談語文教學中親子閱讀共同體的構建

金月

［摘 要］課外親子閱讀共同體的構建，能夠對語文課堂教學形成重要的補充。教師要在親子閱讀的內容選擇、情境創設、活動組織、訓練設計等方面進行實踐探索，幫助學生開啟閱讀思維；同時，要做好親子閱讀的規劃和組織，倡導家長積極地參與到親子閱讀活動之中，與孩子共同開展閱讀學習。親子閱讀共同體的構建，有利于激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

［關鍵詞］語文教學；親子閱讀；共同體

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0032-03

在小學階段，語文教學與親子閱讀相互滲透，能夠產生明顯的助學價值。學生年齡較小，獨立閱讀學習的能力不足，甄別能力亦是普遍欠缺，如果沒有教師和家長的幫助，他們很難順利進入到課外閱讀之中。同時，親子閱讀是語文教學的重要補充，教師要重視親子閱讀的助學作用，要在親子閱讀內容選擇、閱讀情境創設、閱讀活動組織、閱讀訓練創新等方面展開積極探索，以助力親子閱讀共同體的構建。

一、推介親子閱讀內容，組建共同體運行機制

親子閱讀首先要解決的是閱讀資源的問題，教師要為學生和家長提供多種信息支持，確保親子閱讀學習活動的順利展開，促進親子閱讀共同體的構建。不同年級學生需要不同的閱讀內容，即便是同一年級的學生，因為閱讀認知基礎的不同，對課外閱讀內容的需求也呈現差異性，所以教師給予不同的指導是非常有必要的。

學生對親子閱讀活動的參與熱情很高，然而家長受多種客觀條件的制約，對此的態度褒貶不一。教師需要客觀地分析和耐心地指導，與家長建立良性互動，唯有達成共識，才能確保親子閱讀學習活動的順利展開。如教學統編語文教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師可在教學前布置親子閱讀任務：“家長搜集相關信息，查找一些描寫秋景的散文作品與孩子一起閱讀，對秋天的景色特點進行梳理和歸納，課堂上參與班級展示交流活動。”任務布置后，教師提供相關的信息，家長和孩子借助網絡查找相關的閱讀素材。在親子閱讀過程中，教師通過網絡平臺進行遠程指導，家長則和孩子一起歸納秋天景色的特點，抓住美麗、豐收、宜人等特點進行感知體驗。在課堂交流環節，學生基本都能給出個性化展示，對課前預習情況進行介紹，對秋色、秋景展開鑒賞，語文學習效果突出。

教師在課前設計預習任務，以親子閱讀的形式呈現出來，讓家長參與其中，給學生帶來了更多的閱讀啟示。因為有家長的參與，會于無形中對孩子形成壓力，促使其產生閱讀責任感。孩子進入親子閱讀學習環節后，能夠展開深度思考和分析，還可以與家長進行更深層次的交流和協商，從而形成閱讀共識。預習是最為尋常的教學設計，教師調動家長參與到預習環節中，以親子閱讀的形式推介閱讀內容和開展閱讀活動，給學生帶來更多的閱讀啟示，確保了課外閱讀學習的順利展開。

二、創設親子閱讀情境，啟動共同體操作程序

親子閱讀不僅需要有適合的內容，還需要有良好的環境。教師要對親子閱讀現狀做出準確判斷，從各方面展開教學探索，以順利構建親子閱讀共同體。首先，教師可借助多媒體手段進行課外閱讀內容的搜集和整理，為親子閱讀提供信息資源，讓學生和家長有更多的選擇；其次，教師可設計具體的閱讀任務，讓親子閱讀呈現系統性，使學生和家長有明確的行動路線，讓親子閱讀環節更順暢；再次，親子閱讀的主體是學生，教師應給予學生更多的自主權；最后，將一些游戲、競賽、表演融入親子閱讀環節，讓親子閱讀學習更有吸引力。

在創設親子閱讀情境時，教師要對多種客觀因素進行科學分析，以便做出正確的決策，給親子閱讀學習創造良好條件。如在教學統編語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，教師先對這篇童話故事進行介紹，然后引導學生展開梳理性閱讀，使學生對故事內容有個基本了解。為激發學生的學習興趣，教師要求學生用自己的話將故事講述給家長聽，并要求家長給予評價反饋。學生接受這個任務后，主動展開梳理性閱讀，并嘗試用自己的話講述故事。教師觀察學生的閱讀表現，及時給出方法指導。學生講述故事給家長聽時，教師邀請家長反饋學生的表現。大多家長都能積極回應，對學生的講述情況進行客觀評價，肯定學生的表現，并對存在的問題進行反饋，希望教師能夠及時給予矯正。教師綜合家長的意見，組織學生進行互動交流，對存在的共性問題進行集中解決。這樣的親子閱讀學習成效頗豐。

