中職英語教學中試卷講評策略探析

王妍

摘 要：試卷講評是中職英語教學的重要課型，教師加強創新試卷講評的方法，不僅能夠有效矯正學生學習英語和答題時出現的錯誤，也能促進學生查缺補漏，自主健全英語知識結構。本文主要探討在中職英語教學中實施試卷講評的意義，從整合試卷錯題、歸類同考點試題、精講解題技巧、鼓勵學生講題、設計隨堂習題五個方面論述科學的試卷講評策略，以供廣大教育工作者參考和借鑒，從而增強中職英語試卷講評的質量。

關鍵詞：中職英語；試卷講評；有效策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.010

試卷講評在中職英語教學中占據著重要的地位，有效實施試卷講評，不僅有助于學生深入掌握英語知識技能，也能鍛煉學生自主訂正錯題的能力。教師還能根據學生解題的情況，進一步改進英語教學方法。因此，教師應該明確在中職英語教學中實施試卷講評的意義，引導學生掌握分析錯題的原因和答題技巧，培養學生的英語素養和答題能力。

一、在中職英語教學中實施試卷講評的意義

中職英語教學中的試卷講評主要是指教師在學生完成英語考試之后細致講解和點評試卷的經典題、易錯題，通過試卷講評鞏固學生的英語知識基礎，給學生滲透分析題目和解題的技巧等，同時轉變學生的學習地位，加強引導學生圍繞錯題展開互動交流，以此培育學生的英語素養和探究能力。經過分析學情和研究理論實踐，在中職英語教學過程中實施試卷講評的意義主要有以下三個方面。

（一）有利于學生構建完整的英語知識體系

在中職英語教學中，試卷具有考查和診斷的功能，考試結果一定程度上能夠反映學生掌握知識的效果和學習方式。學生考試時之所以會出現錯題，往往是因為英語知識掌握不牢固或者學習方式、思維方法不夠科學。加強實施英語試卷講評教學是學生構建完整的英語知識體系的主要途徑，如教師可以根據學生出錯率較高的試題分析學生可能存在的英語知識死角，講評試題時從基礎的句型、句法講起，修復學生基礎知識方面存在的缺陷，從而健全學生的英語知識體系，促進學生有效解答同類題型［1］。

（二）有利于培養學生自主訂正錯題的能力

中職英語教學中的試卷講評并非程式化地羅列試題答案，而是給學生傳授解題的思路和技巧，引導學生自省分析題目錯誤的原因。教師重視英語試卷講評對培養學生自主訂正錯題的能力很有幫助，如教師講評試卷時可以先點評學生的答題情況，然后根據具體的錯題為學生講解審題的思路和解題的方法，引導學生內省自己的錯題或失分原因，規避再次發生相同錯誤，從而強化學生自主訂正錯題的能力，促使學生形成規范的英語答題習慣。

（三）有利于教師反思英語教學的疏漏

中職英語教學中的試卷講評具有雙向考查的作用，既能反映學生的學習問題，也能投射出教師教學方面的不足。因此，教師著重開展英語試卷講評有益于反思英語教學中存在的疏漏并及時采取補救措施。如在講評試卷時，教師發現學生做某一類易考題的錯誤率較高，雖然以往教學時也講解過題型考點，但是學生領會的效果并不佳，那么教師就可以深入反思講解方法，根據學生的英語基礎和認知特點，采用學生易于理解的考點講解策略，從而科學地改進英語教學模式，彰顯實施試卷講評的價值。

二、在中職英語教學中實施試卷講評的策略

（一）整合試卷錯題，確定試卷講評的內容

開展英語試卷講評的第一個步驟是合理地確定試卷講評的主要內容。試卷講評強調針對性和時效性，由于課堂講評的時間有限，教師很難面面俱到地講解試卷的每一道題。試卷錯題集中反映了學生的英語基礎、學習方法等方面存在的問題，教師應該整合英語試卷的錯題資源，把經典題、易錯題、書面表達錯誤等作為試卷講評的重點內容，從而為高效講評試卷奠定基礎，具體策略如下。

在整合英語試卷的錯題時，教師應該從試題錯誤和書面表達錯誤兩個方面入手。從試題錯誤的方面來說，教師可以在電子白板上出示試題部分的答案，組織學生以5～6人為一組核對答案，先標注試卷中的錯題，然后根據錯題開展組內討論，先消化一部分考點較簡單或者由于書寫馬虎而導致的錯題。之后教師再讓各組學生反饋疑難錯題、出錯率最高的題目，教師在試卷上做好反饋記錄。而從書面表達錯誤的方面來說，教師可以讓各組學生互閱、互批試卷作文，找出作文中的語法錯誤并摘錄含有錯誤的作文語句，將其反饋給教師，教師在黑板上做好記錄。接著，教師瀏覽、分析學生反饋的試卷錯題和書面表達錯誤，根據學生整體的答題情況，確定試卷講評的主要內容，在疑難錯題旁邊標注重點符號和講評關鍵詞，這樣就能有效整合英語試卷中的錯誤資源，從而確保試卷講評的針對性和時效性［2］。

