問題教學(xué)法在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用

史閎宇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 問題教學(xué)法是以教師設(shè)計(jì)課堂問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)方法，課前教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過預(yù)設(shè)富有探究價(jià)值的問題，課堂上讓學(xué)生尋求解決方案，課后根據(jù)問題總結(jié)反思，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。主要概述問題教學(xué)法的內(nèi)涵，論述高職地理課堂運(yùn)用問題教學(xué)法的意義，分析了高職地理課程實(shí)施問題教學(xué)法存在的問題，提出了問題教學(xué)法在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 問題教學(xué)法；高職地理教學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）12-0165-04

在教育教學(xué)改革中，探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方法成為廣大教師的自覺行動(dòng)。課程教學(xué)要求提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)指向核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面深化的新階段，教學(xué)方法改進(jìn)關(guān)乎教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講授討論法、調(diào)查參觀法等，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。但在發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面存在不足。傳統(tǒng)地理課堂以知識(shí)傳授為主，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題教學(xué)法以教師設(shè)計(jì)問題為前提，不同的問題包含不同的內(nèi)容，通過分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。問題教學(xué)法是符合高職地理教學(xué)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維能力。

一、高職地理問題教學(xué)法概述

（一）問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，形成具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)[1]。問題教學(xué)法以問題為主線，讓學(xué)生在探索解決問題的思維中掌握知識(shí)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題教學(xué)法思想形成伴隨教育心理學(xué)等理論逐步完善，涉及理論包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。問題教學(xué)法是利用系統(tǒng)步驟指導(dǎo)學(xué)生思考探究問題達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，具有激勵(lì)性與自主性、探索性與創(chuàng)造性等特點(diǎn)。問題教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)等方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題教學(xué)法主要特征表現(xiàn)為問題貫穿于教學(xué)過程，是教學(xué)活動(dòng)不斷延續(xù)深化的紐帶。

（二）高職地理課程應(yīng)用問題教學(xué)法的意義

21世紀(jì)是科技快速發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)期需要人才具有自覺獲取知識(shí)信息的能力，具有發(fā)現(xiàn)解決問題的能力[2]。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)與生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生思維封閉，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科教學(xué)改革目標(biāo)是構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，要求重視學(xué)生對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主合作探究信息，培養(yǎng)解決問題的能力。問題教學(xué)法是師生在提出解決問題中完成教學(xué)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

高職地理課堂應(yīng)用地理教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)教育的民主性[3]。問題教學(xué)法將學(xué)習(xí)過程視為不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。如在“大氣熱力環(huán)流”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象篝火晚會(huì)情境，組織討論篝火中心灰燼隨著火苗上升降落的原因，教師可以在黑板上板書氣溫、氣流等關(guān)鍵詞，學(xué)生畫出篝火中心與周圍氣流垂直水平運(yùn)動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用課本闡述來檢驗(yàn)思維過程假設(shè)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)發(fā)現(xiàn)城郊與山坡、山谷間的熱力環(huán)流，通過發(fā)散性探究使學(xué)生深刻掌握熱力環(huán)流形成原理，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性。教師可以提問如何在生產(chǎn)、生活中運(yùn)用熱力環(huán)流原理，讓學(xué)生結(jié)合衛(wèi)星區(qū)位選擇案例分析，使學(xué)生在深入廣泛分析基礎(chǔ)上提出合理化建議。

二、高職地理課堂問題教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)今科技迅速發(fā)展，各國競爭日趨激烈，世界綜合國力競爭實(shí)質(zhì)是民族素質(zhì)的競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是教育改革的重要任務(wù)[4]。高職地理課堂要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，與人合作開展調(diào)研并提出解決對(duì)策。近年來，一線地理教師在課堂教學(xué)中不斷探索出許多教學(xué)方法，問題教學(xué)法以問題形式呈現(xiàn)使學(xué)生自主合作探索，問題解決過程是鍛煉思維的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目前高職地理課程應(yīng)用問題教學(xué)法仍存在許多不足，需要全面分析地理課程問題教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，研究有效運(yùn)用問題教學(xué)法的策略。

（一）高職地理課程問題教學(xué)存在的不足

問題教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，教師要將講授知識(shí)設(shè)計(jì)為地理問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生強(qiáng)化問題意識(shí)與探究精神[5]。目前高職地理課程應(yīng)用問題教學(xué)法存在許多不足，教師實(shí)施問題教學(xué)法中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)未實(shí)現(xiàn)平等化與多元化，未營造民主和諧的教學(xué)氛圍，問題教學(xué)法實(shí)施有待改進(jìn)。地理課堂實(shí)施問題教學(xué)法存在學(xué)生答題顧慮過多自信心不足，順從教師、教材權(quán)威缺乏質(zhì)疑精神，向教師提問心態(tài)過于緊張；教師方面設(shè)計(jì)問題未結(jié)合學(xué)情缺乏趣味性，問題意識(shí)薄弱偏重傳統(tǒng)講授法，處理問題回答未考慮學(xué)生心理。

