產教融合背景下高職院校創新創業教育與專業教育相融合的模式研究

劉圓圓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了提升高職院校創新創業教育質量，讓創新創業教育與專業教育融為一體，高職院校教師需要突出產教融合的教育教學理念，完成高職院校的人才培養工作。通過分析產教融合背景下二者融合的價值和意義，總結和剖析融合模式運用過程中難以解決的實際問題，制定更具可行性的創新創業與專業教育融合模式，讓二者的融合帶來意想不到的效果。

［關? ? 鍵? ?詞］? 產教融合；高職院校；創新創業教育；專業教育；融合模式；校企合作

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0009-04

創新創業教育是高職院校人才培養過程中不可或缺的重要部分，為了讓高職院校的人才培養更貼合社會發展期待，國家頒布了深化創新創業教育改革的新政策，希望能夠借此提升高職院校的人才培養質量，讓創新創業教育的覆蓋面更為廣泛。但想要達到這一目標，僅僅依靠創新創業方面的教育體系建設是遠遠不夠的。高職院校教師需要從專業教學的角度出發，進行創新創業教育方法的改革。由于創新創業教育與專業教育的融合教學模式構建沒有經驗可供借鑒，因此，許多高職院校一線教師只能基于實際情況進行實踐和總結，通過融合模式的具體分析和實踐方法的具體運用，不斷優化高職院校的產教融合理念。

一、產教融合背景下創新創業教育與專業教育融合意義分析

從文獻分析的角度來看，目前有關融合教學模式運用方面的文獻研究呈現出大熱趨勢。以中國知網為例，進行以“創新創業與專業教育融合”為主題的文獻搜索，可得文獻725篇，其中文獻研究高峰在2019年，單年文獻研究產出161篇。2019年后，相應研究趨勢雖有回落，但有關該主題的研究仍然值得關注。圖1是文獻研究的具體趨勢圖，通過圖中的曲線信息不難發現，融合創新模式的實踐研究很有意義[1]。

（一）能夠進一步提升學生的創業成功率

就目前而言，我國高職院校學生的創業率并不理想，創業成功率也較低。之所以出現這種現象，是因為我國大多數高職院校學生的專業技能水平不高、經驗積累不充分，因此，在創新創業的過程中，很容易受困于現實問題，無法有效發揮自身的實際專長。如果從專業教學角度出發，進行創新創業課程設置，那么專業教育過程中的理論知識就有用武之地，學生能夠使用正確的創新方法和策略開拓市場，讓學生在創新創業過程中少走彎路。因此，從這個方面來看，二者的融合具有現實意義，教育研究人員要對此引起重視[2]。

（二）能夠進一步培養學生的創新創業能力

高職院校的人才培養方案與其他層次院校的人才培養方案有所不同。高職院校人才培養的校企合作特征較為突出，學生需要在工學結合的背景下不斷積累實踐經驗，豐富自身的實踐能力和素養，在產教融合背景下，盡可能地提升自身的市場競爭力，爭取讓個人的創新能力得到進一步提升。在創新創業教育中融合專業教育的有關內容，能夠讓校企合作的高職院校人才培養主旨得到進一步凸顯，這不僅能讓學生各方面的素養得到提升，還能讓校企合作的深度得到拓展，對緩解當前學生的就業競爭壓力，幫助學生爭取更多創新創業的機會，起到促進作用[3]。

（三）能夠進一步節約創新創業教育成本

創新創業教育一直是高職院校領導者和教師關注的重點，但在以往的創新創業教育過程中，相應資源較為分散，資源轉化率較低，創新創業教育很容易陷入僵局，創新創業教育也會因此而流于形式，難以在人才培養過程中發揮更為全面的作用。為了讓創新創業教育在人才培養過程中產生積極影響，學校需要全面整合優化現有的創新創業教育資源，并在專業教育視角下融入創新創業教育元素，最大限度地節約創新創業教育成本，讓創新創業教育工作得到進一步落實。從這方面來看，創新創業教育與專業教育之間的融合是很有意義的，相應融合模式的運用，能夠打破以往高職院校人才培養的僵局[4]。

二、產教融合背景下創新創業教育與專業教育融合問題分析

（一）校企聯動機制構建不科學

雖然已經有一些高職院校意識到了在產教融合背景下，推動創新創業教育與專業教育融合的重要性，但大部分高職院校在融合教學模式研發和實踐的過程中，仍然存在諸多問題。想要培養學生的創新創業能力，僅僅依靠學校的教育教學環境和資源是遠遠不夠的[5]。學生需要在校企聯合的背景下，不斷總結實踐經驗，培養實踐能力，借此來激發自身的創新思維。但大多數學校與企業之間的聯系并不緊密，校企融合的聯動機制并未得到有效落實，因此，在這一教育教學背景下，創新創業教育與專業教育融合模式的開發運用是很困難的。如果高職院校不能構建更為科學的校企聯動機制，想要讓創新創業教育與專業教育融合模式得到合理運用，還需要耗費很多時間和精力。因此，校企聯動機制不夠科學、合理，是當前產教融合背景下，創新創業教育與專業教育融合過程中存在的主要問題[6]。

