淺析初中物理高效課堂的構建策略

馬曉東

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，課堂教學活動成為改革的重點目標.當前的課堂教學更加注重學生主體意識的激發，以推動學生自主學習、深度學習為目標，追求學生綜合素質的發展.但課堂時間是有限的，要想達到這些目標，就必須提升課堂的有效性，構建高效課堂就成為各學科教學的核心任務.本文以初中物理為例，論述構建物理高效課堂的重要意義，闡述初中物理高效課堂的構建策略.

【關鍵詞】初中物理；高效課堂；課堂構建

物理是初中階段的重點學科，它能引導學生探索大自然的奧秘，了解物質的規律和特點，從而形成科學的態度，掌握科學的探究技能，實現科學創新力的發展.隨著課程改革的不斷推進，物理教學更加重視學生科學素養的全面提升.而課堂作為學生成長的主陣地，其有效性對課程實施的效果和學生能力的高低有著極大的影響，由此，探索物理高效課堂的構建就成為教學的重要目標.教師應當著重分析高效課堂的價值，探索有效的手段以推動課堂的效率和效果，從而實現學生綜合能力的發展.

1 構建高效物理課堂的意義

高效課堂，顧名思義，是指能夠使教與學在有限的時間和精力下達到最優效果的課堂.高效課堂主要表現為課堂效率的最大化以及學生受教效益的最大化.也就是說，只有學生積極、快樂地融入課堂，實現良好的習慣、品質的養成，在知識、能力、情感和價值觀上獲得良好的變化，那么就可以稱之為高效課堂.物理是一門科學類學科，不僅注重學生科學知識的理解，還強調學生科學態度、科學精神等重要能力的養成，而初中階段正是學生能力、情感、思想形成的關鍵期，因此構建初中物理高效課堂具有十分重要的意義：

首先，高效課堂能凸顯學生的主體地位，形成自主能力.傳統課堂以教師為主，學生被動地接受知識，學習狀態較為低迷.尤其是物理這類理論性很強的學科，傳統方式下的教學效果往往不盡如人意.而高效課堂強調學生的主體地位，以激發學生的興趣為關鍵目標，在高效課堂上學生擁有更多的自主空間和挑戰契機，可以有效地發揮自身的潛能，形成良好的自主能力.

其次，高效課堂能發展學生的綜合思維，推動科學素養.物理是自然科學的一部分，其教學目標是讓學生掌握基礎的科學知識，形成科學的態度和觀念，并能將其應用到生活中解決實際問題.而高效課堂給了學生更多的探究機會，能讓學生以靈活多樣的形式開展學習探索，由此就能極大增強學生的思維能力，促進他們的科學素養.

最后，高效課堂能促進學生的整體發展，實現高效教學.高效課堂不忽視每一個學生，它注重課堂的整體效率，鼓勵學生在課堂上發展個性化能力，并能結合學生的特點開啟針對性地引導，由此每個學生都能在高效課堂獲得有效發展，最終將促成學生的全面提升，使教學更有效率和效用.

2 初中物理高效課堂的構建策略

初中階段是學生綜合素質發展的關鍵階段，物理學科作為科學領域的課程，具有培養學生科學創新力的價值.而推動創新力的關鍵就是要確保學生的自主性與個性化，能使學生樂于學習、樂于探索.因此教師要重視課堂教學的作用，積極地探索有效的方式，以構建高效、高質的物理課堂.

2.1 營造良好課堂氛圍，激活課堂學習熱情

興趣是高效課堂的第一要素.有了濃厚的學習興趣，學生在課堂上的學習就可以成為“輕負擔”的學習，能快速地融入課堂氛圍之中，開啟知識的探索研究.因此，激發學生的學習熱情是構建高效課堂的關鍵前提.對于初中生來說，物理具有很強的理論性，要想提升學習興趣，就需要從學習內容和學習氛圍方面同時著手.教師要營造輕松、平等、尊重的教學氛圍，讓學生產生主體意識，推動學習的自主性.教師還要選取學生感興趣的元素來充實課堂，抓住學生的興趣點，這樣才能讓學生更好地融入學習活動之中，實現高效參與.

