中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)路徑研究

高菊花

摘 要：英語(yǔ)是中職教學(xué)體系中重要的語(yǔ)言科目，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引入“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)模式，不僅能優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革以及發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文主要分析中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的意義，從課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中合作學(xué)習(xí)、課后互動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)階段探索實(shí)施“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的路徑，以期為廣大教師提升中職英語(yǔ)教學(xué)水平提供有力借鑒。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)；意義；路徑

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.008

中職階段是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵期，教師開(kāi)展英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)，能夠促使教學(xué)設(shè)計(jì)更契合學(xué)生學(xué)情，能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提升英語(yǔ)課程整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的意義，發(fā)揮智慧教育平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有效評(píng)估實(shí)際學(xué)情，根據(jù)英語(yǔ)課程的目標(biāo)，從課前、課中、課后三個(gè)階段入手設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開(kāi)展多樣化的自主學(xué)習(xí)及合作探究活動(dòng)，從而助力學(xué)生進(jìn)階式突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的意義

中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)主要是指教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)積累和保存學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)、明確學(xué)情，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，圍繞英語(yǔ)教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)階段合理開(kāi)展教學(xué)規(guī)劃和組織活動(dòng)，促使學(xué)生步步深入地掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，以此達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)精準(zhǔn)度的目的。經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究理論實(shí)踐，實(shí)施中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的意義主要有下列三個(gè)方面。

（一）有利于提高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)存在課程目標(biāo)模糊不清的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)也局限于程式化的模式，很難獲得預(yù)期的教學(xué)成果。“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)依托于先進(jìn)的大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，能夠幫助教師了解英語(yǔ)學(xué)情和學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。如在英語(yǔ)備課階段，教師可以參考學(xué)生以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，在編制三段進(jìn)階式教學(xué)方案時(shí)為不同層次的學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、精準(zhǔn)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自主參與英語(yǔ)探究活動(dòng)

中職英語(yǔ)追求構(gòu)建探究化、自主化的課堂，以往由于教學(xué)流程和手段缺少梯度，英語(yǔ)探究形式缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生探究英語(yǔ)的積極性較低迷。英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)具有層次性和梯度，每一段教學(xué)安排和設(shè)計(jì)都是以學(xué)情為中心，并為開(kāi)展下一個(gè)階段的探究活動(dòng)做鋪墊，實(shí)施“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主參與英語(yǔ)探究活動(dòng)很有幫助。如在英語(yǔ)教學(xué)的第一階段，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容建立總體認(rèn)知；在第二階段，教師就可以設(shè)計(jì)趣味化的英語(yǔ)探究活動(dòng)，包括閱讀、交際、寫(xiě)作等，發(fā)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探索，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)探究活動(dòng)的自主性。

（三）有利于學(xué)生反思和交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

中職英語(yǔ)教學(xué)重在評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思，以往教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)比較粗略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)反思和共享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的第三段，主要聚焦優(yōu)化英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生充分反思和交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大有助益。如在開(kāi)展英語(yǔ)課后評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的英語(yǔ)探究項(xiàng)目和學(xué)生的活動(dòng)情況，組織學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)探究成果和探究表現(xiàn)，從中明確自己的不足，提煉他人的優(yōu)勢(shì)，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生反思和自我完善，彰顯中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

二、中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的路徑

（一）第一段：立足英語(yǔ)課程目標(biāo)，實(shí)施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

中職英語(yǔ)實(shí)施“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的第一階段，主要是從英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)入手，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師應(yīng)該立足英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)全面分析學(xué)情，了解學(xué)生以往掌握英語(yǔ)知識(shí)的情況和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生編制英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課件、設(shè)立預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生利用微課件自主預(yù)習(xí)，熟悉新課的大致內(nèi)容，掌握詞匯、句型等基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和進(jìn)階鋪平道路，具體策略如下。