高職地理課運(yùn)用問題教學(xué)法面臨學(xué)生問題意識(shí)薄弱，缺乏提問興趣、問題教學(xué)應(yīng)用少，教師理答水平低、問題結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)化生成性問題少等方面困境[6]。許多教師習(xí)慣向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境提問中設(shè)計(jì)相應(yīng)問題流于形式，主要由于教師自身知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)存在很大不足；地理課應(yīng)用問題教學(xué)需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案制作與批改評(píng)價(jià)，導(dǎo)致加大教師教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要完成多學(xué)科導(dǎo)學(xué)案加大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)中學(xué)生參與展示點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑環(huán)節(jié)由于知識(shí)不完善等浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師未進(jìn)行系統(tǒng)講解，開展合作學(xué)習(xí)影響課堂教學(xué)效果。高職地理課堂運(yùn)用問題教學(xué)法成效不足主要由于缺乏對(duì)問題教學(xué)本質(zhì)的深入理解，教師缺乏問題導(dǎo)向技巧，忽視學(xué)生能力的差異，未將問題教學(xué)法與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合。教師對(duì)問題教學(xué)法缺乏深入了解，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考等缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理解能力與知識(shí)儲(chǔ)備差異導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果差異，教師未針對(duì)學(xué)生水平開展問題導(dǎo)向?qū)е掠绊懻n堂效果。

（二）高職地理問題教學(xué)實(shí)施面臨困境

高職地理應(yīng)用問題教學(xué)法受到師生與教學(xué)環(huán)境因素的影響，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤指導(dǎo)，教師主體地位下學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，由于師生溝通交流不足使得學(xué)生提問心態(tài)緊張[7]。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念中，教師提問后學(xué)生回答正確才能得到肯定，導(dǎo)致學(xué)生答題時(shí)顧慮過多。應(yīng)避免用錯(cuò)誤觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生心理的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。大部分學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考能力，地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，但實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。很多學(xué)生提問時(shí)考慮教師會(huì)不會(huì)給予解答顯示出緊張心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。

教師方面由于教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，大部分教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用講授式教學(xué)法可以高效傳輸知識(shí)，但學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接受大量知識(shí)無法理解運(yùn)用，不利于增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力[8]。需要設(shè)計(jì)課堂問題引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)中每節(jié)課持續(xù)培養(yǎng)問題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師對(duì)問題設(shè)計(jì)未考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平，導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師創(chuàng)設(shè)問題情境，而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)問題缺乏趣味性，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。應(yīng)用問題教學(xué)法要注意問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知，貼近生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)要具有較強(qiáng)趣味性，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味問題情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于課堂教學(xué)時(shí)間緊，教師處理學(xué)生回答時(shí)理答時(shí)間短，未給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，說明教師對(duì)學(xué)生思維的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)境方面存在學(xué)校重視度不足，教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善與課時(shí)限制。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)以成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)校及學(xué)生家長對(duì)分?jǐn)?shù)追求使得教師不敢嘗試新的教學(xué)方法。

三、問題教學(xué)法在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

問題教學(xué)法是教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，具有以問題為核心、以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，高職地理課程應(yīng)用問題教學(xué)法是人才培養(yǎng)的需要，是地理教學(xué)改革的要求。目前高職地理課堂應(yīng)用問題教學(xué)法仍存在諸多不足，有效運(yùn)用問題教學(xué)法需要遵循主體性、關(guān)聯(lián)性等原則，優(yōu)化問題教學(xué)法實(shí)施模式，完善地理課程問題教學(xué)流程，從教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與過程等方面改進(jìn)設(shè)計(jì)，注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，依據(jù)課程教學(xué)要求遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、建立發(fā)展和諧師生關(guān)系、精心創(chuàng)設(shè)不同層次問題等措施提升教學(xué)效果。

（一）高職地理課程問題教學(xué)法運(yùn)用措施

高職地理課程運(yùn)用問題教學(xué)法需要堅(jiān)持主體性與主導(dǎo)性，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適度性、探究性與協(xié)調(diào)性。問題設(shè)計(jì)是問題教學(xué)法的核心，教師要思考設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，使學(xué)生獲得新舊知識(shí)的意義構(gòu)建。設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有層次性和梯度，問題提出后學(xué)生通過自主查閱教學(xué)資源，合作探討產(chǎn)生新的問題，學(xué)生主動(dòng)參與問題解決體現(xiàn)主體性。設(shè)計(jì)教學(xué)問題要充分考慮學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉與生活密切相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的探究欲，如在學(xué)習(xí)“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí)考慮學(xué)生學(xué)情，內(nèi)陸地區(qū)大部分學(xué)生對(duì)海洋缺乏了解，可以通過簡易實(shí)驗(yàn)?zāi)M海水運(yùn)動(dòng)；學(xué)習(xí)“山地形成”時(shí)平原地區(qū)學(xué)生對(duì)山地認(rèn)知不足，可以通過實(shí)際圖片展示幫助學(xué)生理解。

