試論比賽教學法在高職籃球教學中的作用

李波

［摘? ? ? ? ? ?要］? 首先介紹了比賽教學法，分析了在高職籃球教學中應用比賽教學法的動因，然后研究當前籃球教學中常見的比賽教學技術運用方式，并通過教學案例研究比賽教學法在高職籃球教學中的具體作用，最后提出了以比賽教學法提升高職籃球教學質量的有效對策，主要從提高比賽項目的趣味性、注意競爭過程的安全性等方面詳細解析，以期為相關人員提供參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? 比賽教學；高等職業學院；籃球教學；教學作用

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0145-04

籃球是一項以手為中心的身體對抗性體育運動，是奧運會的核心比賽項目之一，目前在我國高職體育教學中廣受學生的喜愛。新時代背景下，為了充分發揮學科育人的實效性，本文以高職籃球教學為研究對象，在教學中引入比賽教學法，以期通過比賽教學法讓學生之間加大合作力度，師生之間建立平等關系，并不斷提升高職籃球教學質量。

一、比賽教學法

比賽教學法，是指在教師所設定的競爭條件下，學生通過競賽的方式完成相關教學任務的一種教學方法。應用比賽教學法的優勢在于，能夠提升學生在學習過程中的競爭意識，從而讓其產生上進心、責任心、集體意識。同時，也可以利用多樣化的競賽形式，不斷發掘學生的內在潛能，幫助學生形成學習的內驅力。當前，比賽教學法普遍應用于我國體育教學中，尤其是對于球類這種需要通過身體對抗性完成的體育運動而言，能夠產生良好的教學效果[1]。

二、在高職籃球教學中應用比賽教學法的動因

（一）當前高職籃球教學中存在諸多問題

籃球是奧運會的核心比賽項目之一，隨著近幾年我國職業教育改革發展，籃球也成了高職體育教學的重心。傳統的高職籃球教學主要分為兩大部分，一是理論內容。二是技能訓練，但是在新時代背景下，傳統的高職籃球教學存在一些突出問題有待解決[2]。

一是課程內容設置不合理。理論+技能訓練的方式使籃球知識的兩種教育形態分割性較強。理論教學過程中，部分知識較為抽象，學生無法在教室進行實操，等到實操過程中學生又會將先前教師所教授的理論技巧拋于腦后。教師需要在此過程中反復講解，提升教學效率。

二是教學內容單一。當前大多數體育教師能認識到技能實訓的重要性，并將教學重心放在了技能訓練上，但訓練內容過于單一，主要以投籃以及運球等訓練為主，在重復性的教學過程中，學生很容易失去耐心，無法做到提升技能訓練的實效性。

基于此，為了將理論內容與技能訓練有機結合，并不斷增強高職籃球教學課程的豐富性，本文提出了利用體育學科與籃球教學的實際特點，通過引入比賽教學法改變傳統教學結構。

（二）利用比賽教學法能夠提升教學質量

比賽教學法在體育教學中并不陌生，而將其引入高職體育籃球教學中有較強的理論依據，其能夠提升教學質量，具體表現在：

第一，在現代職業教育中，要求提升學生的核心素養，即培養能夠適應當下和未來社會發展的高素質復合型技術人才。傳統的教學方式較為單一，通過比賽教學法能夠讓學生了解什么是真正的體育精神，在讓學生掌握基礎技能的同時，還可以通過體育競賽，提升學生的合作意識、社會意識、集體意識。

第二，籃球是以手為中心的身體對抗性體育運動，學生除了要掌握基礎的籃球技巧之外，還要了解籃球比賽對抗規則。如果將比賽對抗規則完全納入理論課程中，通過講授、觀看視頻，學生有時很難理解其內在變化機理和裁判的判罰意圖。通過引入比賽教學法，讓學生通過實操的方式，了解籃球比賽規則，便于其將所學到的技能知識應用于實際職業崗位與生活中。

第三，通過比賽教學的方式，教師可以將學生作為生動的教學素材，歸納與總結學生在比賽過程中技巧、合作、規則理解方面所存在的問題，通過與理論知識穿插講解的方式，不斷提高學生對籃球運動的認知水平。

三、當前籃球教學中常見的比賽教學技術運用

依照比賽教學的核心思想，將其與籃球教學技巧進行深度融合，能夠形成多樣化的教學活動。當前，在籃球比賽教學中，常見的教學技術有如下幾種：

（一）障礙運球技術

障礙運球在籃球訓練中是一項重要的技巧，在實際比賽的過程中，球場上的障礙具有動性特點，不僅需要躲避，還需要通過一些假動作達到最終的得分目標。在實際教學過程中，可以從兩個方面設定比賽項目，一是軸心點變向跳躍障礙折返運球。二是高難度跳躍障礙軸心點連續控球。教師介紹完基本的分解動作以后，便可以將學生劃分為若干小組，然后將基本動作劃分為多個難度系數，讓小組自行選擇難度動作，并通過加分累積的方式評定勝負。

