測繪地理信息專業群人才培養模式探究

李景文 姜建武 高二濤 陸妍玲 周明權

摘? 要：測繪地理信息技術已經成為智慧城市、大數據工程等建設的關鍵技術之一，如何培養多專業協同的復合型人才已成為人才培養的核心問題。該文以優勢交叉學科資源為基礎，以專業群建設和人才培養為重點，將學生、專業和企業三大主體協同融合，在新工科視域下探索學生和專業的內在關系以及專業群發展建設的新模式，探索專業群協同發展機制，為以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的區域行業經濟發展培養跨專業復合應用型人才提供有效方法和途徑。

關鍵詞：專業群;協同融合;課程體系;創新鏈;人才培養

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0165-04

Abstract： Surveying， mapping and geographic information technology has become one of the key technologies in the construction of smart cities and big data projects. How to cultivate multi-professional and collaborative talents has become the core issue of surveying， mapping and geographic information talent training. Based on the advantageous interdisciplinary resources such as surveying and mapping science， geographic information science， remote sensing science， computer science and big data， this paper focuses on the construction of professional groups and personnel training， and integrates the three main bodies of majors， students and enterprises. From the perspective of engineering， it explores the internal relationship between talents， majors and industries， as well as a new model for the development and construction of professional groups， and forms a professional group collaboration mechanism integrating "professionals-talents-industry chain". The new model provides effective methods and approaches for cultivating inter-professional compound applied talents for the economic development of characteristic regional industries.

Keywords： professional group; collaborative integration; curriculum system; innovation chain; talent training

新時代具有多學科專業知識結構、寬領域知識視野的專業復合型人才已成為科技創新、技術進步、企業發展的關鍵驅動力[1]。2018年8月8日，教育部、財政部和國家發展改革委發布《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知，明確指出要把一流本科教育建設作為“雙一流”建設的基礎任務，實現高等教育內涵式發展，全面提高人才培養能力，提升我國高等教育整體水平[2-3]。學科專業是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新的重要載體，是反應高校辦學水平和學生培養質量的重要標志，是人才培養改革的重要抓點，對于多專業復合型人才的培養具有較高的啟示價值[4-5]。然而目前測繪類相關專業的課程內容與大數據、云計算、物聯網等新興信息技術的融合甚少[6]，專業相關領域學科擴展不深，專業之間交叉建設不完善，專業建設與產業需求之間不協調，導致高新技術技能型人才短缺，高校人才能力素質培養無法適應企業生產需求。因此，本文以測繪地理信息專業群構建為核心，以人才培養體系為重點，探索促進學生、專業與產業之間交叉融合的專業群建設模式，形成“專業-人才-產業鏈”于一體的協同機制，為以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的區域行業經濟發展培養跨專業復合應用型人才提供思路。

一? 專業群人才培養的基礎建設

人才培養的根本目標是培養思想品質過硬、學習能力優秀、創新能力突出和實踐能力超強的復合應用型人才，在長期的培養過程中，主要體現“知識體系?思維方式?綜合能力”三者之間的協同培養。知識體系是人才培養的根基，思維方式是人才成功的關鍵，綜合能力是人才評價的目標。

（一）? 專業群知識體系的搭建

單一專業的知識面窄、課程內容薄、技術含量低，難以構成新時代復合應用型人才知識體系。依托教學改革，將測繪科學、地理信息科學、遙感科學、計算機科學和大數據等優勢交叉專業構建專業群，提煉共性課程內容和科學技術，修訂教學大綱、課程體系和實踐環節，完善人才培養知識體系。①構建了“課程知識+課程思政”深度融合機制，在理論教學方面實施教師言傳身教+課程思政案例+優秀學生榜樣的三結合，在實踐教學方面實施課程實驗+工程項目虛擬+企業（公司）實踐的三結合，將理論學習、課程思政、技能培養、應用實踐多個維度融入到專業群知識體系中。②搭建了知識-類別-難度3個維度的知識體系，即第1維度為知識維度，涵蓋專業群課程知識點資源池，第2維度為類別維度，分理論、實踐和應用，該維度以第1維度為基礎進行劃分，第3維度為難度維度，按照“基礎、進階、挑戰”三層階梯布局難度，建立層層遞進的知識立體架構。

（二）? 人才思維方式的培養

學生在不同歷史階段培養的思維方式各不相同，目前大學教育思維方式的培養較為缺失。很多大學生改變思維方式過程緩慢，有些學生甚至缺失基本思維模式，學生畢業后很難滿足新時代人才需求。歸根結底是大學期間缺少思維方式培養的科學引導，培養模式單一造成的。測繪地理信息專業群解決學生思維方式培養的途徑是：①開放教學環境，采用對分課堂、實踐案例分享、虛擬工程設計開發等多種途徑拓展學生思維方式的培養;②打造雙師雙能型教學團隊，引入“現代學徒制”，內化“師承”培養模式，構建師徒型師生關系，充分發揮校企導師和校內導師雙重的“傳道、授業、解惑”育人作用。

