產教融合背景下大學生職業能力提升路徑研究

張雪松

［摘? ? ? ? ? ?要］? 結合我國職業院校大學生職業能力提升路徑研究現狀，以訂單班、產業學院的學生為研究對象，分別從學生的專業能力、發展能力、基礎能力、求職能力四個方面對大學生職業能力進行需求分析，并按照“校企協同培養、分層分類實施”的思路探究產教融合背景下大學生的就業能力培養路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 產教融合；職業能力；培養路徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0061-04

黨和國家對高校畢業生的就業工作高度重視，連續出臺了一系列政策促就業、穩就業，為我國各高校在新形勢下多措并舉做好大學生的就業工作打下堅實基礎。習近平總書記在全國職業教育大會上作出重要指示，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。隨著國家關于發展職業教育的重要政策和措施陸續出臺，我國職業教育迎來了“黃金時期”。

在國家大的政策環境推動下，我國各職業院校應緊抓職業教育改革契機，以產業需求為導向，深化產教融合，校企跨界合作，在堅持以立德樹人為根本任務的基礎上，為社會培養更多適崗人才，使學生有業“能”就，社會有“才”可用。

一、我國高職院校學生職業能力現狀分析

（一）我國高職學生職業能力提升路徑研究現狀

近年來，關于高職大學生職業素養提升的主要觀點和問題，主要體現在以下四方面。

1.素質冰山理論

關于職業素養方面的理論，最著名的是素質冰山理論，將職業素養劃分成知識和技能的顯性職業素養和以職業道德、職業品質、職業意識、職業態度等為主的隱性職業素養。我們能看到的只是表面很少的一部分——顯性因素，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次的隱性因素中，不為人所見，恰如冰山。

2.職業素養隱性因素研究短缺

在當前關于職業素養的研究中，高職院校更多的是對職業素質中顯性因素的研究，因而近些年很多高職院校重點以校企合作、校企共育共培的方式提升學生的崗位適應能力，卻忽視了職業素養中的隱性因素，比如職業興趣、職業道德、職業態度、職業意識以及個體素質等因素。

3.職業素養培育與思政元素融合度偏低

“00后”高職大學生生活在一個信息化的時代，對歷史的了解、對時事政治的把握遠超前面幾代人，思政元素融入學生的職業素養培育，有利于培養學生的社會主義核心價值觀，引導學生形成健康的職業精神和職業態度。

4.“三全育人”理念在學生的職業素養提升研究中運用不足

學生職業素養的培育是一個立體化的過程，需要高職院校全員、全過程、全方位進行培育和指導，亟須從“三全育人”的視域進行探索和研究。

（二）我國大學生職業能力存在的問題

1.大學生的職業素養有待提升

目前，我國高職院校學生的職業素質難以滿足企業需求，知識更新速度慢，課堂教學存在理論過強、實踐教學環節薄弱、與企業真實工作場景有差距的現象，缺少對學生職業化的塑造。企業在用人過程中，發現人才職業能力與企業實際需求存在一定的差距，學生角色定位不準確，不能快速實現由學生到企業人的角色轉變，存在職業適應能力不強、動手操作能力差、缺乏愛崗敬業精神、服務意識有待提高、職業紀律不強等問題。

2.就業時缺少正確的擇業觀、就業觀

當前，大學生個性比較突出，有較強的自我意識，耐壓能力不強，遇到挫折后自我療愈能力較差。大學生剛參加工作，隨著自己角色和環境的變化，面對社會的誘惑、工作的壓力，問題越來越多，很多學生的“三觀”也隨之發生改變。高職學生與本科院校學生相比，處于職業起點競爭劣勢，很多學生由于對自己期望值過高，沒有明確的職業目標，不能適應緊張、艱苦的工作環境，會選擇放棄工作、頻繁跳槽或離職，進而陷入求職的迷茫狀態。

3.大學生的職業能力有待提高

很多高職院校教師由于企業實踐工作經驗少，教學方法比較單一，對學情分析不夠深入，不能因材施教。另外，受實訓條件限制，職業院校普遍存在實踐教學薄弱、校企融合深度不夠、教學內容不實用或陳舊、學生課堂參與度不夠、缺少對學生就業能力的培養、學生沒有合理地進行職業規劃、就業比較盲目等問題。很多畢業生在步入企業后，專業知識薄弱、企業的工作滿意度不高、職業穩定性差，影響了學生職業晉升和未來發展。