（二）傳球、接球技術

籃球運動是通過團體對抗的方式開展，因此傳球、接球技術的好壞，決定了整個團隊在球場上的協作水平。現代籃球中主要的傳球、接球教學技巧有接球技巧、雙手胸前傳球技巧、雙手擊地傳球技巧、單手擊地傳球技巧、雙手頭上傳球技巧、單手背后傳球技巧、單手肩上傳球技巧等。教師可以按照教學，逐步加大比賽的難度，例如從學生一對一傳球接球比賽，變為三人、四人、五人小組傳球接球比賽，最后讓對抗小組在一方傳接球時進行障礙阻攔比賽等[3]。

（三）投籃、罰籃技術

投籃、罰籃均是籃球比賽中得分的關鍵，但是在實際教學過程中發現學生的投籃與罰籃水平總是忽高忽低。只有通過反復訓練的方式，才能讓學生掌握基本功。然而學生的身體條件具有較大的差異性，因此，教師可以通過身高分組的方式，讓學生進行投籃與罰籃練習，在訓練的過程中，由于同組人的水平相當，因此便于學生建立學習的自信心，然后再通過小組在罰球線分別罰球的方式進行比賽，可以提升學生在訓練過程中的競爭意識。

（四）5 VS 5對抗技術

模擬對抗賽是最有效的一種比賽教學方式，在先前技巧訓練比賽的過程中，教師已經對學生有了一定的了解，再結合一些體能測試，能夠充分了解學生個體之間身體素養、技能水平、能力傾向方面的差異性。教師可以依據專業籃球隊的組成成分，利用分層教育理論，將學生合理劃分為不同的層次，例如：A層（大前鋒）、B層（中鋒）、C層（小前鋒）、D層（控球后衛）、E層（得分后衛），然后合理搭配每組學生，通過小組合作的方式完成5 VS 5對抗賽。

四、在高職籃球教學中應用比賽教學案例分析

為了充分體現高職籃球教學中應用比賽教學法的重要性，本文通過簡單的教學案例進行分析。

（一）教學實驗對象

本文所選取的教學實驗對象為60名高職生，為保證測試結果有較強的對比性和客觀性，60名高職生均選擇了男生，并將其隨機劃分為兩組，一組是對照組；一組是實驗組，每組30名學生。對照組學生的年齡在17～20歲，平均年齡在18.5歲左右，而實驗組的學生年齡在18～20歲，平均年齡在19歲左右。經調查兩組學生之間的常規性資料沒有明顯的差異性，且P>0.05不具備統計學意義[4]。

（二）教學實驗方法

為了保證測試結果的精準度，將教學實驗時間設定為一學期，對照組學生仍然沿用傳統的理論內容+實踐訓練教學法，實驗組學生采用比賽教學法，在一學期之后，對兩組學生的籃球成績進行對比與分析。

在對實驗組進行比賽教學的過程中，主要采用以下實驗思路。

一是將學生作為教學的中心，加大對學生興趣愛好、能力傾向、技能掌握水平的測試，并依照最終所梳理出的結果，選擇一些具有趣味性的比賽項目，例如：接“壞球”比賽，將身高相近的兩名學生劃分為一組，讓一名學生傳球，背對著同伴，快速轉身看向同伴，并向一側側身跑，同時接同伴傳來的球，鍛煉學生的反應能力，保證其在比賽中接“壞球”時不失誤。

二是部分競賽項目具有一定的危險性，在教學過程中，會提前規劃活動路線，闡明比賽規則與要求，并加大指導力度，最終將學生比賽過程中的規范性與情感態度也納入教學觀察與分析的要素中。

三是在比賽中提升學生的合作意識與體育精神，提高比賽結果的真實性，并適當地對學生進行鼓勵，肯定其學習成果。

四是將理論、常規訓練與創新性的比賽教學融合在一起，在每次比賽之后，師生共同研討比賽過程中所出現的問題，再回顧常規訓練與理論知識，形成一個閉環教學管理機制。

（三）實驗結果總結

通過本次實驗，從學生對籃球教學的滿意度進行調研，其中實驗組學生對課程內容編排與教學活動的滿意度為83.3%，其中有21人非常滿意，4人比較滿意，不滿意的人僅為5人。而對照組學生對課堂的滿意度僅為66.7%，其中15人非常滿意，5人比較滿意，不滿意的學生有10人。而在對學生進行籃球成績的評測中分為兩部分，一是理論分數成績。二是實踐分數成績。對照組的理論分數均值為70.2分，實踐分數均值為69.9分。實驗組學生的理論分數均值為90.2分，實踐分數均值為92.5分，且P<0.05，具有統計學意義。