教師要求學生講述故事給家長聽，這是很常見的教學設計，而邀請家長對學生的表現展開評價，無疑是比較有創意的設計。雖然家長的評價未必專業，但能給學生帶來一定的壓力和動力，推進閱讀任務的順利完成。教師科學處理家長反饋的信息，對學生講述過程中存在的普遍問題進行積極解讀，并幫助學生矯正改進，獲得了較好的教學效果。

三、優化親子閱讀形式，提升共同體構建品質

組織親子閱讀學習活動，教師要在活動設計、互動交流、成果展示、閱讀反思等方面進行積極思考，適時調整教學方案，讓親子閱讀學習活動更高效。親子閱讀大多是在家庭環境中展開的，教師不妨給予家長一些提示，引導家長組織個性化的親子閱讀學習活動，以激發學生主動閱讀的熱情。閱讀知識競答、閱讀話題辯論、閱讀學習游戲、讀寫訓練等都屬于親子閱讀學習活動的形式，教師要根據不同學生的學習實際給出對應設計，讓更多的學生都能積極參與親子閱讀，在共同進步中增強閱讀綜合能力。

雖然親子閱讀是家長和學生的個性化學習行為，但教師不能成為旁觀者，需要給予更多專業的指導。特別是組織親子閱讀活動時，教師要發揮關鍵作用，對親子閱讀活動的形式展開創意設計。例如，在教學統編語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師與學生一起閱讀、鑒賞文本內容。在課堂教學結束時，教師給學生布置課外閱讀任務：“描寫鳥的文章有很多，大多體現了人與鳥和諧相處的主題。請課后借助網絡，搜集相關的文章，與家長一起閱讀，并在家長的指導下寫一篇讀后感，用于參與班級展示活動。”學生接受任務后積極行動起來，搜集閱讀素材，與家長展開廣泛交流，探索讀后感的寫作方法。小學生對讀后感比較陌生，教師可借助網絡平臺，給家長提供更多的專業支持，讓家長對讀后感的寫作方法展開對應的引導，幫助孩子在課外閱讀中建立有效的學習認知。

學生對借助網絡搜集閱讀素材的方式比較感興趣，教師從這個角度展開設計，更有利于親子閱讀共同體的構建。學生家長一般沒有語文教學專業知識，對孩子讀后感的寫作情況不能給予專業的指導。教師針對這個情況給家長提供方法選擇，讓家長在指導孩子寫讀后感時有了更多的參考。家長參與到孩子的課外閱讀學習活動中，而教師則設計和優化閱讀形式，家校共育增強了孩子的閱讀能力，培養了學生的語文素養。

四、延伸親子閱讀訓練，完善共同體構建體系

親子閱讀訓練設計時，教師要有延伸意識，做好課內外銜接處理，以助力親子閱讀共同體的構建。同時，信息技術的廣泛應用，給親子閱讀帶來了更多訓練的機會，學生借助網絡平臺共享閱讀信息、交流閱讀體驗、展開閱讀交流，能夠形成豐富的閱讀動力，獲得閱讀綜合能力的提升。教師在延伸親子閱讀訓練時要發揮樞紐作用，協調各種關系、傳授閱讀方法、設計互動話題、組織交流活動、評價閱讀效果等，給學生和家長提供更多的閱讀指導，促進親子閱讀共同體的構建。

親子閱讀的延伸內容可以自由選擇，教師在閱讀設計時，不僅要考慮閱讀資源的整合問題，還要對家長的閱讀認知基礎有一定了解，這樣才能展開針對性設計，發揮家長的助學作用，為學生帶來更多的閱讀助力。如教學統編語文教材三年級上冊《大自然的聲音》一課時，由于學生對大自然的聲音比較熟悉，所以教師在學生理解文本內容后，鼓勵學生結合生活經驗，介紹大自然中的一些聲音。為了豐富學生的學習體驗，教師布置課外讀寫訓練任務：“夏季的夜晚，野外有很多昆蟲和青蛙在活動，你們可以在家長陪同下，借助手機收錄這些聲音，并在反復聆聽后，圍繞‘夏季蟲鳴這一主題寫一篇習作并參與網絡展示交流活動。”教師布置任務后與學生家長聯系，說明課外讀寫訓練的設計意圖，與家長共同配合，確保學生課外實踐活動能夠順利展開。經過一段時間的準備，課外閱讀訓練順利展開，學生收獲不少。班級網絡交流平臺也開始熱鬧起來，各種蟲鳴鳥叫的聲音不斷涌現，學生的習作也紛紛完成。教師組織學生和家長對這些作品展開互動評價，將課外閱讀學習推向了高潮。