1.編制英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課件。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)中保存的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，確立學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后再結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和預(yù)習(xí)目標(biāo)分析結(jié)果，采用信息工具編制相應(yīng)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課件。比如，學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)反饋的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的檢測(cè)數(shù)據(jù)顯示部分學(xué)生掌握單詞和句型不夠到位，那么教師就可以將新課的詞匯和語(yǔ)法作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)。編制英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課件時(shí)，教師可以應(yīng)用PowerPoint，在課件首頁(yè)插入與語(yǔ)篇主題有關(guān)的圖片或短視頻，同時(shí)列出新課單詞和句型。而在課件的單詞部分，教師可以插入和詞匯對(duì)應(yīng)的事物圖片及音頻；在句型部分，教師可以搭配和句型對(duì)話語(yǔ)境契合的情景圖，這樣就能編制出優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課件［1］。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師使用電子白板為學(xué)生播放英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課件，發(fā)動(dòng)學(xué)生跟隨課件內(nèi)容指示開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)生預(yù)習(xí)期間給予必要指導(dǎo)和幫扶。如學(xué)生預(yù)習(xí)新課單詞部分時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件中的單詞圖片和音頻，先合作練習(xí)單詞拼讀和發(fā)音，互相指正發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)之處，待學(xué)生把握音準(zhǔn)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)詞匯的經(jīng)驗(yàn)，探討新課各個(gè)單詞的含義和詞性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新單詞造1～2個(gè)簡(jiǎn)單的句子，促使學(xué)生通過(guò)微課自主預(yù)習(xí)基本掌握新課詞匯的音、義、形和用法。再如，在預(yù)習(xí)新課的句型部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課件中的對(duì)話情景圖，了解新句型的談?wù)撛掝}和適用語(yǔ)境，然后讓學(xué)生合作分析、討論句型結(jié)構(gòu)以及在對(duì)話運(yùn)用的過(guò)程中需要注意的句型事項(xiàng)等，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試替換核心句型問(wèn)話和答語(yǔ)中的人稱、名詞等，合作開(kāi)展運(yùn)用問(wèn)答練習(xí)，從而落實(shí)英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)第一段的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)［2］。

（二）第二段：設(shè)計(jì)英語(yǔ)探究活動(dòng)，開(kāi)展課中合作學(xué)習(xí)

中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的第二階段，主要是組織學(xué)生開(kāi)展有效的課中合作學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了參與英語(yǔ)探究的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)探究活動(dòng)時(shí)，需要綜合考量三個(gè)方面的問(wèn)題，即設(shè)計(jì)何種類型的探究活動(dòng)、如何突出學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體性以及探究活動(dòng)的能力訓(xùn)練重點(diǎn)。在解決這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該繼續(xù)依托大數(shù)據(jù)分析的學(xué)情結(jié)果，了解學(xué)生的英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)和普遍需求，然后在英語(yǔ)探究活動(dòng)中融入學(xué)生的需求要素，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式的探究活動(dòng)。如教師分析極課系統(tǒng)記錄的英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作三個(gè)方面存在能力差異性和普遍需求，那么教師在組織課中合作學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)閱讀、交際和寫(xiě)作三種類型的探究活動(dòng)，從而精準(zhǔn)滿足學(xué)生需求，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，相關(guān)教學(xué)策略如下。