（四）教學成果分析

一是從學生課程內容與活動滿意度的調研結果來看，比賽教學法能夠充分調動學生參與教學活動的積極性，而傳統教學法由于采用了“一刀切”的教學形式，教學內容的適應性較差，學生的滿意度較低。二是通過對學生籃球成績分數的評測與調研，可以發現實驗組通過比賽教學法成績有顯著提升，教學實效性較強，而對照組學生通過傳統的教學方式，不僅實踐水平較低且理論分數也無法提升。因此可以判定，比賽教學法在籃球教學中具有十分重要的作用。

五、比賽教學法提升高職籃球教學質量對策

通過上述內容得知，比賽教學法能夠對高職籃球教學產生實質性的影響，且此種影響具有積極正向作用。因此，為了通過比賽教學法進一步提升高職籃球的教學質量，總結了如下教學對策。

（一）提高比賽項目的趣味性

雖然籃球運動是以手為中心的身體對抗運動，但是在教學過程中也不能完全利用對抗性的比賽來進行教學，一是學生在學習過程中所產生的過度競爭思維，會導致多樣化矛盾的出現，不利于團結。二是比賽項目通常對體能的消耗較大，如果一節課全部都在比賽中度過，那么勢必有一些學生會出現體力不支的情況[5]。

為了有效避免此類問題的出現，一是教師可以考慮在其中引入游戲對抗機制，例如可以利用多樣化的教具，在場地中畫出一個訓練路線，利用教具作為障礙物，設置多個關卡，讓學生以小組闖關的形式完成教學任務，能夠在短時間內按既定要求闖關最多的小組獲得勝利。這樣不僅能夠讓學生在游戲的過程中鍛煉基礎技能，還能夠提升其參與教學活動的積極性，便于活躍課堂氣氛。二是教師要合理安排課程設置內容，可以將理論性知識作為課堂的調節劑，穿插講授，在每一個常規訓練之前先進行理論知識的傳達，然后讓學生通過回顧常規訓練，再開啟相應的比賽。這樣不僅可以讓學生得到充分的休息，還便于學生對基礎知識變化規律的理解，從而提升教學活動的豐富性。

（二）注意競爭過程的安全性

所有對抗類的運動項目，都會存在一定的風險，因此，在教學過程中保障學生的安全是頭等大事。在教學時，教師一定要做好相應的規劃，例如：

組織活動方案：由于需要將比賽教學法與常規性的教學內容穿插開展，因此教師一定要做好課堂時間的分配。一是平衡學生的身心狀態。二是便于教學任務的推進。同時也要規劃好各個教學活動的場地范圍，如在進行傳接球比賽與訓練的過程中，要為每一個小組劃定好活動范圍，避免籃球誤砸其他同學。在障礙運球的過程中，可以在離學生活動路線較近的地方，配置一些安全防護體育用品，以防危險事故發生。

比賽規則下達：教師要依照本節課不同的比賽內容制定不同的規則，并要保證所有人員應知盡知，在實際訓練以及比賽過程中會應用小組合作制的學習方式，可以由組內專門人員負責記錄小組訓練情況，其中包括動作規范性與安全性等。在比賽過程中，教師還要加大指導與巡視，充分發揮教學的主導作用，避免學生受到不必要的人身傷害。同時，為了保證每組學生在比賽的過程中遵守規則，提高活動的安全性，教師可以將其納入學生比賽的考核范圍之中，以便提高其安全意識。

（三）提高比賽結果的真實性

在實際比賽教學過程中會發現許多學生的競爭心理較為嚴重，其實部分比賽設立的初衷是為了學生在學習過程中產生合作與擔當意識，但部分學生卻沒有了解教學的意義，因此，在比賽教學過程中很容易出現各種各樣的矛盾。為了解決這一問題，教師在制定好比賽規則以后，必須要嚴格按照要求，公正地評判每一次的比賽結果，不能出現偏袒任何一方的行為，提高比賽結果的真實性[5]。

同時，也要結合相應的鼓勵性評價，提升學生的自信心，讓其在后續的比賽中保持良好的心態。例如當一方獲勝以后，教師對其學習成果予以肯定，而失敗的一方教師也要告訴學生不要氣餒，可以適當地引入一些體育小故事啟發學生，讓學生建立學習的信心。

除此之外，在5 VS 5的對抗模擬賽中，可以讓學生輪流當裁判員、解說員，這樣不僅能夠讓學生了解比賽的規則，還可以讓其站在教師的角度了解比賽教學構建的意義，便于師生之間建立平等的關系。當比賽結束后，對抗小組也可以作為評價主體，對裁判員以及解說員進行評價，主要從評判結果是否客觀、解說是否詳盡等方面分析，讓學生了解自己在學習過程中的不足，正視自己的問題。