教師推出課外實踐學習活動，讓家長帶著孩子對大自然展開直觀觀察，這是親子閱讀訓練的延伸。學生在實踐過程中接受的信息要比在課堂中接受的信息更為多元和直觀，其閱讀感知體驗更為深刻，為自主習作積累了豐富的素材。親子閱讀形式沒有固定的要求，教師根據教學實際需要，針對學生的學習訴求展開創新設計，能夠對學生形成多元沖擊，促使學生主動進入閱讀環節，在深度研讀中建立學習認知。

五、創新親子閱讀實踐，促進共同體健康成長

不同的家庭有不同的閱讀環境和條件，因此教師不能制訂統一的閱讀目標和要求，要針對學生家庭的具體情況給出不同的設計和組織。這樣，家長更容易配合教師開展教學，使親子閱讀實踐達到理想效果。網絡搜集、聯系生活、社會閱讀等都屬于親子閱讀實踐設計范疇，教師要做好創新設計，以帶給學生更多的學習契機。學生家庭中本來就有不少的閱讀素材，家長的閱讀素養也處于學生之上，這些都為親子閱讀創造了良好條件。如果有可能，還可以讓家長參與親子閱讀實踐的設計，這對全面構建親子閱讀共同體有重要作用。

教師設計親子閱讀任務時要有分層意識，根據不同學生群體給出不同的設計方案，讓學生家長參與選擇，這樣有利于調動學生的閱讀積極性，培養學生良好的閱讀習慣。例如，在教學統編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師先對文本內容進行梳理，使學生在觀察插圖的過程中獲得一定的閱讀認知；接著，拓寬閱讀訓練，給出幾個閱讀方案，讓學生和家長協商后做出合適的選擇。閱讀方案一，借助網絡搜集信息，對西沙群島的相關信息展開集中閱讀，包括觀看一些圖片或視頻；閱讀方案二，梳理學習輔導材料，通過閱讀相關素材，對西沙海域的情況進行概括；閱讀方案三，如果身邊有人去過西沙群島，可以先請求他們提供一些照片、視頻等，再結合課文內容進行學習，對西沙群島的情況展開綜合了解。任務布置后，立刻引發了學生和家長的響應，他們主動選擇自己喜歡的方式完成親子閱讀任務。教師隨即提出一些閱讀要求，對閱讀任務展開詳細解讀，給予學生和家長一些閱讀提示。學生在家長的陪同下展開閱讀學習。在閱讀成果匯報環節，教師讓學生自由展示，形成活躍的課堂互動氣氛。在學生分享閱讀體驗后，教師對親子閱讀情況進行評價，給予學生不同的閱讀啟迪，讓親子閱讀成為學生樂于接受的閱讀形式。

在這個教學案例中，教師給出幾個親子閱讀方案，讓學生和家長自由選擇，激發了學生的學習主動性。學生和家長對課外閱讀有不同的感知與體驗，教師根據實際情況做出創新設計，有利于激發學生的學習熱情。親子閱讀沒有固定的形式，教師要鼓勵學生和家長展開創新探索，為親子閱讀活動注入新的活力。學生在家長的帶領下展開親子閱讀，不僅能夠形成更多的學習動力，還能養成良好的學習習慣。但需要注意的是，由于家長給孩子的閱讀指導呈現個性化，所以教師對家長的指導要及時跟進，這樣才能更好地促進親子閱讀共同體的構建。

綜上所述，親子閱讀有不同的呈現形式，其延伸設計也有更多可以選擇的空間，教師對此要有創新設計意識，多渠道展開延伸探索，以生成更多的學習契機。親子閱讀是學生和家長共同閱讀學習的過程，教師在設計親子閱讀活動時，要在閱讀內容、閱讀形式、閱讀組織、閱讀評價等方面展開整合處理，引導學生積極參與親子閱讀，使學生在深入的互動閱讀中形成閱讀能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳擁軍.傳統文化在語文教學中的滲透策略[J].江西教育，2018（12）：35.

[2] 湯珺.把“親子閱讀”有效滲透到語文教學之中[J].山西教育（教學），2020（2）：20-21.

（責編 劉宇帆）