例如 以人教版八年級上冊“聲音的產生與傳播”教學為例，聲音無處不在，無論是日常生活中，還是廣闊的大自然中，到處都有聲音的痕跡.那么聲音到底是怎么產生和傳播的呢？教師可以在教學時以趣味的話題來導入，比如：“每天早上你們都是被什么聲音叫醒的呢？你們喜歡怎樣的聲音？生活中你們覺得什么聲音讓人愉悅，什么聲音讓人難受呢？”在這個話題下，學生就會積極地討論，有說被鬧鐘叫醒，有說被家人的喊聲吵醒，還有的說被窗外街道的嘈雜聲、汽車鳴笛聲、小鳥的叫聲等吵醒.隨后，學生還會直接開始交流，表達自己喜愛的聲音和討厭的聲音等.此時教師再積極地融入其中，適時地提出一些問題，就實現了與學生的有效互動，緊緊抓住了學生的注意力.然后教師再引入本課的主題，引導學生研究不同的聲音是如何產生和傳播的.在教學過程中，教師也不能一味地提問，而是要以學生為主體，傾聽學生的表達內容，肯定他們表達中好的思想或建議，然后圍繞這些思想或建議，再組織學生共同探討.通過這樣的氛圍營造，整堂課就能維持較好的氛圍和熱情，從而大幅提升教學效率.

2.2 創設多樣物理情境，強化理論知識滲透

物理是一門理論性很強的學科，學生在傳統課堂上往往被純理論的知識所影響，產生畏難心理，這樣就會顯著降低課堂效率.而情境教學是一種能將抽象的理論知識轉化為形象可視化的場景的教學模式，學生能在情境中身臨其境地體驗知識，感受物理原理，由此就能在趣味的方式中促進知識的深度理解，這能大幅提升物理教學的效率.因此教師可以依據課程目標，創設多樣化的物理情境，讓學生能直觀地看到物理現象，尋找物理規律，從而強化理論知識，實現高效理解.

例如 以“眼睛和眼鏡”教學為例，本課以眼睛和眼鏡為對象，通過對成像原理的研究，引導學生了解眼鏡矯正視力的原理，讓學生更好地理解眼睛成像的物理特性，從而從根本上理解“透鏡”在生活中的應用.這是一節與學生生活息息相關的課程.初中階段近視的學生不在少數，那么到底眼睛是為什么看不清物體，眼鏡又是怎樣幫助眼睛“看”清物體的呢？這些內容過于抽象，教師可以利用創設情境的方式來予以解答.例如教師可以利用多媒體創設演示情境，用生動的眼部結構圖向學生展示眼睛的構造，然后動態模擬光線的傳播路徑，展示物體在眼中成像的過程.然后教師再依據情境向學生動態演示眼睛中的晶狀體和眼角膜發生變化后，成像模糊的原理.此時，依據多媒體設備的展示，教師可以鼓勵學生結合前面學過的透鏡相關知識，嘗試探討用什么方法可以在視網膜上投上清晰的像，并進一步思考生活中如何保護自己的眼睛.這樣的情境不僅讓學生形象直觀地觀察到了物理現象，也讓他們在交流和探討中進一步鞏固了已學知識，更好地滲透了物理原理.

2.3 開展小組合作探究，有效發展科學技能

物理課堂注重學生科學態度、科學技能的培養，以期在科學的探索過程中發展學生正確的價值觀念和良好的科學素養，使學生能真正運用知識解決真實問題.由此可見，高效的物理課堂還應當注重知識的探究性和學生的發展性，要能利用多樣的探究活動推動學生技能的發展，借助綜合活動推動學生的個性化潛能.而小組合作探究是讓學生以小組為單位開展合作學習，圍繞某個具有挑戰性的問題或任務，學生合理分工，有效協作，最終在交流、探討、探索、分析、總結等一系列的活動中獲得良好的學科技能，發展個性化的能力.這正符合物理課堂的需求.因此教師要積極地在物理課堂開展合作探究活動，讓學生能在開放式的活動中更好地發揮自己的潛能，開啟科學探索，提升科學技能.