（二）歸類相同考點試題，調整試卷講評的順序

以往教師通常都是按照試卷的出題順序講評中職英語試卷，然而相鄰的兩道題目一般都有不同的考點，按照這種講評順序，學生的思維要不斷地從一個考點跳躍到另一個考點，部分英語基礎薄弱的學生無法緊跟教師講評的節奏。而把相同的考點試題集中到一起講評，能夠深化學生認知同一英語知識點，同時避免學生發生思維斷檔的情況。因此，在中職英語教學中開展試卷講評時，教師應該合理歸類相同考點試題，將分散在不同試題中的英語基礎知識匯集起來系統化地進行講評，科學調整試卷講評的順序，從而促進學生舉一反三地掌握英語試題的考點，具體教學策略如下。

在歸類相同考點的試題時，教師應該進一步分析學生反饋上來的錯題，根據每道錯題考查的知識點把相同考點、不同題型的試題歸為一類。教師在講評環節就可以按照考點類目的劃分逐類講評，打破以往陳舊的講評順序，提高學生認知英語試卷考點的效率。如在英語試卷的填空題、指錯題中都有考查主語+不及物動詞用法的試題，教師可以將涉及主語+不及物動詞考點的填空題和指錯題歸為一類，根據學生做題的出錯率先點評學生掌握基本句型的情況，然后講解相同考點的試題。教師講解時可以設問引導學生復習主語+不及物動詞句型的運用方法，學生交流之后反饋：“不及物動詞本身能表達完整的意念，運用時不需要賓語和補語，但有時會用到副詞、介詞短語等狀語修飾詞。”教師追問：“那么該句型的延伸句型有哪些？”學生作答：“There+不及物動詞+主語，主語+不及物動詞+動詞不定式。”接著，教師回扣到試卷中的填空題和指錯題上，引導學生分析在這兩類試題中出現的基本句型和延伸句型，讓學生合作討論基本句型在題目中的正確用法，根據句型結構訂正填空題和指錯題的答案，這樣通過歸類相同考點試題以及調整試卷講評的順序，學生就能熟練地應對同一考點下的各類英語題型［3］。

（三）精講解題技巧，優化試卷講評的方法

中職英語試卷講評教學的關鍵點并非就題論題，而是給學生滲透解題的思路和技巧。就以往的英語試卷講評而言，部分教師陷入就題論題的誤區，或者只關注糾正學生的錯題，缺乏指導對應的技巧，導致學生的英語素養和答題能力發展遲緩。為此，教師應該加強優化試卷講評的方法，為學生精講解題的思路和技巧，促使學生對英語試題涉及的知識能夠由點及面，培養學生觸類旁通的英語學習技能，教學策略如下。

在精講解題技巧時，教師應該根據具體的題目內容給學生滲透讀題和審題的技巧，指導學生從題目中挖掘關鍵詞、句子成分、時態和語態等，然后啟發學生認真審題分析結果，綜合運用自身掌握的英語知識討論如何解題。如在講評單項選擇題時，某道試題是if引導的條件狀語從句，需要學生選擇對應的動詞時態。教師傳授解題技巧時，可以引導學生認真讀題，分析試題句子的語意和語境，提煉句子的關鍵詞和語態，學生審題、交流之后回答：“試題句子的關鍵詞是‘job，語意是工作被完成，應該用被動語態，同時句子又是條件狀語從句，所以不能用將來時。”教師認同學生的審題結果之后，引導學生觀察試題給出的四個選項：被動語態的過去時、動詞原形、將來時的過去分詞、將來時的動詞原形，同時提問：“同學們，結合剛才的審題結論，如果用排除法，哪個選項是正確的？請說明理由。”學生討論之后回答：“第一個選項是正確的，因為只有第一個選項滿足被動語態和過去時兩個條件。”這樣通過精講解題技巧，講評英語試卷就不再局限于某道題或某個知識點，而更側重于發展學生綜合運用英語知識技能的能力，從而達到理想的試卷講評目標［4］。

（四）鼓勵學生講題，創新試卷講評的形式

傳統的中職英語試卷講評形式較單一，通常是由教師單方面進行點評和講解，學生一直居于被動聽課的位置，很難喚醒他們的生成活力。新時期的英語試卷講評，強調提升學生的主體地位，鼓勵學生講題是一種新型的試卷講評形式，鑒于不同學生英語素養的差異性，每個學生都有自己熟悉的知識板塊以及獨到的解題技巧。因此，教師在實施試卷講評的過程中，應該善于開發學生的英語優勢，引導、鼓勵學生上臺講題，從而調動學生探究試題的主體性，創新英語試卷講評的形式，具體教學策略如下。