（三）? 新型師生關系的構建

引入“現代學徒制”的基本理念，明確師徒關系，按照現有師資情況摒棄傳統“一對一”模型，開展現代“多對多”師徒模式，充分發揮校企導師帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承和技能推廣等方面的作用[7]。“師承”模式的重要組成部分之一是“師生感情”，教師在教書的同時擔任著育人的角色，而“師生情”是激發學生內在學習動力和人格塑造的重要左右之一。通過“兩階段雙結對”構建新型師徒師生關系，即第一階段構建學生與輔導員、專業教師結對，密切師生關系、增進師生情感;第二階段構建學生與項目導師、測繪企業研發人員結對，強化師生間的“師”“徒”關系。以協議的方式約定“師傅”“徒弟”之間的權利與義務，從制度上保障教師與學生共同勞動、單獨接觸的時間，實現學生與企業師傅“一對一”或“二對一”學藝。以培訓中心的全天候開放為基礎，結對師生朝夕相處，交往頻繁，結成感情深厚的師徒型師生關系[8]。

（四）? “雙師雙能型”教學團隊的打造

建設“雙師型”教師隊伍需要通過內聘與外聘結合、引進團隊、校企合作等引才措施，促進自有教師與企業教師融合，注重專兼結合、優勢互補，不斷調整與優化師資隊伍組成，不斷增加“雙師雙能型”教師數量[9]。以優質教學、精于業務、綜合管理與科研創新等為考察要點，把握“雙師型”教師的入口關。通過校企合作、項目合作、柔性引進、兼職教師等外聘方式，以適當的數量比例聘請企業一線高技能專業技術人才擔任專業實踐課程、創新創業實踐課主講，有效彌補自有教師專業實踐能力與創新創業教學能力不足的短板[10]。通過對這些教師進行引進，一方面能夠使得理論型教師“傳幫帶”作用得以發揮出來，既幫助這些教師進行有效轉型，也能夠促進師資隊伍整體實踐能力的提高;另一方面，對于實踐教學也有著不容忽視的重要作用。為了更好服務測繪地理信息專業，圍繞測繪地理信息專業群對高素質技術技能人才培養和師資隊伍建設的要求，努力打造一支以國家級校企專家為引領、以“教授+高工+名師”為骨干、師德師風高尚的高水平雙師雙能型教師隊伍。通過引進企業專家，成立企業專家工作室和教師工作站，制定測繪地理信息研發中心、技術中心等實訓室的建設方案，實現真實生產工作流程。建設測繪地理信息智慧空間信息可視化平臺、智慧空間信息定位導航平臺，專業教師與企業專家一起完成測繪地理信息智慧空間信息挖掘技術研發和成果轉化，從而讓教師熟練掌握研發中心和技術中心的設備結構原理和技術功能。同時，將學生以個人興趣、愛好和研究方向意向進行分類并進入相應的專家團隊中，選拔優秀教師和學生骨干等組成科研小組，在小組中經常開展思想教育活動，打造育人示范團隊，發揮團隊負責人的作用，培養師生社會責任和使命擔當，培養勇于鉆研的科學精神，追求科學前沿，開拓新的科學領域，遵守學術規范，端正科研作風。

（五）? 立德樹人理念的落實

從以教學為中心轉變到以人為中心，以立德樹人為宗旨，將社會主義核心價值觀教育貫穿人才培養全過程，落實“全員、全過程、全方位”教育理念[10]。以提高人才培養質量為核心，將課程育人、實踐育人、文化育人等理念融入到課程體系構建、實踐教學體系實施和文化建設中，充分挖掘和運用專業課程中蘊含的思想政治教育元素[11-13]，切實開展課程思政，將立德樹人內容作為課程教材講義必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識，充分發揮專業教師課程育人的主體作用，鼓勵并要求專業教師在專業課程的講授中對學生進行思想政治教育[14]，發揮教師、家長、輔導員、班主任與企業家等在學生培養不同階段的作用，充分利用課上和課余時間制定從大一到大四的動態人才培養方案，真正實現全員、全程、全方位育人。

二? 專業群育人的平臺建設

課程是聯結教師和學生的紐帶，是教師育人的主要渠道，因此專業群課程建設就成為人才培養的核心問題。“課程群”是指為達到某一特定教育教學目標，以社會需求為導向，完善同一施教對象的認知結構，將本專業培養方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系、緊密關聯的課程加以優化整合，從而形成具有最佳組合模型的課程結構體系[15]。測繪工程是一門應用性特征明顯的學科，一切的教學改革都是為了培養出可以滿足社會發展需求的應用型人才。因此課程群的融合建設應按照實際測量生產工作的流程步驟劃分為數據采集、數據處理、產品設計、產品應用四個模塊。大學生的綜合能力培養僅僅靠課程環節教育是無法達到高技能復合型人才培養要求，特別是新工科背景的學生更需要創新訓練平臺提高學生工程實施技能和技術創新能力，本文將課程平臺和創新能力培養平臺結合，探索復合型人才培養模式。