例如 以“升華與凝華”教學為例，升華、凝華是兩種不同的物態變化過程，而熔化和凝固、汽化與液化又是物態變化的另外幾種形式.在學習完該課后，學生不僅要對升華和凝華過程有全面的了解，還要綜合地理解物態變化的全部過程，掌握物態變化的特點和規律.那么這幾種物態變化之間有怎樣的聯系呢？教師可以通過合作探究活動來幫助學生深度掌握物態變化的相關知識和技能.例如教師以水的物態變化為主題，提出探究話題：“水有不同的形態，氣態的水蒸氣、液態的水以及固態的冰，那么這三種形態之間變化需要滿足怎樣的條件呢？它們能兩兩直接轉化嗎？”這樣的探究內容具有良好的開放性，學生探究的方向和方法都可以靈活地安排，學生組成小組后可以依據小組成員特點靈活地分配探究任務，設計探究結果生成等.在此過程中，學生的學習效能被提升，他們能更積極主動地參與探究活動，發揮自己的潛力與個性，這使每個學生都能實現學習的互動性與發展性，能在相互協作與探究中不斷地提升科學研究技能，實現個性化創新.

2.4 結合生活實踐思考，推動綜合科學思維

物理是一門注重實踐的學科，新課程標準中明確指出：“物理課程應當從生活走向物理，從物理走向社會.”物理源于生活，最終也必將應用于生活.由此學生就應當在物理課堂上獲得應用物理的能力，發展解決生活問題的技能.而生活實踐是最好的化理論為實際的途徑，教師應當積極地組織學生開展生活實踐，引導學生在實踐中積極思考，從而更好地樹立科學思維，發展科學態度，形成正確的科學觀念和科學精神，促進科學創新力的發展.

例如 以八年級下冊“杠桿”教學為例，杠桿是生活中常用的一種物理機械，它很早就已經出現在人們的生活中，發揮著巨大的作用.通過了解歷史，我們知道在久遠的古代，人們沒有大型吊裝機械，全靠人力搬運貨物，那么巨大的石塊、木頭是怎樣搬運的呢？這離不開杠桿的運用.教師在學習該課時可以引導學生從生活的角度實踐并思考，了解物理機械原理對生活產生的影響，從而建立科學的發展觀和思維能力.例如在生活中學生搬動較重的東西時，教師可以引導學生利用杠桿原理，并且通過實際變化杠桿的長度和動力作用點的距離，來感受省力杠桿和費力杠桿的差異，思考不同的杠桿對同一個活動有怎樣的影響.在這樣的親身實踐中，學生對杠桿原理的理解就會更加透徹，同時他們還能結合不同杠桿的體驗，深入地思考分析不同杠桿的用途，并將其與生活中的各種現象相聯系，從而產生靈活地利用杠桿的能力，在這個過程中，學生的科學思維和科學技能就能有效提升，還能培養出嚴謹的科學精神和客觀的科學態度，最終促進學生的綜合發展，實現高效課堂的目標.

3 結語

課堂是學生成長和發展的主陣地，學生在課堂上學習效率的高低很大程度上決定了他們整體的學習水平.由此，追求課堂的高效與高質就成為課程改革進程中的主要目標.但高效的課堂并不是講授更多的知識、開展更多的練習，而是要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的自主性，讓學生能主動鉆研知識、探索知識，這樣才能使學生在有限的時間和精力中獲得更多的收獲.初中物理課程具有科學性、實踐性與趣味性，教師要緊緊抓住物理的特性，利用良好的課堂氛圍、多樣的物理情境、開放的合作探究以及深度的實踐思考，引導學生有效地融入課堂，開展知識學習和科學探索，這樣才能真正發揮課堂的效用，推動學生的健康成長.

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