4.企業對大學生的期望值過高

在大學生就業過程中，“供需矛盾”一直存在，也是困擾校企雙方多年的問題。企業方要求學生不僅具有扎實的專業基礎，而且具有一定的崗位適應力、可持續發展能力，能夠給企業帶來更大的利潤。但受到學生專業知識扎實、崗位適應能力差、專業不匹配、學生沒有明確的職業目標、缺少系統的職業規劃、自我認知不夠等因素影響，企業出現“招工難”的現象。學生方由于專業不對口、薪資待遇不高、崗位工作壓力大以及受戶口、購房、子女教育等未來生存壓力影響，在就業時會選擇去二線城市、中西部就業，導致大學生就業市場出現了“供需矛盾”，一方“找不到人”“留不住人”，另一方“一崗難求”。

（三）大學生職業能力提升的策略

1.以學生為核心，促進學生基礎職業能力的提升

高職院校主要通過校園社團自主管理的方式，培養學生的通用性職業能力，可以從學生的溝通能力、人際交往能力、團隊協作能力、自我管理能力以及執行力等綜合素養的角度進行分析和探索。

2.以工匠精神為引領，培育學生的職業精神

職業素質是職業素養中的軟性元素，一般包括職業道德和職業精神，體現為敬業精神、拼搏精神、奉獻精神和職業紀律等。高職院校可以以課內課程改革、課外文化建設為出發點進行研究，在職業素質的培育中融入思政元素和校園文化建設內容，促進學生德技并修。

3.以德技兼修為目標，促進學生職業能力的提升

從專業知識能力、專業技能兩個層面分析如何培養高職大學生的職業能力，基于“1+X”證書制度將學生的專業能力和職業能力結合進行培養，并分別從培養內容設置、培養時間安排和培養組織舉措三個維度開展研究。

（四）大學生職業能力提升的模型分析

在分析大學生職業能力過程中，通常可以使用DA-CUM分析法，對某個專業學生就業的崗位群進行分析，最后確定該學生的綜合職業能力，比如筆者所在旅游管理專業的學生畢業后主要在旅行社、旅游公司、景區等從事導游、旅行社計調、導游咨詢、導游銷售等工作崗位，經過分析企業的人才需求，最后確定上述崗位所需人才的職業（崗位）能力圖表。具體分析步驟如下：

1.確定專業就業工作崗位

結合企業調研確定本專業群對接的職業類別：導游員、旅行社計調、旅游咨詢員，結合職業類別對學生就業的主要工作崗位進行討論，確定本專業學生就業的工作崗位群：導游員、接待服務、計調、銷售、景區講解接待。

2.確定本專業學生的職業能力領域

運用“頭腦風暴法”對各工作崗位開展工作時所需要的學生能力進行分析，確定學生在職業發展過程中所必備的基礎能力、發展能力、專業能力以及求職能力四大能力領域。

3.確定各項能力領域中的技能

結合專業就業崗位的工作內容對四個能力領域和專業技能進行排序，確定專業DACUM能力分析關聯度矩陣圖。[1]

二、產教融合背景下大學生職業能力提升培育路徑

（一）產教融合背景下人才培養特點和大學生職業能力需求特點

1.產教融合背景下人才培養特點

自從《國家職業教育改革實施方案》發布以來，國家對職業教育高度重視，很多職業院校緊跟時代步伐，積極落實職業教育高素質技能人才的培養目標，積極推進產教深度融合的職業教育辦學模式。在人才培養過程中，打破傳統職業教育模式，采取產教融合、校企合作的方式，通過融合行業、企業文化元素，將課堂搬進企業，校企雙方共同制訂課程標準，將課程實踐教學環節搬進相應校企合作企業，實現校企雙方聯合育人的目的；成立產業學院，從招生、人才培養模式、課程體系、教學模式、就業到學生職業發展，均以行業企業職業崗位為依托，招生即就業；結合學生的興趣，根據專業特點，采取現代學徒制和企業新型學徒制，依托企業職業崗位，讓學生在行業、職業崗位上邊做邊學，并在職業崗位上穿插思政和職業素質課程教育。

隨著國家職業教育的系列改革，職業院校應根據學生特點，根據學生個性發展需要，積極開展跨界教育，設計彈性教學模式，對學生進行分類培養、分層教學。適應創新型國家建設需要，涵養工匠精神和職業素養，加強創新創業教育，著力培養富有創新精神和實踐能力的創新型、應用型、復合型優秀人才。[2]