地理課堂應(yīng)用問題教學(xué)法要通過設(shè)疑激趣促進(jìn)學(xué)生問題生成，用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究提升思維品質(zhì)，利用合理化課外學(xué)習(xí)活動(dòng)有效延伸課堂教學(xué)。地理教學(xué)中可以運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提煉問題，可以應(yīng)用地圖借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題化情境，通過動(dòng)畫視頻等多媒體技術(shù)可以使地理學(xué)習(xí)更加豐富直觀，使靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化，有效引起學(xué)生主動(dòng)思考。如在研究“全球氣候變化影響”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻感受氣候異常帶來的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地圖表達(dá)地理事物的特征分布，可以將世界人口分布圖與主要?dú)夂蝾愋蛨D等疊加引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考人口分布與自然因素的關(guān)系。新舊知識(shí)沖突是引發(fā)問題的切入口，如學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)周期為24小時(shí)，學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)周期為23小時(shí)56分4秒，通過認(rèn)知沖突有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。聯(lián)系實(shí)際可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，如美國毅力號(hào)發(fā)射半年后著陸火星表面，可以通過播放視頻提問“如何做好火星車飛行降速準(zhǔn)備？火星車如何找到合適的降落區(qū)域？”使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問題教學(xué)法以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，能否發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，依賴于教師的引導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)問題要思考提問的目的，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免問題流于形式，或者難度過大導(dǎo)致學(xué)生失去信心。問題鏈?zhǔn)且幌盗袑哟熙r明、相互獨(dú)立、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的問題，通過問題鏈可以鍛煉學(xué)生思維流暢性、深入性，問題鏈?zhǔn)墙虒W(xué)中師生不斷設(shè)問和解決問題的過程，教師要設(shè)法啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究等方式分析解決問題，如“法國尼姆產(chǎn)區(qū)葡萄園有2500年的歷史，有哪些獨(dú)特的自然條件？黃赤交角與地球五帶的范圍有何關(guān)聯(lián)？五帶范圍如何變化，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生怎樣的影響？”教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）高職地理課堂問題教學(xué)法實(shí)施建議

問題教學(xué)法側(cè)重教師問促學(xué)，通過問題創(chuàng)設(shè)與材料引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分思考，問題教學(xué)法實(shí)施要求用提問聚焦問題、用反問驗(yàn)證理解、用追問拓展思路、用疑問生成智慧；教學(xué)指導(dǎo)需要以趣導(dǎo)學(xué)，及時(shí)引導(dǎo)。高職地理教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法過程需要注意課標(biāo)導(dǎo)向，自主探究反思總結(jié)，問題教學(xué)法實(shí)施包括師生活動(dòng)與實(shí)施流程系統(tǒng)，課前教師設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課上教師創(chuàng)設(shè)情境引入問題，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下自主思考與小組合作學(xué)習(xí)，討論完成后教師組織學(xué)生展示交流；最后用思維導(dǎo)圖歸納思路，梳理思維。

高職地理課應(yīng)用問題教學(xué)法，需要學(xué)生方面增強(qiáng)自信心，改善提問緊張心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；教師方面要改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的心理感受，設(shè)計(jì)趣味性問題；教學(xué)環(huán)境方面要提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，豐富課程教學(xué)資源。問題教學(xué)法開展方式包括教師直接提問、創(chuàng)設(shè)情境提問與培養(yǎng)學(xué)生提問，教師直接提問可以在導(dǎo)入新課、鞏固知識(shí)等方面應(yīng)用，導(dǎo)入新課提問問題，以學(xué)生生活中熟悉的事物導(dǎo)入，如地球表面形態(tài)、教學(xué)中設(shè)計(jì)問題“為何在喜馬拉雅山脈巖層中發(fā)現(xiàn)海螺等海洋生物化石？”設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)習(xí)興趣。講授新課提問可以采用觀察式與引導(dǎo)式提問，要求學(xué)生從直觀材料中觀察存在的地理事實(shí)，如在講述“黃河概況”時(shí)安排學(xué)生觀察找出黃河發(fā)源地，指出黃河流經(jīng)九省區(qū)，運(yùn)用觀察提問，目的是要求學(xué)生了解地理事實(shí)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考地理成因規(guī)律。