（二）并未與教學課程體系融合

在傳統的人才培養過程中，不同類別的課程歸屬不同部門負責。各二級學院負責專業課程的開設，創新創業類課程并不屬二級學院管理。在這種情況下想要通過教學融合方式，形成你中有我、我中有你的局面是很困難的。現階段大多數創新創業課程都不具有專業特殊性，想要在現有的創新創業課程教學內容中，挖掘與專業課相關聯的內容是很困難的。師資力量的投入，甚至教育教學場地構建都未達到理想標準。這就意味著只有一小部分學生能夠接受正規的創新創業課程教學，大部分學生對相應課程教學內容一無所知，無法從專業角度提升個人的創新意識和理念，無法在市場競爭中有意識地發揮自身的專業特長[7]。

而在專業課程教學過程中，大部分教師只會從專業角度考慮幫助學生培養能力，提升知識掌握度。因此，創新創業教育與專業課程內容之間的配適度并不高，這也是當前融合教學模式運用存在的主要問題[3]。

（三）未能與人才培養體系接軌

高職院校為社會輸送各類高素質技術技能人才。但相應人才培養體系中，有關創新創業教育部分的內容并不多見，甚至很多地方高職院校在人才培養方案擬訂的過程中，未能充分考慮創新創業教育的實際意義，因此并未把創新創業教育納入人才培養標準中。正因為如此，在高職院校課程改革過程中，即便有學者在時代發展進程中意識到了創新創業教育的重要性，也無法在短時間內將創新創業教育納入人才培養的軌道體系中。因此，相關人才培養會缺乏與創新創業精神貫徹落實關聯的內容，難以讓創新創業教育和專業教育得到充分且深度的融合。這是當前高職院校融合教育模式運用過程中存在的問題[8]。

三、產教融合背景下創新創業教育與專業教育融合策略分析

（一）制訂完備的融合教學人才培養方案

不同區域的經濟發展對人才的需求也是不同的，因此，在產教融合背景下制訂創新創業與專業教育融合策略的過程中，高職院校應當立足區域經濟發展建設的實際情況，制訂更為完備的人才培養方案，為高職院校更為準確的辦學定位，為學生的創新思維能力培育和創業能力提升提供指導作用。在具體的課程安排過程中，管理者和一線教師既可設置與創新創業指導相關聯的必修課程，又可根據不同專業學生的基礎水平和實踐能力，為學生設置選修類課程，讓專業課與創新創業課程之間的聯系更為緊密[9]。

首先，教師可以根據學生在創新創業方面的實際需求，開設一些與創新創業相關的實務類課程，如財務、稅務風險防控和知識產權保護等課程。通過這類課程的開設，構建契合時代發展趨向的遞進式課程體系。其次，教師可從跨界融合的角度出發，創設與創新創業教育相關聯的教育教學資源庫，讓不同專業學生根據自身的實際需求，選擇與本專業課程相關聯的能力拓展類課程，如商貿和管理類專業學生，可學習與創辦企業相關聯的課程；機電、信息工程類專業學生，可參與拓展思維、促進成果轉化的各類課程[10]。

（二）構建創新創業人才培養生態體系

想要合理運用創新創業課程與專業課程融合教學模式，滿足高校人才培養需求，學校管理者需要依據當前時代發展的特征，創建專門的創業平臺。以校友會、研究所等重要平臺為依托，讓高職院校內部成為創新創業實驗研究基地，這不僅能開闊學生的視野，還能讓學生在校企融合的背景下進行自我嘗試，提升個人的創新創業能力。

除此之外，二級學院也可嘗試通過改變原先的人才培養方案，把創新創業元素拆分溶解到專業課堂中去。教師可讓學生在拓寬視野的同時，深度了解當前時代發展趨向下的行業變化規則。教師還可通過布置模擬公司和項目申報等教育教學任務，讓學生在創新創業教育背景下，全面掌握和深入應用專業知識，這不僅能夠讓學生的應變能力得到提升，還能讓學生意識到小組合作方式的重要性。在項目申報和選拔的過程中，教師可引導學生進入孵化器、創客空間等機構完成實戰訓練，在其中選擇優秀的學生組建創業團隊，到省級甚至國家級的創新創業基地或園區，接受更為專業的創新創業培訓。這種人才培養模式能夠為社會培養具有扎實的創新創業功底的優秀學生，并讓學生在順利完成項目任務后反哺學校，推動學校的創新創業人才培養工作建設，讓學校的創新創業人才培養生態體系得到全面發展[11]。