（四）加強常規訓練的創新性

無論教學的形式如何變換，對于體育運動而言，常規訓練是必不可少的。常規訓練不僅能夠提升學生的身體素質，還便于學生掌握基礎知識。相比于比賽活動，學生在常規訓練中的表現并沒有那么積極。因此，為了兼顧學生的學習質量，建議提高常規訓練的創新性。

一是與音樂相結合，在一些國際性的賽事上，音樂是必不可少的元素，教師可以將常規訓練動作與音樂相融合，并制造出全新的訓練方式，同時也可以以此創造多樣化的籃球游戲競賽活動，讓學生改變對常規訓練的刻板印象。

二是在常規籃球訓練中，不僅要讓學生掌握籃球的基礎技能，還要對其力量、體能進行訓練。教師可以在網上搜集海量的教學資源，在其中引入一些現代化的訓練方式，不斷提升學生的身體素質。例如常規性的力量訓練有雙手俯臥撐、滾球俯臥撐、單手側身等，教師可以通過利用多樣化的網絡平臺，像抖音、快手等，整合一些新型的訓練方法，提升學生的學習興趣。在練習完畢后，可以階段性地以常規訓練為主題，讓學生自己搜索訓練資料，并在課堂上展示和比賽，提高學習主體的能動性。

（五）突出教學方案的針對性

通過上述分析可以得知，傳統的“一刀切”的教學理念已經無法滿足現代化教學的實際需求，因此需要通過一些有針對性的教學方案，不斷提升學生的籃球素養。

在教學過程中，教師要建立差異化的教學思想，通過先前的課堂測驗以及體能評測，將學生劃分為不同的等級，在比賽的過程中，要盡量使層次相同的學生進行對抗，這樣能夠提高比賽的公平性。

同時，在日常教學過程中，要有針對性地對學生進行訓練，教師可以考慮通過小組合作學習的方式，解決部分學生訓練與比賽過程中存在的弱勢。例如：在評測的過程中，發現有的學生擅長障礙運球，有的學生擅長投球、罰球，因此可以將二者組成一個學習小組，在訓練的過程中，互為導師，利用自己的特長，輔導對方的弱項，教師可以通過綜合性的比賽機制，考查學生當前的學習成果，并及時對學生進行評價，同時也要做好引導工作。

除此之外，應將教學的重心放在訓練和比賽過程中，而不是一味地關注比賽結果。要提高師生之間的互動性，從而了解學生在學習過程中的收獲與學習難點，有針對性地展開輔導[6]。

（六）做好比賽結果總結評價

在每次比賽結束之后，教師都應開展相應的評價活動。

一是學生在比賽過程中所出現的問題，教師要及時記錄，在評價環節，可以作為教材與訓練技巧的拓展延伸知識，進一步優化教學內容，并將學生的比賽過程作為生動的教材，通過演示和情境再現的方式，指出學生的優缺點。

二是可以利用一些多媒體設備記錄學生的比賽狀況，用于后期的觀摩教學，可以加大與國際賽事之間的對比，讓學生了解差距，并為其樹立相應的學習榜樣。

三是在比賽的過程中，團隊間的協作是十分重要的，教師應讓小組成員進行互評，對抗小組之間進行雙向評價，這樣不僅能夠幫助學生建立“友誼第一，比賽第二”的理念，還可以提升其合作意識，并了解自身的不足。

四是加大自主評價，讓學生談一談本節課的收獲以及不足之處，所生成的評價內容可以作為后期優化比賽規則、完善教學方案的重要參考依據，形成閉環教學管理機制。

綜上所述，基于現代化教育背景之下，傳統高職體育教育中的“填鴨式”教學已經無法滿足育人的實際要求，為了達到立德樹人的根本教育任務，教師應加大對學科特質的研究，并通過一些多樣化的教學活動與方法提升學生學習的積極性。實踐證明，將比賽教學法引入體育籃球教學中，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠加強生生與師生的互動，是一種良好的教學手段。

參考文獻：

［1］紀浩浩.“興趣優先”與“技能優先”教學設計在高職籃球教學中的實驗研究［D］.南京：南京體育學院，2021.

［2］王志輝.淺談比賽教學法在高職高專公共體育籃球教學中的應用［J］.冰雪體育創新研究，2020（10）：25-26.

［3］周亞倫.比賽教學法在大學籃球教學中的作用分析［J］.佳木斯職業學院學報，2019（12）：118，120.

［4］王晨航.比賽教學法在高?；@球教學中的作用分析［J］.產業與科技論壇，2019，18（16）：153-154.

［5］袁野.比賽教學法在高職院校籃球教學實踐中的應用研究［J］.體育科技文獻通報，2019，27（5）：80-81.

［6］陳輝.比賽教學法在高職院?；@球教學中的應用效果分析［J］.體育風尚，2019（1）：177.

◎編輯 尹 軍