2.產教融合背景下大學生職業能力需求特點

產教融合背景下，深化校企合作，加大改革力度，通過校企聯合培養，使學生了解職業崗位能力需求，了解崗位的工作內容和工作流程，并將所學的理論知識、專業技能、創新思路與方法根據企業工作需要有效地融入實際工作崗位中，并從實踐中學習和深化專業知識和專業技能，實現在校期間與企業、與崗位的無縫對接。因此，在此背景下，學生要具備牢固的專業基礎知識、高超的專業技能、高尚的道德情操、德智體美勞全面發展，才能適應快速發展的時代要求。

（1）學生基礎能力需求特點

產教融合背景下，通過校企雙方的聯合培養，需要學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，具有一定的工匠精神，有一定的人際交往能力和團隊協作意識。同時，經過校企雙方三年的系統培養，讓學生形成良好的職業素養，具有一定的執行力和管理力。在工作中，培養學生良好的工作習慣、認真細致的工作態度，使其能夠用職業人的標準嚴格要求自己，形成良好的職業態度，對自己的人生能夠進行合理規劃，有遠大的學習目標，具有一定的約束力和自主學習能力。

（2）學生專業能力需求特點

產教融合背景下，校企合作、聯合培養，以立德樹人為根本宗旨，深入開展大學生的思想政治教育，聚焦學生實踐能力、團隊意識、自我管理的培養，因此，要求學生不僅具有職業人應具備的溝通能力、協調能力、團隊合作能力、吃苦耐勞精神等基本素質，同時還要具備扎實的理論基礎和高尚的職業操守，具有分析問題和解決問題的能力，能夠快速適應企業的崗位需求。因此，需要學生在專業能力方面具有勝任工作崗位必備的專業基礎、精深的專業技能、熟練的實踐操作水平，熟練使用計算機、網絡、電子商務、信息系統、汽車駕駛等現代工具，具有全面的職業核心能力，能夠快速完成從“學生”到“職業人”的角色轉變。

（3）學生求職能力需求特點

產教融合背景下，校企雙方十分重視對學生職業素養、核心能力的培養，并注重對學生職業精神、工匠精神、愛國主義情懷等方面進行職業化塑造。在教學過程中，通過參觀實習、崗位實踐等教學模式讓學生感受企業文化，認識崗位環境，感受工作氛圍，提高崗位適應能力。另外，通過校企聯合培養，為學生提供實習、實踐的活動平臺，在實踐教學過程中春風化雨、潤物細無聲地將學生的職業能力塑造與專業教學相結合，將愛崗敬業精神、工匠精神、勞動教育、愛國主義情懷融入實際教學中，要求學生不僅掌握一定的專業技能，還要有一定的文化底蘊和人文關懷。

（4）學生發展能力需求特點

經過校企合作、聯合培養，很多學生能夠深入了解行業、企業的人才需求方向，熟悉崗位的工作內容，明確自己的職業發展方向，能夠結合行業、企業的發展方向合理規劃自己的職業發展路徑，并結合崗位需求及時更新知識，具有一定的職業發展能力、職業規劃能力、持續學習能力、創新創造能力以及自主創業能力。

（二）“校企協同培養、分層分類實施”的大學生職業能力提升路徑

黃炎培職業教育思想指出了“手腦并用，做學合一”的教學理念，為當下職業教育領域提出的“產教融合，校企合作”奠定了基礎。黃炎培多次強調職業教育的一個原則就是手腦并用、學做合一。理論與實習并行、知識與技能并重。如果只重視書本知識，而不實地參加工作，是知而不能行，不是真知。[3]

1.非訂單班學生職業性培養路徑

非訂單班學生：在教學中，根據第一課堂的開設，緊緊圍繞學校人才培養方案和課程目標設置開展教學，充分發揮第一課堂和第二課堂的作用，形成第一課堂和第二課堂聯動培養機制，動態化培養學生的綜合職業能力，使學生的溝通交流能力、職業適應能力、問題解決能力、愛國情感、社會責任感等素養都能得到充分的提升。課程評價必須緊緊圍繞學生職業核心素養這一基點展開，將職業理想信念、職業道德人格、職業意識、職業關鍵能力作為過程性考核，融入課程評價體系。與企業加強學生職業核心素養培養方面缺乏良好的溝通，因此，高職院校應及時了解企業方相關崗位需要的職業核心素養。