（三）全面強化師資團隊綜合能力建設

創新創業教育和專業教育的不斷融合，離不開師資團隊的構建。就目前而言，大部分高職院校教師只具備專業課程教學能力和水平，對創新創業教育內容一知半解，因此，無法站在專業角度給創新創業學生提供指導，為其出謀劃策。而大部分創新創業類課程教師，只能站在一般普適的角度，為有創新創業打算的學生提供合理的建議。由于對學生所學專業知識不夠了解，因此，教師缺乏行業敏感度，難以站在行業未來發展建設的角度，幫助學生進行后期創業的規劃。因此，高職院校需要加強師資團隊綜合能力建設，幫助專業課程教師革新教育教學理念，讓其意識到創新創業能力培養的重要性，讓教師不自覺從創新創業的角度出發，進行日常的課堂知識輸出，這是提升學生創新能力和創業能力的重要方式和手段[12]。

除此之外，在創新創業類課程教師隊伍構建的過程中，學校管理者也要摒棄以往讓不同學科教師兼職完成創新創業教學任務的不良教學模式，聘請創新創業成功典型、國內著名企業家、知名科技工作者充當學校的創新創業顧問，通過開展講座參與創新創業交流活動等方式，讓其為學生講述創新創業等方面內容。這能夠讓高職院校的創新創業教育教學氛圍變得更為理想，也能夠讓創新創業課程教師在不知不覺中吸取更為先進的經驗和知識理論。幫助教師從某一專業學科角度出發，進行創新創業能力具體模式培養和策略分析，讓高職院校的師資團隊綜合能力得到進一步提升[13]。

（四）合理完善創新創業服務指導體系

很多高職院校畢業生都有創新創業的需求，由于其對創新創業方面的注意事項了解甚少，因此，需要通過咨詢教師、專門服務機構等方式，加深自身對創新創業問題的理解。在學校內部構建創新創業的服務指導體系有助于教師幫助學生整合與創業實踐相關聯的各種校內外資源，讓學生在更具內在邏輯的創業指導過程中堅定信念，確定自身創業發展的具體方向，與此同時，教師還可通過線上資源共享方式，為學生提供實時的創新創業項目信息，幫助學生申請專利、咨詢版權或幫助學生獲取一定的資金支持。相比其他路徑而言，服務指導體系平臺是高職院校學生自主創新創業不可或缺的信息中轉站，因此，高職院校應當根據當前時代發展的具體特征，不斷完善創新創業服務指導體系內部的軟硬件設施，并通過不定期開展不同專業交流研討會等方式，從專業學科角度出發，為學生提供更具針對性的就業指導。在創新創業服務指導體系構建過程中，教師可根據創新創業的具體路徑來提供延伸拓展服務，使學生能夠在學校內部獲得專業的法律支持、管理咨詢和人事代理等服務。這不僅能提升學生的創新創業素養，還能夠幫助學生規避創新創業過程中的一些風險，讓學生的創新創業質量得到全面提升與完善。

在這一過程中，學校領導者還可創辦專門的創業學院，為大學生的自主創新創業提供更為廣闊的平臺。在創業學院的建設過程中，教師可設置諸如校企合作、項目管理、校友聯誼和培訓競賽等部門，從人員劃撥、場地建設、經費管理和機構設立4個角度出發，為學生的創新創業規劃提供人事代理、項目融資、法律咨詢、工商財務咨詢等方面的服務。在具體的操作過程中，學院可為創業初期學生提供租金減免和設備支持等一系列服務，并派遣專業的指導教師，讓學生快速理解當前政府頒布的各類政策文件，讓學生的創新創業規劃更貼合時代趨向[14]。

（五）優化創新創業多種教育資源配置

政府和企業均需要參與到產教融合基地的構建進程中，通過派遣專業技術和管理人員幫助高職院校營造良好的創新創業氛圍。只有如此才能讓高職院校教師從專業角度出發，培養學生的創新能力。政府和企業的有序參與，讓學校的創新創業資源得到有效整合，優化學生的創新創業方案建設。不論是企業還是學校，都要根據當地政府在創新創業方面所頒布的具體法規和政策，不斷完善和運用校企融合模式，讓學生在理論化課程知識學習的同時，從創新創業角度出發，總結實踐經驗，提升職場競爭力。只有如此，高職院校學生才能在創新創業過程中為地域性經濟發展注入活力，推動地方的新興行業建設。譬如，在建筑工程技術專業的融合模式構建過程中，需要通過運用分層次實訓培養體系運作方式，實現校企之間資源的雙向互動。圖2便是建筑工程技術專業資源優化配置背景下的創新創業實訓流程。

通過流程圖不難發現，創新創業的實訓流程可劃分為三個層次，但需要注意的是，不同主體之間存在信息差，因此，想要優化教育資源配置，就需要打破政府、學校和企業之間的信息壁壘，創設更為穩定的創新創業資源信息溝通渠道。

四、結語

總之，在產教融合背景下進行高職院校創新創業教育和專業教育的融合實踐，能夠在一定程度上改變現有的高職院校人才培養模式。學生將會以更為正確的創新創業理念，提升個人的職場競爭優勢，滿足社會在人才方面的需求。這對推動當地的經濟發展起到積極的影響。因此，在產教融合背景下，教育工作者應該重視對教學模式和思想的轉變，進而為社會培養更多具備創新能力與實踐能力的綜合型人才。

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◎編輯 尹 軍