1.開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀探究。語(yǔ)篇閱讀探究主要是鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)及其自主研讀語(yǔ)篇的能力。教師在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該組織學(xué)生合作閱讀和翻譯語(yǔ)篇，并設(shè)計(jì)收集閱讀資料之類的小任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生合作閱讀、解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的技能。在合作閱讀和翻譯課文階段，教師可以預(yù)先向?qū)W生提出閱讀思考的問(wèn)題，如“語(yǔ)篇談?wù)摰闹黝}是什么？語(yǔ)篇中出現(xiàn)了幾個(gè)主要人物？語(yǔ)篇事件的情節(jié)發(fā)展過(guò)程是怎樣的？”學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀探究期間，教師需要提醒學(xué)生劃出預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞和句型，鞏固學(xué)生認(rèn)知新課語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生完成語(yǔ)篇翻譯之后，教師重申閱讀前的問(wèn)題，學(xué)生一一正確作答之后，再讓學(xué)生組與組之間核對(duì)譯文。如果各組之間對(duì)部分互譯內(nèi)容存在異議，教師就要組織全體學(xué)生深入討論，直到解開(kāi)所有語(yǔ)篇翻譯的困惑。教師應(yīng)該根據(jù)課文話題和學(xué)生的閱讀反饋設(shè)計(jì)開(kāi)展收集語(yǔ)篇閱讀資料的探究，如課文話題和國(guó)際體育文化有關(guān)，而學(xué)生閱讀時(shí)又對(duì)體育文化很感興趣，那么教師就可以給學(xué)生開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)引擎，鼓勵(lì)各組學(xué)生合作收集關(guān)于國(guó)際體育文化的資料，學(xué)生動(dòng)手收集之后，匯報(bào)國(guó)際體育賽事、體育運(yùn)動(dòng)員、英文體育報(bào)道短文等類型的資料，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材語(yǔ)篇內(nèi)容，談?wù)撟约豪斫獾捏w育文化，用課文句型交流喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)員和項(xiàng)目等，這樣能順利達(dá)成英語(yǔ)閱讀探究目標(biāo)，大幅提升學(xué)生的閱讀思維能力及合作學(xué)習(xí)意識(shí)［3］。

2.開(kāi)展口語(yǔ)交際探究。在開(kāi)展口語(yǔ)交際探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該采用趣味資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，探究形式優(yōu)選角色扮演、對(duì)話編創(chuàng)，避免學(xué)生的交際內(nèi)容照本宣科教材課文，同時(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)參與合作交際。如教師可以根據(jù)教材語(yǔ)篇話題，選擇含有核心句型的英文動(dòng)畫(huà)、英文原版電影等素材，給學(xué)生播放素材之后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生按照動(dòng)畫(huà)或電影的劇情展開(kāi)角色扮演交際活動(dòng)，學(xué)生交際訓(xùn)練期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用教材核心句型，也可以運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)為自己扮演的角色增添創(chuàng)意新臺(tái)詞，從而營(yíng)造生動(dòng)的交際環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用和互動(dòng)交際的能力［4］。

3.開(kāi)展隨文寫(xiě)作探究。寫(xiě)作是大部分中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，教師在開(kāi)展寫(xiě)作探究時(shí)應(yīng)該從讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的角度出發(fā)，由課文內(nèi)容引申出相關(guān)的寫(xiě)作話題設(shè)計(jì)隨文寫(xiě)作活動(dòng)，同時(shí)重視組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)前共議和交流的活動(dòng)，提高寫(xiě)作探究的主體性和互動(dòng)性。如教材語(yǔ)篇是關(guān)于交通工具和出行方式的，教師在設(shè)計(jì)隨文寫(xiě)作探究時(shí)就可以引申出日常交通出行的話題。比如，組織學(xué)生用英語(yǔ)交流自己常用的交通工具和出行方式或者列舉低碳環(huán)保的出行方式，教師悉心傾聽(tīng)學(xué)生表述的內(nèi)容，把寫(xiě)作中可能用到的詞匯和句型羅列在電子白板上，以便學(xué)生擁有充足的寫(xiě)作參考材料。接著，教師就可以發(fā)布隨文寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上一環(huán)節(jié)的交流表述以及自己的實(shí)際生活，同時(shí)參考電子白板上的語(yǔ)言材料，寫(xiě)一篇50～70個(gè)詞的英語(yǔ)微作文，要求與交通工具和出行方式相關(guān)，語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確、表達(dá)具有邏輯性。這樣通過(guò)寫(xiě)作之前的交流探究，學(xué)生就能明確創(chuàng)作方向，順暢投入英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，從而突破英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)第二段探究及合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)［5］。