地理課程運(yùn)用問題教學(xué)法，需要圍繞知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效實(shí)施問題教學(xué)法，要求問題設(shè)計(jì)具有連貫性與層次性，鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，提升教師理答水平，設(shè)計(jì)開放性問題給予學(xué)生充分思考時(shí)間。知識(shí)技能是地理課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，地理知識(shí)包括陳述性與程序性知識(shí)，對(duì)教材中定論形式呈現(xiàn)知識(shí)進(jìn)行問題教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。如在“熱力環(huán)流”知識(shí)教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，“為何空調(diào)通常掛在房間上面，而暖氣安置在下面位置？”引入問題冷熱如何導(dǎo)致空氣運(yùn)動(dòng)，隨著氣壓變化同水平面氣壓差引起空氣發(fā)生怎樣的運(yùn)動(dòng)？教師將熱力環(huán)流形成過程分解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果將文字結(jié)論轉(zhuǎn)換為熱力環(huán)流示意圖，引入新問題“生活中熱力環(huán)流的影響”，討論海陸風(fēng)和城市風(fēng)的形成。

四、基于問題教學(xué)法的高職地理教學(xué)實(shí)踐

高職地理包括自然與人文系統(tǒng)，問題教學(xué)法的意義可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移過程構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際解決問題，獲得新知培養(yǎng)積極思考的品質(zhì)。自然地理教學(xué)中以晝長夜短變化為例，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)校操場(chǎng)和行道樹為背景創(chuàng)設(shè)問題情境與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，提出問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問陽光照射行道樹產(chǎn)生陰影，在不同時(shí)間，給定操場(chǎng)與行道樹蔭條件，要求學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)選擇推理法，假設(shè)夏天白天樹蔭在地面轉(zhuǎn)動(dòng)角度最大，教師提供圖片展示東夏至日和春秋分晝夜長短變化，學(xué)生合作討論驗(yàn)證假設(shè)。通過問題情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生活常識(shí)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有意義聯(lián)系是感性、合理性認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。

人文地理教學(xué)中以工業(yè)區(qū)位因素教學(xué)為例，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，出示廣西憑祥紅木家具基地圖片，我國紅木原材料主要依賴進(jìn)口，憑祥是我國的紅木加工基地，近年來越南規(guī)定紅木原材需經(jīng)初加工方可出口。提問為何家具生產(chǎn)相關(guān)企業(yè)在憑祥集聚？憑祥成為紅木加工基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件，為何越南規(guī)定紅木原材需經(jīng)初加工方可出口？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出紅木家具廠應(yīng)具備的條件，總結(jié)認(rèn)為生產(chǎn)紅木家具要有原料與市場(chǎng)條件，憑祥靠近原料出口國越南，原料進(jìn)出口方便，高速公路與鐵路經(jīng)過憑祥，交通便捷。教師引導(dǎo)學(xué)生分析建廠需要的條件，學(xué)生討論提出需要土地、網(wǎng)絡(luò)與資金等，總結(jié)憑祥基礎(chǔ)設(shè)施較好可提供人力資源等條件。教師要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用條件分析法分析為何家具生產(chǎn)企業(yè)在憑祥集聚？學(xué)生聯(lián)系生活中美食一條街、家具布藝一條街等，討論總結(jié)認(rèn)為相關(guān)工廠聚集，節(jié)省運(yùn)輸費(fèi)用，廠家間人員信息交流可以提高企業(yè)創(chuàng)新能力。提出假設(shè)規(guī)模效益是家具生產(chǎn)企業(yè)在憑祥集聚的原因，學(xué)生聯(lián)系生活分析驗(yàn)證假設(shè)。教師提問為何越南規(guī)定紅木原材需經(jīng)初加工方可出口？提出假設(shè)越南限制紅木出口，提高附加值增加收入，出口減少可以保護(hù)紅木森林資源。通過問題解決使學(xué)生建立部分和整體的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)原料與基礎(chǔ)設(shè)施等影響經(jīng)濟(jì)效益的部分因素。

五、結(jié)語

地理學(xué)是研究自然人文地理的學(xué)科，具有綜合性與區(qū)域性特征，高職地理課程涉及地理事物概念成因及規(guī)律等，對(duì)學(xué)生的思維理解能力提出更高的要求，問題教學(xué)法可以幫助學(xué)生探究問題，找到解決的有效教學(xué)方法，可以將難點(diǎn)化解為邏輯聯(lián)系的小問題，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向互動(dòng)。高職地理課程中應(yīng)用問題教學(xué)法可以使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神。目前我國的教學(xué)方式以學(xué)生被動(dòng)接受為特征，未重視讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，忽視學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。高職地理課堂應(yīng)用問題教學(xué)法可以推進(jìn)課程改革，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。地理課程應(yīng)用問題教學(xué)法要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性、層次性、導(dǎo)向性問題，有效提升問題教學(xué)實(shí)施效果。

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◎編輯 王亞青