在鼓勵學生講題時，教師應該提前摸清全體學生的答題情況，結合日常教學過程中觀察的學生情況，明確每個學生擅長的英語考點，在試卷講評課上圍繞具體的試題采用提問、語言激勵等手段營造輕松、活潑的課堂氣氛，驅動學生踴躍參與試卷講評活動，教師則負責從旁協助和補充，從而平衡英語試卷講評中教與學的關系。如教師通過分析學生的答題情況，發現很多學生做選擇、完形填空等題目時都會混淆as和which的用法，教師可以向學生提問：“同學們，as和which的用法是大家的試卷中比較容易出錯的考點，但是也有不少同學能夠準確運用，誰能充當‘小老師的角色，上臺分享自己的答題技巧？”有學生自告奮勇地上臺開始講題：“要想正確運用as和which，必須先理清二者的區別。首先是位置不同，as可以放在主句前、主句中間和主句后，which只能放在主句后；再者是作用和意義不同，as在句子中起連接作用，表達說話人的觀點和看法，或指出主句內容的根據和出處，which在句子中相當于并列句，和and、this等詞匯起相同的并列作用。”教師嘉許該學生的講題表現之后，補充as的常用搭配短語以及一般不能用which代替as等知識點，同時指導全體學生重新分析試卷中含有該考點的題目，結合學生分享的答題技巧，從區別as和which的位置、作用出發修正錯誤的選擇題和完形填空題，這樣通過鼓勵學生上臺講題就能充分開發、利用課堂的生成性資源，同時帶給學生新穎的試卷講評體驗［5］。

（五）設計隨堂習題，鞏固試卷講評的效果

中職英語教學講評試卷追求講評和練習兩個環節緊密對接，以往教師在結束試卷講評之后，通常是給學生布置課后練習作業，講評和練習環節之間缺少連貫性，學生完成課后練習題的質量也得不到保證。因此，在改進中職英語試卷講評模式時，教師應該在講評重點試題之后加強設計隨堂練習題，引導學生運用收獲的知識經驗解答習題，從而鞏固英語試卷講評的效果，促進學生內化運用試卷中的精要知識，具體教學策略如下。

在基于英語試卷講評設計隨堂習題時，教師應該秉持趁熱打鐵的原則，圍繞試卷的典型題、易錯題和同考點題，每講評完一類題型都設計和出示一道練習題，練習題的題型要盡量有別于講評題型，然后組織學生運用吸納的英語知識經驗合作討論和解答練習題，從而達到講練結合的目的。如在講評關于地點狀語從句的試題時，通過教師精細講評試卷中相同考點的題目，學生初步掌握了地點狀語從句的特點、where和wherever的區別、地點狀語從句和定語從句的區別等知識。接著，教師就可以在電子白板上出示幾個由where和wherever引導的地點狀語從句，讓學生找出每個句子中的語法錯誤，學生分析練習題的內容之后合作討論如何解題。有學生指出句子中運用where和wherever存在錯誤，教師追加問題：“具體錯在哪里？”學生交流之后作答：“where表示特定的地點，wherever表示非特定的地點，這幾個地點狀語從句都用錯了引導詞，有的從句前還缺少表示地點的名詞作先行詞。”這樣通過設計隨堂習題，學生就能靈活運用試卷講評的收獲，從而拓展升華英語試卷講評的效果［6］。

三、結語

綜上所述，在中職英語教學過程中重視實施試卷講評，不僅有利于學生構建完整的英語知識體系，也能培養學生自主訂正錯題的能力，還能促進教師反思英語教學中存在的疏漏。教師在開展英語試卷講評時應該整合試卷中的錯題資源，確定試卷講評的重點內容，合理歸類相同考點的試題，科學調整試卷講評的順序，給學生精講解題技巧，鼓勵學生自主上臺講題，創新試卷講評的方法和形式。同時加強設計隨堂習題，確保學生當堂鞏固所學的英語知識經驗，從而全方位提升中職英語試卷講評的質量和效率。

參考文獻：

［1］ 吉艷東.重視英語試卷講評 提高中職英語教學質量［J］.現代農村科技，2021（8）：94.

［2］ 王紅霞.中職英語梯度教學策略的實踐［J］.現代職業教育，2017（20）：64.

［3］ 楊艷芳.中職英語口語測試試題調查研究［J］.課程教育研究，2017（8）：112.

［4］ 孫兆建.中職英語試卷講評課有效教學探析［J］.英語畫刊（高級版），2016（13）：81.

［5］ 陳曉燕.中職英語試卷講評課的有效教學［J］.校園英語，2014（32）：65.

［6］ 莊碧群.中職英語校內測試模式改革及應用策略研究［J］.海外英語，2011（15）：122.

［責任編輯 呂 媛］