在教學中，教師積極采取體驗式、任務驅動式等多種教學方式，讓學生在完成工作任務的同時學習專業知識和技能，通過小組分工與協作，有效鍛煉了學生的溝通能力、人際交往能力以及團隊協作能力。以立德樹人為根本任務，圍繞“三全育人”根本要求，以校內的各類活動為載體，如專業社團活動、文體活動、心理健康教育活動、專業技能大賽、勞動教育等提高學生的綜合素質，使學生全面發展。通過系統的職業生涯規劃、企業培訓等，學生樹立正確的就業觀、職業觀，提高求職能力。通過特色的校企活動開展如專業技能大賽、創新創業大賽等活動提高學生的可持續發展能力，在實現“三全育人”的基礎上為學生打造真正的崗位晉升途徑及職業生涯規劃。

2.訂單班學生職業性培養路徑

所謂“樂群”，是指“具優美和樂之情操及共同協作之精神”。強調培養學生的服務精神以及“利居眾后，責成人生”的高尚情操。既要有正確的服務思想，成為能夠為自己謀生、為社會服務的人，在服務中找到人生的價值，具體通過以下三方面進行培養。[4]

（1）學生職業性培養

黃炎培職業教育思想中的精髓揭示了職業教育的內在特征，反映了職業教育的本質屬性，體現了尊重學生個性與促進學生發展的統一。因此，在產教融合背景下，職業院校應更好地培養學生的可持續發展能力。要求校企雙方通過開展深入合作，共同開發專業課程，共同商討和制訂人才培養方案，按照企業相關工作崗位群調整教學內容，按照實際工作過程設置教學項目、安排教學過程。通過將課堂實踐教學環節搬進企業，引進企業文化，開展企業認知實習、跟崗實習等，在專業課程中融入企業因素。在人才培養過程中，基于學生職業成長規律，將教學內容與生產過程相對接，按照實際工作崗位需求，設置教學內容，注重學生工匠精神的培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀[5]。此外，校企聯合培養，開展將真實工作項目植入教學環節、將課堂搬進企業、以工代學等多種模式的教學實踐改革，在培養學生職業素養、職業態度方面均有良好的效果，讓學生以準員工身份開展學習，有效提高學生的約束力、管理力和執行力。

（2）學生專業性培養

黃炎培認為在人才培養過程中，學生應樹立正確的職業觀。因此，高校要以職業能力培養為核心，打破傳統的課程體系，根據實際崗位的工作需求以及學生的認知規律，重構教學內容。基于學生的職業發展規律，按照崗課賽證相對接的思路構建專業核心課程的教學內容，聚焦學生的職業能力培養，專業對接產業，教學對接生產，服務對接需求，通過系統培養使學生具備職業所需的專業技能。

（3）學生可塑性培養

黃炎培職業教育思想中提出的“敬業樂群”，著重強調在注重學生個體培養的同時，還要兼顧學生的團隊協作能力和可持續發展能力。因此，校企雙方在學生職業能力培養的過程中，要以德育為基礎，在強化學生專業技能培養的基礎上，關注學生的可塑性培養，這里的可塑性包括學生進入工作崗位后對職業崗位的認知與勝任能力、對自己規劃和職業的可持續發展能力、對行業新技術新規范的創新創造能力等。校企雙方在學生入校后，即為學生做好職業規劃，讓學生了解未來的職業發展路徑，明確職業發展目標和努力方向，同時利用第二課堂培養學生的自主學習能力，鼓勵學生參與企業項目研發，依托工作崗位和工作內容，舉行專業、行業技能大賽，鼓勵學生在工作中勇于創新，培養學生的創新創造能力，結合國家的大形勢，鼓勵有夢想的學生積極參與到社會實踐中，走進社會，走進集體，用行動實現人生夢想、實現自身價值。

參考文獻：

［1］［5］金鑫.CBE視角下高職報關專業教學模式改革與實踐［J］.教育教學論壇，2021（2）.

［2］王芳，樊雅娟，章小清，等.“雙一流”背景下研究生綜合素養培養課程建設探索：以同濟高等講堂為例［J］.研究生教育研究，2022（5）.

［3］中華職業教育社.黃炎培與中國職業教育：黃炎培職業教育思想研究成果集萃［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］柏廣才，袁剛，王亞，等.高職院校國際化人才培養存在的問題與對策：基于“雙高計劃”背景［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2023（2）.

◎編輯 鄭曉燕