（一）? 專業群課程平臺的構建

為了解決測繪類專業脫離生產實際，信息化教學資源匱乏的問題，通過凝練專業群特色，構建“基礎+核心+模塊”的測繪地理信息專業群課程平臺（如圖1所示），使得專業之間優勢高度互補。公共基礎課程和專業基礎課程通過群內共享，培養學生的德智體美勞等公共能力和測繪地理信息職業基本能力;專業核心課程包括測繪科學必修課、地理信息科學與遙感科學必修課、計算機科學與大數據必修課等，通過專業群課程的融合交叉培養學生的測繪地理信息職業專項能力和新興信息技術的應用能力，是提升人才培養質量的關鍵指標;能力拓展模塊課程對接測繪地理信息崗位群工作任務，培養學生在測繪地理信息行業的綜合能力、崗位拓展能力，培養跨專業復合應用型人才。

（二）? 專業群創新平臺的構建

按照“學科基礎+專業方向+素質能力要求”將學生創新素質融入專業能力培養體系中，以模塊化分解集成思路構建了“五環境四訓練三融合”創新平臺（如圖2所示），培養學生跨專業思維和跨界整合能力。“五環境”是指實驗教學環境、虛擬仿真環境、專業競賽環境、校企合作環境和科研創新環境，充分利用這五大環境建設高效組織、指導學生參加專業創新創業大賽，并將其作為深化創新創業教育改革的“利器”，堅持科技競賽與教學相互滲透，以競賽帶動教學，相互融通，匯聚合力，使學科競賽成為學生成長成才過程中的重要途徑[16]。通過基礎實驗訓練、綜合實習訓練、工程實訓訓練和創新實踐訓練這“四大訓練”體系，提升學生動手能力和科技創新能力，將學生引導至學科前沿與工程實際，拓寬學生的學科視野與學術視野，激發學生的創新意識與創新思維，培養學生產品研發、技術轉化和創業管理能力[17]。通過理論與實踐融合、科教融合、產學融合的“三融合”，引導學生主動學習、主動實踐，注重融合新工科學科前沿知識和相關學科交叉知識、原理和方法，提升學生跨專業復合能力的培養。

三? 學生學業多元化評價機制

學生學業評價除了學校傳統的考試學分制度外，引入企業職業資格認證標準，建立“學校+企業”雙方共同評價學生的機制，主要從知識目標、能力目標和德育目標三個方面進行評價（如圖3所示）。在能力目標評價方面，校企雙方共同制定評價標準，組建校企虛擬卓越班，共同從專業、市場的思維和創新思維實現全方位、多標準的復合創新型人才培養。在德育培養方面，從大一開始引入“雙導師”制，企業導師負責創新品質、企業精神等方面的培養，校內導師負責課程思政、品格塑造的培養，實現學生德智體美勞多元發展;在聯合人才評價方面，制定專業技能、創新能力、管理能力“三位一體”評價方式，通過企業和高校的聯合評價，為學生提供全方位的自我認知[18]。同時，企業還委托第三方調查機構通過背靠背方式對學生進行問卷調查，了解學校的教學組織情況、教師上課情況、教學條件情況等。畢業考核組織由企業負責，具體確定考核時間、考核內容、考核流程、監考人員和考試條件等，考官由企業考試督導人員、企業研發人員、數據處理人員等組成，學校教師不參與考試過程，真正實現考教分離[19]。

為學生增加專業技能資格認定服務，實現學生技能與市場的無縫對接，建立學生職業發展規劃體系，共建職業技能標準培訓實訓基地，讓學生在大學階段，將個人專業技能通過國家職業技能鑒定等途徑量化，增加學生的市場競爭力，實現學生技能評價標準的多元化。以測繪工程領域為例，學生在校即可參加三級測量員認證，增強學生的歸宿感和成就感。

四? 結束語

高水平專業群涉及到建設理念、建設路徑、人才培養模式和社會服務等方方面面，將專業交叉融合、創新課程體系、共享資源平臺和評價機制等有效貫穿于教學改革和聚焦專業群建設中，起到事半功倍的效果，產生“1+1>2”的效果。通過多年的實踐，本文提出的培養模式不僅有效提升了學生的創造性思維和實踐能力，拓寬了學生的知識面，效果凸顯，而且為測繪地理信息產業發展培養“理論基礎夠用、區域建設能用、行業發展適用、生產一線好用”的四用人才提供了新的育人途徑，也對其他學科的專業群建設提供啟示價值。

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