識生態興則環境優，文明興;生態衰則環境劣，文明衰的深邃歷史觀，貫徹習近平總書記關于生態文明建設重要戰略思想，學習實踐習近平新時代中國特色社會主義思想[11]。教學中，讓學生通過視頻片段了解“綠水青山就是金山銀山”“社會主義生態文明建設”“高質量發展”等內容，激發學生們的學習興趣，引導學生體會并實踐習近平新時代中國特色社會主義思想。

四? 結束語

氣候變化與水文氣象災害是資源環境與社會經濟發展的研究熱點，隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，由大范圍天氣氣候災害所造成的影響愈加嚴重，但目前公眾和學生對天氣氣候災害產生的原因和發生的機理仍較為欠缺，對與氣象和氣候知識相關的國家發展戰略需求的認識不夠深入，沒有引起全面的、足夠的共鳴。氣象與氣候學課程改革中加入課程思政元素，將專業知識與國家生態文明建設和災害防控的重大戰略相結合，專業知識與國家環境治理理念、“一帶一路”倡議相結合，塑造學生嚴謹求實的科學精神和職業素養，增強學生對本專業的信心，讓學生真心喜愛、真學真用，學以致用，服務社會，內化其愛國主義情懷。

本文以暴雨、寒潮、季風氣候和溫室效應四個案例教學內容為基礎，提出了氣象與氣候學課程思政建設的基本框架，探索了課程思政融入專業課教學建設對于提升學生科學精神和職業素養的有效途徑，闡明了氣象與氣候學課程專業與思政教育融合的重要意義。重點在利用典型案例，解讀我國氣候與環境的形成機理，講解水文氣象災害發生原因及其產生的影響，充分融入時政思政要素，促進專業教育與思政教育深度融合，構建思政理論課、綜合素養課和專業課三位一體的思政教育教學體系。

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