（三）第三段：總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，組織課后互動(dòng)評(píng)價(jià)

中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的第三階段，主要圍繞學(xué)生第二階段的探究表現(xiàn)，開(kāi)展以評(píng)促學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該利用智慧課堂的跟蹤記錄功能，回放各組學(xué)生在不同探究活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，組織學(xué)生組內(nèi)、組際之間評(píng)價(jià)英語(yǔ)探究成果、探究表現(xiàn)，同時(shí)反思、總結(jié)探究英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和不足，交流和共享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步突出英語(yǔ)探究過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)和反思的意識(shí)，具體策略如下。

1.組織學(xué)生互評(píng)英語(yǔ)探究成果。教師利用學(xué)習(xí)通、智學(xué)網(wǎng)等智慧課堂工具，給學(xué)生回放個(gè)人和小組在各類英語(yǔ)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，然后組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)探究成果和表現(xiàn)。以英語(yǔ)口語(yǔ)交際探究來(lái)說(shuō)，教師組織互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)可以重放各組交際訓(xùn)練的錄像，同時(shí)引出評(píng)價(jià)任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看錄像，找出每組口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤，提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議，并評(píng)選出口語(yǔ)運(yùn)用最準(zhǔn)確、表達(dá)身勢(shì)、語(yǔ)態(tài)最自然的小組。”各組學(xué)生立即參與探究互評(píng)活動(dòng)，教師巡視課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)提出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和改進(jìn)建議。如某生被同學(xué)指出口語(yǔ)交際的語(yǔ)法時(shí)態(tài)有誤，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同學(xué)建議的準(zhǔn)確語(yǔ)法時(shí)態(tài)練習(xí)幾遍出錯(cuò)的句子，促使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)堂修正交際錯(cuò)誤問(wèn)題，從而助力學(xué)生明確和完善英語(yǔ)探究的不足。

2.組織學(xué)生共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)初步的英語(yǔ)探究評(píng)價(jià)結(jié)果，組織學(xué)生共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要是互相借鑒英語(yǔ)探究能力、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言能力等優(yōu)勢(shì)方面。如通過(guò)口語(yǔ)交際探究表現(xiàn)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，各組評(píng)選出口語(yǔ)運(yùn)用最準(zhǔn)確、語(yǔ)態(tài)最自然的小組，教師就可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向該組成員求取經(jīng)驗(yàn)，該組成員自述：“要想口語(yǔ)表達(dá)自然得體，日常就要多聽(tīng)、多看、多練，同時(shí)還要牢固掌握教材中的基礎(chǔ)句型，根據(jù)交際情景改變時(shí)態(tài)、人稱和單詞等。”優(yōu)秀小組分享完學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，教師再組織學(xué)生結(jié)合具體的交際內(nèi)容自主交流，找到并改進(jìn)自身的缺陷，從而通過(guò)課后互動(dòng)評(píng)價(jià)攻克中職英語(yǔ)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的總目標(biāo)［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職英語(yǔ)實(shí)踐“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)，不但有利于提高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，也能促進(jìn)學(xué)生自主參與英語(yǔ)探究活動(dòng)，還有利于學(xué)生反思和交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在第一階段應(yīng)該立足英語(yǔ)課程目標(biāo)實(shí)施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)；在第二階段設(shè)計(jì)形式多樣的英語(yǔ)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課中合作學(xué)習(xí)；在第三階段總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)評(píng)價(jià)和梳理經(jīng)驗(yàn)，凸顯有層次、有梯度的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)“三段進(jìn)階式”精準(zhǔn)教學(xué)的成功實(shí)踐。

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［5］ 鐘旭斌.中職英語(yǔ)教學(xué)在中高職“三二分段”人才培養(yǎng)銜接應(yīng)對(duì)策略［J］.經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（14）：259.

［6］ 尚玉環(huán).“三步法”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用［J］.瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016（5）：116.

［責(zé)任編輯 李 媛］